超越課堂教學(xué)

1、超越課堂教學(xué) 上海師資培訓(xùn)中心 朱紀(jì)華 思想超越！ 學(xué)識超越！ 教師的真正功力不僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上，還在于本學(xué)科知識以外的東西。 “課上到后來，還是看教師本身的文化底蘊(yùn)”?！鞍宓室昀?，課改要看十年后”。 對教師的轉(zhuǎn)變，首先不是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，而是改變他們對人生的看法。一個(gè)人只有對人生有了新的看法和提升，才能轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。 上海市十佳青年校長 朱乃楣一、由一場討論引起的思考。二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？四、什么樣的課是好課？ 一、由一場討論起的思考討論主題：中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？存在認(rèn)識上的反差：有的說很好，有的說不行。

2、 兩種截然相反的看法 如果說不行，廣大第一線的教師和校長難以接受，多年來付出的汗水、心血和生命，價(jià)值何在？這在感情上沒法接受，在行為上就是“穿新鞋走老路”。 構(gòu)建新課程體系的目標(biāo)是：第一條 轉(zhuǎn)變課程功能 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 摘自教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(草案) 告訴我們：課改是逐步完善的。鋪墊強(qiáng)力度 （3分鐘左右）導(dǎo)入高速度 （2分鐘左右） 新授大密度 （15分鐘左右） 鞏固多角度 （10分鐘左右） 作業(yè)重效度 （8分鐘左右） 小結(jié)抓重點(diǎn) （2分鐘左右） 有效的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 告

3、訴我們：傳統(tǒng)教育不可全盤否定。 中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？2003年11月5日，數(shù)學(xué)菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐對此坦率地提出了他的看法。 他說，那些認(rèn)為中國學(xué)生的數(shù)理化成績要比同齡的美國孩子好，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識要比美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好。他還指出，就同樣進(jìn)入哈佛大學(xué)的學(xué)生而言，美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識絕不會(huì)遜色于中國學(xué)生，相反要強(qiáng)得多。 丘成桐甚至認(rèn)為，無論是基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度還是學(xué)習(xí)的靈活性，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說中國學(xué)生優(yōu)于美國學(xué)生都是值得懷疑的。 告訴我們：對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的爭論很激烈。

4、二十多年前，中美兩個(gè)教育代表團(tuán)調(diào)研的結(jié)果完全相同，但是實(shí)踐證明 告訴我們：我們的教育確實(shí)存在不少問題。 在上海給各區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任和骨干教師上課時(shí)的感受 告訴我們：學(xué)校長期積淀下來的傳統(tǒng)（學(xué)校文化）是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線。 溫家寶總理在教育大計(jì) 教師為本中說：“任繼愈先生90歲生日時(shí)，我給他送了一個(gè)花籃祝壽，我坦率告訴大家，他對我國教育的現(xiàn)狀有一種危機(jī)感，他尖銳地指出了教育存在的一些問題。我多次看望錢學(xué)森先生，他說為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這句話他給我講過五六遍。我理解，他講的杰出人才不是一般人才，而是像他那樣有重大成就的人才。最近，英國首相布朗在一次科技報(bào)告中說，英國這

5、樣一個(gè)不大的國家僅劍橋大學(xué)就培養(yǎng)出80多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。 其實(shí)我們的學(xué)生也是很優(yōu)秀的，在各種國際比賽中經(jīng)常名列前茅，許多到國外留學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也很好，但確實(shí)很少有像李四光、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)那樣的世界著名人才。每每想到這些，我又感到很內(nèi)疚。這就是為什么我們在形勢很好的時(shí)候，還要制定國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的原因。 告訴我們：我們的教育，包括我們目前正在進(jìn)行的課程改革很不適應(yīng)國家發(fā)展的需要。結(jié)論： 中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？這個(gè)論題必然要繼續(xù)爭論下去。但從中我們可以“悟”出新課程推進(jìn)的策略： 創(chuàng)新要與繼承相結(jié)合，千萬不能丟掉被實(shí)踐證明是好的傳統(tǒng)的東西。 二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？ 新

