教師編制招聘考試(公共基礎知識 教育學 心理學 新課改 針對性練習以及答案)最全復習資料

1、HYPERLINK l nogo教師編制招聘考試(公共根底知識+教育學+心理學+新課改+針對性練習以及答案)最全復習資料?第一局部? 來源： 曹國超的日志新課程師資培訓統(tǒng)一考試模擬卷一、填空題每空1分，共25分1、根底教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育 ， ， 和*同志“三個代表的重要思想為指導。2、新課程的三維目標是 目標、 目標和 目標。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以 、 、 為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調 、 和 的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置 。5、在教學實施中，新課程倡導學生 、 、 。6、對于學生，新課程強調要建立 的評

2、價體系。7、各學科課程標準是教材編寫 、 、 和 的依據。8、新課程指出，要改變課程評價過于強調 的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉變?yōu)?。10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現 的呈現方式、 方式和 方式的變革。二、選擇題從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打；每題2分，共10分11、貫徹新課程“以人為本的教育理念首先應該做到 A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D.讓學生自主地選擇課程12、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段 A. 以

3、綜合課程為主 B. 以分科課程為主 C. 分科課程與綜合課程相結合 D. 分科課程為主，綜合課程補充13、“關注個體差異就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異 A. 完全由學生自己決定如何學習 B. 將學生分按優(yōu)、中、差分班教學C. 使每個學生的特長都得到發(fā)揮 D. 大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生14、新課程的核心理念是 A. 為了每一個學生的開展 B. 更好地提高學生成績 C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D. 提高每一位教師的教學水平15、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指 A. 充分認識知識對社會的價值 B. 學科、知識、個人、社會價值有機地結合C. 讓學

4、生尊重知識尊重教師 D. 將知識轉化為巨大的經濟利益三、判斷題在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內打或打；每題2分，共20分16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。 17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面開展的人。 18、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。 19、新課程把中小學教材由“國定制改為“國審制，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。 20、?綱要?提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有方法培養(yǎng)學生的審美情趣。 21、?綱要?提出要使學生“具有良好的心理素質這一培養(yǎng)目標

5、很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。 22、?綱要?提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養(yǎng)目標。 23、強調教師做學生學習的促進者，說明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。 24、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。 25、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手答復。 四、簡答題每題10分，共30分26、談談你對“教師為主導引導，學生為主體的認識。27、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者這一教師角

6、色的理解。28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？ 課程改革的目標根底教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來和*同志“三個代表重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養(yǎng)目標應表達時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng) 以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素

7、質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。根底教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生開展的需求，表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技開展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的根底知識和技能。改變課程實施過于強

8、調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。課程結構整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術或音樂、美術等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育，藝術或音樂、美術等課程。初中階段設置分科與綜

9、合相結合的課程，主要包括思想品德，語文、數學，外語、科學或物理、化學、生物、歷史與社會或歷史、地理、體育與健康、藝術或音樂、美術以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術美術課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍到達根本要求的前提下實現有個性的開展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分制止管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學

10、習科學研究的方法，開展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感，在課程的實施中，加強信息技術教 育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。農村中學課程要為當地社會經濟開展效勞，在到達國家課程根本要求的同時，可根據現代農業(yè)開展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合和“三教統(tǒng)籌等項改革，試 行通過“綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證的做法。城市普遍中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。應表達國家對不同階段的學生在知

11、識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導 學生創(chuàng)新與實踐。幼兒園教育要依據幼兒身心開展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為根本活動的原那么，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和未求知欲，促進幼兒身心全面和

12、諧開展。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠到達，表達國家對公民素質的根本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍到達根本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和開展的時機，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的根底。教學過程教師在教學過程中應與學生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，

13、創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的開展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教材開發(fā)與管理教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與開展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，表達學生身心開展特點，反映社會政治、經濟、科技的開展需求；教材內容的組織應多樣、生動，

14、有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作調查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化資源。完善根底教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。實行國家根本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，教材編寫者應根據教育部?關于中小學教材編寫審定管理暫行方法?，向教育部申報，經資格核準通過前方可編寫。完善教材 審查制度，除經教

15、育部授權省級教材審查委員會外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審別離。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。課程評價建立促進學生全面開展的評價

