對(duì)實(shí)施新課程的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)施行新課程的幾點(diǎn)考慮素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，使?根底教育課程改革綱要(試行)?所提出的課程改革理念逐漸被廣闊教師所承受，并開始融人到教學(xué)理論中。但審視這幾年教育工作的得與失，筆者認(rèn)為，在即將全面展開的新課程施行過程中還有些可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)引起高度的注意，現(xiàn)提出來(lái)與大家討論。問題一：課堂上只要有了“問題討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式了嗎?傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，無(wú)視了問題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是純粹被動(dòng)的承受者。這種方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生開展的阻力，因此改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立起能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)方式是新課程教學(xué)改革中的核心任務(wù)之一。通過問題討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探

2、究式學(xué)習(xí)無(wú)疑是正確的。但一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂上只要有問題討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，于是在詳細(xì)操作中出現(xiàn)了不顧教學(xué)實(shí)際，專為討論而討論并試圖以學(xué)生七嘴八舌的討論形式來(lái)渲染“探究式學(xué)習(xí)的課堂氣氛的現(xiàn)象，結(jié)果由于一些問題過于簡(jiǎn)單、浮于外表，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實(shí)際效果；一些問題要求不明確，學(xué)生討論如天馬行空，課堂亂如一鍋粥，討論失去控制，根本達(dá)不到討論的目的。這些被討論的問題與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、貫穿學(xué)習(xí)過程的主線等毫不相干，無(wú)論討論得多熱烈，都不可能激發(fā)學(xué)生思維的活潑性，學(xué)習(xí)也只能是表層的和形式的，因此這種問題討論決不能代表現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。有了“問題討論的課堂也未

3、必就是運(yùn)用了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課堂。毋庸置疑，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式需要有問題意識(shí)，但更重要的是教師所提出的問題是否具有開放性與啟迪性，能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的東西，這就要求教師實(shí)在進(jìn)步自身修養(yǎng)，認(rèn)真領(lǐng)悟教材，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出與教材、與學(xué)生實(shí)際程度相符合的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，否那么，探究式學(xué)習(xí)只會(huì)變成一種形式，將原來(lái)的“滿堂灌變?yōu)椤皾M堂問“隨意問。問題二：學(xué)科浸透意味著不分彼此嗎?筆者曾聽過一堂?死海不死?的語(yǔ)文課，課堂40分鐘里竟然有20多分鐘是學(xué)生就死海的形成原因、歷史、現(xiàn)狀、將來(lái)進(jìn)展討論，發(fā)表看法?？吹贸觯瑢W(xué)生課前進(jìn)展了精心的準(zhǔn)備，搜集了大量的資料，

4、課堂上發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛活潑有序，學(xué)生對(duì)死海確實(shí)有了嶄新的認(rèn)識(shí)，并且積累了查找資料獲取有用信息的經(jīng)歷。但是，這堂課卻沒有表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的功能和作用，這終究是一堂成功的語(yǔ)文課還是自然科學(xué)課或地理課呢?現(xiàn)行的課程構(gòu)造過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，割裂了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的翅膀，因此，新課程力求各相關(guān)學(xué)科互相交融，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科間的鴻溝，最大限度地表達(dá)知識(shí)的整合性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，提倡并追求不同學(xué)科間彼此浸透，但并不否認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值。每門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)上也各有側(cè)重，“冰融化了是什么在語(yǔ)文課上可以是春天，在物理課上只能是水。學(xué)科整合絕不是

5、學(xué)科拼湊，學(xué)科浸透也絕不是不分彼此，假設(shè)教師在施行新課程中濫用學(xué)科浸透，勢(shì)必“種了別人的田，荒了自己的園，造就一個(gè)學(xué)科的“大雜燴。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.問題三：只有運(yùn)用多媒體課件才能表達(dá)新課程改革嗎?有一種現(xiàn)象：一部分教師熱衷于多媒體課件的制作使用，似乎使用了多媒體課件就意味著施行了新課程改革。例如，一位物理教師將“萬(wàn)用表制作成多媒體課件，通過展示課件來(lái)代替講述，學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上放置的萬(wàn)用表僅僅做擺設(shè)，學(xué)生動(dòng)手理論的時(shí)機(jī)被輕易地剝奪了；另一位數(shù)學(xué)教師制作的PerPint課件，確實(shí)減少了板書的費(fèi)事、節(jié)省了時(shí)間、增大了課堂容量，但學(xué)生思維能否跟得上，實(shí)在令人擔(dān)憂?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間制作的課件不但沒能發(fā)揮信息

6、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而違犯了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，減少了學(xué)生動(dòng)手理論的時(shí)機(jī)。以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命，為教學(xué)方式和教學(xué)形式的變革提供了新的物質(zhì)根底，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)開展的時(shí)代要求，也是施行新課程的重要手段，但并非只有在課堂上使用了多媒體課件才能表達(dá)出新課程改革。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，其應(yīng)用應(yīng)以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生開展為宗旨，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，到達(dá)最正

7、確教學(xué)效果，而不應(yīng)一味追求多媒體課件的使用。否那么，只會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌改為現(xiàn)代手段的“機(jī)灌，穿新鞋走老路，回到傳統(tǒng)教學(xué)形式中去。問題四：鼓勵(lì)教育是只有鼓勵(lì)的教育嗎?“為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念，要實(shí)現(xiàn)這一理念，必須改變目前封建家長(zhǎng)制式的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，其中最重要的是教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。隨著賞識(shí)教育的倡導(dǎo)，贊揚(yáng)學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)已漸漸為廣闊教師所認(rèn)同，但有些教師卻矯枉過正，隨意地肯定學(xué)生的意見，總是一味地說好，該批評(píng)時(shí)不批評(píng)。這樣做雖然在一定程度上進(jìn)步了學(xué)生的積極性，但未給學(xué)生留下深化印象，錯(cuò)誤難免重復(fù)發(fā)生；或?qū)W(xué)生發(fā)表的意見不置可否，不及時(shí)加以判斷，致使學(xué)生是非難辨、正誤不明。這種一味鼓勵(lì)的教育對(duì)學(xué)生的開展有害無(wú)利，失去正確引導(dǎo)的學(xué)生將不知哪條道路是正確的，應(yīng)該向哪個(gè)目的前進(jìn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)真正的尊重學(xué)生-不冷落、不羞辱學(xué)生，學(xué)會(huì)真正的贊賞學(xué)生-贊賞學(xué)生獲得的哪怕是極微小的