6、 課 程 情感態(tài)度價(jià)值觀 （神經(jīng)、靈魂） 知識與技能 （肌肉、骨骼） 過程與方法 （血液）傳 統(tǒng) 課 程傳授知識1為什么要關(guān)注過程？ 教學(xué)的重要目的之一，是重結(jié)論。 但結(jié)論的獲得必然有一個(gè)過程。 如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得。 強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨更多的問題、困惑、挫折、失敗；意味著學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻可能一無所獲。 案例：費(fèi)米老師的故事 費(fèi)米：“一定要經(jīng)過自己的思考和計(jì)算，才能接受別人的結(jié)論”。 費(fèi)米和李政道一起制作了主序星內(nèi)部溫度分布專用計(jì)算尺，李政道“感覺就像做個(gè)玩具”。案例：“蝴蝶”的啟示 有人發(fā)現(xiàn)已裂

7、開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)不也是這樣嗎？ 2學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在何處？ 新課程各門學(xué)科的價(jià)值，首先不是體現(xiàn)學(xué)科的知識與技能，而是強(qiáng)調(diào)以人為本。 對課程育人功能的整體理解： “鹽在湯里” 滲透 浸潤 1、各門課程有綜合育人功能 2、一門課程有多重育人功能請問： 您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉? 伴隨著學(xué)科知識的獲

8、得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極? 學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱?價(jià)值一：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。 價(jià)值二：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。 學(xué)科知識增長的過程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。 伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。 案例： 這番警世之言告訴了我們什么？ 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到

9、的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值” 3、教學(xué)實(shí)踐對三維目標(biāo)實(shí)施的反思 1、知識、技能目標(biāo)含糊、缺失。 不少課上，知識和技能目標(biāo)變得十分含糊。有的課甚至放棄“雙基”。 “雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成另兩項(xiàng)目標(biāo)不可缺少的重要條件。 因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知

10、收獲。 2、過程、方法目標(biāo)游離。 游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。例如： 案例： 一位教師教“菜”字 師：小朋友，怎樣記“菜”字？ 生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。 師：還有其他方法嗎？ 生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，好有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，還有其他方法嗎？ 這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)，使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的價(jià)值體現(xiàn)在與知識、技能、

11、過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，而不是像講解知識要點(diǎn)那樣地“教”給學(xué)生。 任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要從事實(shí)層面（教什么）和技術(shù)層面（如何教）作出思考，更要從價(jià)值層面（為什么教）作出追問。 又如： 秦兵馬俑“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無雙的兵馬俑了”； 虎門銷煙“林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬禁煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！” 案例：五角星 不多問幾個(gè)為什么，不反思課改背后的價(jià)值思想，便抓不住課改的魂，更不會(huì)真正落實(shí)課改。三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？（一）平等原則 1、判斷師生關(guān)系

12、的三種關(guān)系（1）服從關(guān)系; （2）認(rèn)同關(guān)系; （3）同化關(guān)系。 2、課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變 （1）教師；（2）學(xué)生； （3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴；（4）教學(xué)過程的第三者；（5）一種教學(xué)媒體； （6）學(xué)生學(xué)習(xí)的“反面”角色。 （二）差異原則關(guān)于著名語文特級教師錢夢龍的二則故事：一個(gè)評語，可以影響孩子的一生?。ㄈ┘?lì)原則 北京市崇文區(qū)光明小學(xué)的“我能行”教育： 相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行； 你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天還能行； 能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。 團(tuán)中央在新世紀(jì)發(fā)出的口號：新世紀(jì)我能行！