16、體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現開展學生多方面的潛能，了解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的開展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷開展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的進行分析評估，調整課程內容、改良教學管理，形成課程不斷革新的機制。繼續(xù)改革和完善考試。在已經普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的方法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善

17、初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，局部學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行 政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質，減輕學生考試的負擔。高等學校招生考試制度改革，應與根底教育課程改革相銜接。要 按照有助于高等學校選拔人才，有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原那么，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供屢次時機，雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布

18、學生考試成績并按考試成績排列名次。課程管理為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃根底教育課程，制定根底教育課程管理政策，畫家課程門類和課時，制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況制訂本省自治區(qū)、直轄市實施國家課程的方案，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省自治區(qū)、直轄市范圍內使用的課程方案和課程標準。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟開展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級

19、教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。教師的培養(yǎng)和培訓師范院校和其他承當根底教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據根底教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法，中小學教師繼續(xù)教育應以根底教育課程改革為核心內容。地方教育行政部門應制定有效、持續(xù)的師資2培訓方案，教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。課程改革的組織與實施教育部領導并統(tǒng)籌管理全國根底教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規(guī)劃本省*自治區(qū)、直轄市的根底教育課程改革

20、工作。根底教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣的工作方針。各省自治區(qū)、直轄市都應建立課程改革實驗區(qū)，實驗區(qū)應分層推進發(fā)揮示范、培訓和指導作用，加快實驗區(qū)的滾動開展，為過渡到新課程做好準備。根底教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原那么，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持局部師范大學成立“根底教育課程研究中心，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與根底教育課程改革實踐；在教育行政部門的領導下，各中小學考研機構要把根底教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和效勞等作用，民根底教育課程研究中心建立聯系，發(fā)揮各自的優(yōu)

21、勢，共同推進根底教育課程改革；建立教育部門、 家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。建立課程改革持續(xù)開展的保障機制。各級教育行政部門應設立根底教育課程改革的專項經費。為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加根底教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。新課程評價的改革學生評價：道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、老實守信，維護公德、關心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會

22、責任感。學習能力：有學習的愿望與興趣，能承當起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系救民于水火，運用已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為。個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質、學科學習目標以各課程標準為依據。教師評價：職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康

23、心態(tài)，和團隊合作的團隊精神。了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平。理解力和其它能力開展的現狀與要求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的時機；積極利用現代教育技術、選擇利用校內外學習資源。交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教育教學進行反思，并制定改良方案。此外，評價標準應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。參考題一、試述在新課程教學中，教師應實現哪

24、些轉變？答案要點：新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應的變化。教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。1教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；2教師是學生人生的引路人。從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發(fā)者。4.從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。教師行為的變化：在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。二、簡

25、述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？答案要點：學生是開展的人：學生的身心開展是有規(guī)律的；學生具有巨大的開展?jié)撃埽?學生是處于開展過程中的人。學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；3學生與成人之間有著巨大的差異。3.學生是具有獨立意義的人：1每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。2學生是學習的主體；3學生是責權主體。三、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？答案要點：要明確教師的職責：幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；2幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；4幫助學生對學習過程和結果進

26、行評價，并促進評價的內在化。2.要開發(fā)和提供充分的課程資源：從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而但凡有助于學生的成長與開展的活動所能開發(fā)與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現等等。3.確立新的教學觀：教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的開展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)那么、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應這項工作 中學教

27、師資格考試?教育學?同步練習題及參考答案第一章教育與教育學一、填空題1、，開啟了制度化教育的新階段。2、教育制度的開展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到教育的過程。3、狹義的教育主要是指教育。4、中國奴隸社會教育內容是六藝教育，六藝是指、數等六門課程。5、中國儒家經典被縮減為?四書?，即?大學?、。6、制度化教育主要所指的是教育，也就是的教育制度。7、古代雅典的教育目的主要是培養(yǎng)，而斯巴達教育的目的是。8、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的?。9、傳統(tǒng)教育學的代表者是，現代教育學流派的代言人是。10、柏拉圖的教育思想集中表達在他的代表作?中。二、名詞解釋1、教育廣義2、教育狹義3、