13、 2007年上海國際特奧會(huì)的主題辭：你行，我也行！ 教育的奧秘在哪里？ 激發(fā)學(xué)生的自信心！ 教育成功的奧秘 案例： 一位母親與家長會(huì) 第一次參加家長會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都做不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！?回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0名小朋友，唯有他表現(xiàn)最差；唯有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而，媽媽表現(xiàn)出超人的智慧，她告訴兒子：“老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕我，因?yàn)槿嘀挥袑殞毮氵M(jìn)步了。”那天晚上，兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 兒子上小學(xué)了。家長會(huì)

14、上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子第49名。我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！?回去的路上，她流下了淚。然而，回到家里，她卻用超人的智慧對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。老師說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名?！?說這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去的比平時(shí)都要早。 孩子上了初中，又一次家長會(huì)，她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名，因?yàn)槊看渭议L會(huì)，她兒子的名字在“差生”的行列中總是被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎

15、她的預(yù)料，直到結(jié)束，都沒聽到。她有些不習(xí)慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。” 她懷著驚喜的心情走出校門，此時(shí)她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，用她智慧的頭腦組織智慧的語言，說：“兒子，班主任對你非常滿意 她說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中！” 高中畢業(yè)了。一個(gè)第一批大學(xué)錄取通知書下發(fā)的日子，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她給兒子說過，她相信他能考取這所學(xué)校。 兒子從學(xué)校回來，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房里哭起來。邊哭邊說

16、：“媽媽，我一直知道我不是個(gè)聰明的孩子，是您” 這時(shí)，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上 （四）“無錯(cuò)”原則1、要允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤；2、對學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行延遲反應(yīng)；3、要看到錯(cuò)誤后面的合理因素；4、給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。 其實(shí)，何止是課堂，即使一些教材編寫也從未想過要學(xué)生犯一些錯(cuò)誤。小學(xué)四年級科學(xué)： 根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。 討論：實(shí)驗(yàn)中看到什么現(xiàn)象？說明什么道理？ 表達(dá)與交流：把自己小組的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論與其他小組同學(xué) 交流。 我們共同的結(jié)論： 通過以上研究我們知道，固體、液體、氣體都有 的性質(zhì)。對“錯(cuò)誤”的興趣： 楊振寧當(dāng)年留學(xué)美國芝加哥大

17、學(xué)時(shí)，上量子力學(xué)課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級大師。他上課從不備課，上課時(shí)有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)陷入陷阱。楊振寧最感興趣的就是看泰勒怎樣一步步走入陷阱，又怎樣一步步走出來?！疤├兆叩较葳鍟r(shí)，腦袋就像天線張開四處探測看哪里有出路”。案例： 一名特級教師來到一所小學(xué)，進(jìn)入一間他完全陌生的教室，面對完全陌生的一個(gè)個(gè)小臉蛋，從容不迫地、有板有眼地展開了他的作文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢，以師生之間的短、平、快節(jié)奏推進(jìn)，在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技藝，課剛結(jié)束，就贏得了一片熱烈的掌聲。 請問： 您是怎樣看待“借班上課”的？四、什么樣的課是好課？贊成的理由：1、面對完全陌生的學(xué)生和環(huán)

18、境，能如此出色地完成 教學(xué)任務(wù)，真是了不起！2、臨時(shí)赴場，少了表演的成分，更多地體現(xiàn)了教學(xué) 的真實(shí)性。3、教學(xué)過程的流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、富有節(jié)奏是令人欽佩不 已的，這是高素質(zhì)的最好體現(xiàn)。4、教學(xué)技藝的嫻熟，教學(xué)過程的完美是值得我們努 力追求的。5、這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教師的作用。6、說明這位教師的教學(xué)基本功太扎實(shí)了，有教學(xué)機(jī) 智和技巧，好！不贊成的理由： 1、如此完全不備環(huán)境、不備學(xué)生的的教學(xué)不是真正的教學(xué)。 2、這樣的課看的是教師一個(gè)人的表演，而教學(xué)過程應(yīng)該是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 3、面對完全不熟悉的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)，簡直是一句空話。 5、作

19、文教學(xué)更多的應(yīng)注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和生活積累。如此短、平、快的教學(xué)未必能在真正意義上激活學(xué)生的情緒體驗(yàn)，而只能用教師的自我展示來彌補(bǔ) 。 6、總之，教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)了整個(gè)教學(xué)過程，課中發(fā)生的事，也只是按照教師事先預(yù)設(shè)的結(jié)果處理，不可能過多地關(guān)注課中產(chǎn)生的生成性教學(xué)資源。所以，這樣的觀摩課不能盲目地鼓掌。特級教師李鎮(zhèn)西對“借班上課”的看法： 成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對學(xué)生的了解。如果是在本班上課，一般來說這是不成問題的。但如果是“借班上課”，至少我很難在一堂課上與素不相識的學(xué)生“水乳交融”。盡管，我絕大多數(shù)時(shí)候借班上課，得到的評價(jià)都還不錯(cuò)；但我清楚，不管我在課堂上多么“機(jī)智”，最后都是想方

20、設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上都么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實(shí)他們或多或少，或明顯或隱約地都成了我表演的道具。 但這也怪不得我。試想：連“知己知彼”這個(gè)起碼的要求都達(dá)不到我們從參加教育工作第一次備課起就被告知必須“備”學(xué)生（這個(gè)學(xué)生可不是抽象的整體，而是具體的個(gè)體）教師怎么能上課？但這課又必須上，那當(dāng)然就只有由教師制定一個(gè)比較完美而又巧妙（即看不出痕跡）的教學(xué)框架，包括設(shè)計(jì)一系列“問題”等等。在這樣的課堂上，教師不得不已經(jīng)提前做好了“預(yù)制板”于是教師完全掌握了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，“以不變應(yīng)萬變”，當(dāng)然“游刃有余”。如何看待“借班上課”？ 一切教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對象都是學(xué)生，而

21、借班上課的服務(wù)對象則是教師，所以借班上課不是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)，它只是一種教研活動(dòng)形式。 好課的基本標(biāo)志：（孫遠(yuǎn)清） 有效-互動(dòng) 有質(zhì)-回歸 有度-容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度 有變-預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變 好課的十二字內(nèi)涵： （崔允漷） 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。 一堂公開課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（程紅兵） 常態(tài)真實(shí)有效； 師生和諧共振； 實(shí)驗(yàn)性示范性。 一堂好課的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（張民生、張人利） 學(xué)生主動(dòng)參與； 教學(xué)有效。 一堂好課的五個(gè)基本要求（葉瀾）： 1、有意義 （1）學(xué)到了新的知識； （2）鍛煉了能力； （3）有積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的的要求。 一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生進(jìn)入課堂和

22、走出課堂時(shí)有了變化。沒有變化就沒有意義。 有意義的課也是扎實(shí)的課。 2、有效率 （1）效率的面。對全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的； （2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，但不能沒有變化。 從這個(gè)意義上說，這樣的課是充實(shí)的課。 3、有生成性 課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。 在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。 這樣的課可稱為豐實(shí)的課。 4、常態(tài)性 公開課容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，課成了表演課。 課堂有它獨(dú)特的

23、價(jià)值，需要師生互動(dòng)，生成許多新的東西。 我們反對借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。 在研討課里，不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人上的。 這樣的課就是平實(shí)的課，是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。 5、有待完善 任何課不可能十全十美，否則作假的可能性就很大。如果公開課要上成沒有一點(diǎn)問題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。因?yàn)槿粘５恼n本來就是有缺憾的、有待完善的。 這樣的課稱為真實(shí)的課。 扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，組成了一堂好課的五個(gè)基本要求。 課例： 教什么都不要忘記是在“教人” 杭