28、制度化教育三、選擇題1、我國也是世界上最早的一部教育專著是。A、中庸B、禮記C、論語D、學記2、孔子的教育思想主要記載在。A、中庸B、禮記C、論語D、學記3、在中國古代社會中，被作為教學的根本教材和科舉考試依據的是A、四書B、五經C、六藝D、八股文4、義務教育的實施在之后。A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命5、教育即生活，教育即生長等命題的提出者是A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特6、教學相長，及時而教等教育思想最早出自我國的。A、中庸B、大學C、論語來源： D、學記7、提出道而弗牽，強而弗抑，開而弗達的著作是A、中庸B、禮記C、論語D、學記8、提出

29、不憤不啟，不悱不發(fā)，重視啟發(fā)教學的教育家是我國的。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹9、主張有教無類的觀點的人是。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹10、提出化民成俗，其必由學的著作是。A、中庸B、禮記C、論語D、學記11、在近代西方教育史上，提出著名的白板說的教育思想家是。A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特12、戰(zhàn)國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是。A、中庸B、大學C、盂子D、學記13、著名的實用主義教育家及代表作是。A、布魯納、?教育過程?B、杜威、?民主主義與教育?C、贊科大、?教學與開展?D、凱洛大、?教育學?14、重視啟發(fā)教學，提出助產術的人是。A、亞里斯多德B、蘇格拉底C

30、、柏拉圖D、昆體良15、第一個將倫理學和心理學作為教育學理論根底的教育家是。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威 D、赫爾巴特16、強調兒童中心主義觀點的教育家是。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特17、用馬克思主義理論作指導而編寫?教育學?的是教育家。A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫來源：考試大D、赫爾巴特18、標準教育學的建立的標志是。A、?大教學論?B、?愛彌爾?C、?民主主義與教育?D、?普通教育學?19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視。A、文化知識教育B、藝術教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育20、在我國第一個已經實施的近代學制是。A、壬寅學制B、癸卯學制C、 壬戌學制D、子癸丑

31、學制四、簡答題1、古代學校教育的特征是什么？2、簡述現代教育制度開展的趨勢。3、教育改革和開展的新特點是什么？4、簡述教育學產生與開展的階段及其代表人和著作 參考答案第一章教育與教育學一、填空題1、近代學校系統(tǒng)2、非制度化3、學校教育4、禮、樂、射、御、書、數5、?論語?、?孟子?、?大學?、?中庸?6、正規(guī)教育，具有層次結構的、按年齡分級的7、有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。8、大教學論9、赫爾巴特，杜威10、理想國二、名詞解釋1、教育：從廣義上說，但凡增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。2、教育：狹義的教育是指以影響人的身心開展為直

32、接目標的社會活動，主要指學校教育。3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。三、選擇題15：DCAAC610：DDAAD1115：BDBBD1620：CCDDB四、簡答題1、古代學校教育的特征是什么？答：1階級性；2道統(tǒng)性；3專制性；4刻板性；5教育的象征性功能占主導地位。2、簡述現代教育制度開展的趨勢。答：1加強學前教育并重視與小學教育的銜接；2強化普及義務教育、延長義務教育年限；3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展；4高等教育的類型日益多樣化；5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；6教育制度有利于國際交流。3、教育改革與開展的新特點

33、是什么？答：1教育的終身化；2教育的全民化；3教育的民主化；4教育的多元化；5教育技術的現代化。4、簡述教育學產生與開展的階段及其代表人、著作。答：1教育學學科的建立：夸美紐斯?大教學論?；2標準教育學的建立：赫爾巴特?普通教育學?，杜威?民本主義與教育?；3當代教育學的開展：凱洛夫?教育學?。 第二章教育與社會的開展一、填空題1、決定教育規(guī)模與速度的因素是。2、制約教育目的的因素是。3、教育對生產力的促進作用表現為和。4、人力資本的提出者是美國經濟學家。5、教育與文化之間是、的關系。6、學校文化是指。其核心是、。7、校園文化的核心是。8、學校文化主要可分為、和制度文化等。9、學校的組織和制度