24、州朱樂平老師，剛一上課，就列出討論的問題：下表中是小明、小紅和小強(qiáng)在三次考試中的數(shù)學(xué)成績。請判斷三個(gè)同學(xué)中那一個(gè)人的數(shù)學(xué)成績比較好？ 生1：我認(rèn)為是小明。因?yàn)閺谋砩峡?，小明的成績一次比一次進(jìn)步，而且在最后一次考試中他考的分?jǐn)?shù)最高。生2：我認(rèn)為小強(qiáng)的成績比較好，因?yàn)樗钠骄肿罡?。?：小紅成績好，她的成績比較平穩(wěn)，不象其他兩人，有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好。 生4：小強(qiáng)好，他第一次臨場發(fā)揮最好，考了96分，是所有分?jǐn)?shù)中最高的。 生5：（振振有詞地）小明好。雖然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗話說，誰笑到最后，誰就是真正的勝利者。生6：我認(rèn)為小強(qiáng)好。因?yàn)樗皟纱味伎嫉煤芎?，第三次可能是考試?/p>

25、誤。 生7：小明好。因?yàn)樗谌慰嫉煤?，說明他現(xiàn)在是最好。（注意：他用了“現(xiàn)在是”這個(gè)詞）。 師：剛才大家講出了這么多看法，都有一定的道理。這說明我們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下就會(huì)有不同的結(jié)果。（所有的同學(xué)都若有所悟地點(diǎn)頭。課上到這兒，聽課的老師都認(rèn)為帷幕將要拉上。可朱老師并不滿足，只見他話鋒一轉(zhuǎn)。）通過這個(gè)例子，你們有什么總結(jié)的話要說嗎？ 大家略一沉思，又紛紛舉起了小手。 生1：考慮問題時(shí)，應(yīng)從不同的角度、不同的方法進(jìn)行思考，這樣可以拓寬我們的解題思路。 生2：想問題不能光憑一些數(shù)據(jù)，而應(yīng)該把各種情況綜合起來考慮。 生3：我認(rèn)為面對問題時(shí)，只要我們善于開拓我們的思維，就能想出各種方法來。

26、 生4：語文有多種答案，而數(shù)學(xué)往往是一種答案，所以我們要努力改變這種現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)也可以有多種答案，就像剛才的例子。 師再次進(jìn)行調(diào)控：同學(xué)們說得真棒。剛才總結(jié)的是在解決數(shù)學(xué)方面的一些觀點(diǎn)。那么在做人方面呢？（又是一石激起千層浪?。?生1：做每件事不能只站在自己的角度去考慮問題，而應(yīng)該站在他人的角度去想。 生2：看一個(gè)人，不能只看到他的缺點(diǎn)，還要看到他的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是大于他的缺點(diǎn)的。生3：多方面地看一個(gè)人，然后再總結(jié)，千萬不能光憑一件事就斷定一個(gè)人怎么樣。 生4：看問題不能光用一種老方法，而要用新穎的眼光來看問題。 生5：看一個(gè)人不能只看外表，要看本質(zhì)。 生6：解決問題要多用自己的腦子想，不能光聽別人怎么說。 生7：應(yīng)該允許每個(gè)人有自己的方法。比如吃面包時(shí)，不一定非要同時(shí)吃牛奶，也可以是果醬或者其他什么的。能激發(fā)思維活力的課是好課。 案例； 讓學(xué)生帶著問題走出教室 這是湖北石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)自然科學(xué)課，“風(fēng)是怎樣形成的？”問題提出后，李老師讓學(xué)生用口吹一吹，用書本扇一扇，讓學(xué)生跑一跑，來感受人為的風(fēng)；用冷熱空氣對流實(shí)驗(yàn)箱來模擬風(fēng)的形成；引導(dǎo)學(xué)生分析各地自然氣溫的差別，來認(rèn)識自然界的風(fēng)形成的原因，最后得出結(jié)論：空氣流動(dòng)形成風(fēng)，風(fēng)是