34、文化有三種表達方式，一是保證學校正常運行的組織形態(tài)；二是；三是。10、是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。11、學生文化具有、。二、名詞解釋1、學校文化2、人力資本理論三、選擇題1、決定教育性質的根本因素是A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術2、決定教育事業(yè)開展的規(guī)模與速度的因素是A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術3、決定教育的領導權的因素是A、生產力B、政治經濟制度C、上層建筑D、科學技術4、我國奴隸社會的教育內容主要是A、六藝B、三科C、四學D、七藝5、決定教育目的因素是A、生產力B、政治經濟制度、上層建筑D、科學技術6、教育為政治經濟制度效勞，主要

35、是通過表現出來的。A、培養(yǎng)人B、參與政治活動C、傳播文化與科學知識D、參與經濟活動四、簡述題1、簡述教育與政治經濟制度的關系。2、簡述教育與生產力的關系。3、簡述信息技術與教育之間的關系。 參考答案：第二章教育與社會的開展一、填空題1、生產力2、政治經濟制度3、教育再生產勞動力，教育再生產科學知識4、舒爾茨5、相互依存、相互制約6、學校全體成員或局部成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。7、學校的精神或觀念文化8、物質文化、學校組織和制度文化、精神文化9、規(guī)章制度、角色標準10、校風11、過渡性、非正式性、多樣

36、性、互補性二、名詞解釋1、學校文化：是指學校全體成員或局部成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。2、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，表達在人身上，屬于人的一局部。三、選擇題15：BABAB6：A四、簡答題1、簡述教育與政治經濟制度的關系。答：一政治經濟制度對教育的制約：1政治經濟制度決定教育的領導權；2政治經濟制度決定著受教育的權利；3政治經濟制度決定著教育目的；4教育相對獨立于政治經濟制度。二教育對政治經濟制度的影響：1教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才；2

37、教育是一種影響政治經濟的輿論力量；3教育可以促進民主。2、簡述教育與生產力的關系。答：生產力對教育的決定作用表現在：1生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；2生產力水平制約著教育結構的變化；3生產力開展水平制約著教育的內容和手段；4教育相對獨立于生產力的開展水平。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。3、簡述信息技術與教育之間的關系。答：1信息技術改變著人們關于知識的觀念；2信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；3信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。 第三章教育與個人的開展一、填空題1、人的身心開展是在中實現的。2、人的身心開展具

38、有、。3、人的開展是個體的內在因素與在中相互作用的結果。4、影響個體身心開展的因素主要有、和個體實踐活動等。5、心理學家把少年期稱為或。6、青年期是個體身心兩方面逐步走向的時期。7、環(huán)境為個體的開展提供了。二、名詞解釋1、人的身心開展2、內發(fā)論3、外鑠論4、多因素相互作用論三、選擇題1、歷史上流傳的狼孩的故事說明，遺傳素質在人的身心開展中。A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的開展方向2、孟母三遷的故事反映了對人的重要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育3、近朱者赤，近墨者黑，這句話反映了以下哪種因素對人開展的影響?A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會活動4、遺傳素質為人的開

39、展提供了。A、現實性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗語人心不同，各如其面，說明了兒童身心開展具有A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性6、對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質對他的身心開展。A、不起決定作用B、起導向作用C、起決定作用D、起一般作用7、兒童身心開展的決定了教育工作必須循序漸進。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性8、在影響人身心開展的諸因素中，起主導作用的是。A、遺傳素質B、教育C、環(huán)境D、個人的主觀能動性9、心理斷乳期是指。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期10、危險期主要指。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期四、簡述題1、簡述個體身心開展的一般規(guī)

40、律。2、簡述影響個體身心開展的因素。3、簡述學校教育對個體開展的特殊功能。 參考答案：第三章教育與個人開展一、填空題1、社會實踐2、順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性3、外部環(huán)境個體活動4、遺傳素質、成熟、環(huán)境5、危險期、心理斷乳期6、成熟7、多種可能二、名詞解釋1、人的身心開展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。2、內發(fā)論：是個體身心開展動因的一種觀點，內發(fā)論者一般強調人的身心開展的力量主要源于人自身的內在需要，身心開展的順序也是由身心成熟機制決定的。3、外鑠論：是個體身心開展動因的一種觀點，

41、外鑠論的根本觀點認為，人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。4、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的開展是個體的內在因素如先天遺傳的素質、機體成熟的機制與外部環(huán)境外在刺激的強度、社會開展的水平、個體的文化背景等在個體活動中相互作用的結果。三、選擇題15：BBACD610：AABCC四、簡答題1、簡述個體身心開展的一般規(guī)律。答：1個體身心開展的順序性；2個體身心開展的階段性；3個體身心開展的不平衡性；4個體身心開展的互補性；5個體身心開展的個別差異性。2、簡述影響個體身心開展的因素。答：1遺傳對個體開展的影響；2成熟對個體開展的影響；3環(huán)境對個體開展的影

42、響；4學校教育對個體開展的特殊功能；5個體主觀能動性的巨大作用。3、簡述學校教育對個體開展的特殊功能。答：1學校教育按社會對個體脛個體開展的方向與方面作出社會性標準；2學校教育具有加速個體開展的特殊功能；3學校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。 第四章教育目的一、填空題1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的。2、決定教育工作的出發(fā)點，并成為教育活動歸宿的是。3、教育目的的層次結構可包括；。4、教育目的與培養(yǎng)目標之間是的關系。5、教育目標與教育目的、培養(yǎng)目標是的關系。6、我國教育目的是建立

43、在根底上的。7、是實現人的全面開展的唯一方法。二、名詞解釋1、教育目的廣義2、教育目的狹義3、體育4、美育5、勞動技術教育6、德育7、智育三、選擇題l、馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面開展人的唯一方法是A、腦力勞動與體力勞動相結合B、城市與農村相結合C、知識分子與工人農民相結合D、教育與生產勞動相結合2、教育目的可以發(fā)揮以下哪幾種作用?A、導向、標準和權威作用B、鼓勵、評價和統(tǒng)一作用C、導向、鼓勵和評價作用D、宣傳、引導和鼓勵作用3、確定社會主義教育目的的理論根底是A、凱洛夫的?教育學?B、巴班斯基的教學最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的?普通教育學?D、馬克思主義關于人的全面開展學說4、我國全面開展教育的

44、組成局部是A、高等教育、中等教育、初等教育、學前教育B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動技術教育D、普通教育、職業(yè)教育四、簡答題我國教育目的的根本精神是什么?五、問答題怎樣正確理解素質教育的內涵?參考答案：第四章教育目的一、填空題1、總的要求2、教育目的3、國家的教育目的，各級各類學校的培養(yǎng)目標，教師的教學目標4、普遍與特殊5、具體與抽象6、馬克思主義關于人的全面開展學說7、教育與生產勞動相結合二、名詞解釋1、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。2、教育目的：狹義的教育目的是國家對把受教

45、育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。3、體育：授予學生健康的知識、技能，開展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。4、美育：培養(yǎng)學生健康的審美觀，開展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。5、勞動技術教育：導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。6、德育：培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。7、智育：授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，開展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。三、選擇題14：DCDC四、簡答題我國教育目的的根本精

46、神是什么？答：教育目的：教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。根本精神：1我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；2我們要求學生在德、智、體等方面全面開展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧開展；3適應時代要求，強調學生個性的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。五、問答題怎樣正確理解素質教育的內涵？答：一素質教育是面向全體學生的教育；二素質教育是全面開展的教育：1德育；2智育；3體育；4美育；5勞動技術教育；三素質教育是學生個性開展的教育；四素質嘉

47、獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：1創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；2創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；3重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。 第五章學生與教師一、填空題1、學生是學習的，具有的教育對象。學生是權利的，享有法律所規(guī)定的各項社會權利。2、?兒童權利公約?的四個根本原那么是、。3、教師職業(yè)是一種，教師是。4、師生關系在教學上是關系，在人格上是關系，在社會道德上是的關系。5、教育活動中最根底的關系是。6、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統(tǒng)稱為教師的。二、選擇題1、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起A、主導作用B、決

48、定作用C、不起主導作用D、起根底作用2、學生是學習的A、主體B、客體C、媒體D、手段3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學習能力三、簡答題1、簡述教師的職業(yè)特點。2、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。3、簡述師生關系。 參考答案：第五章學生與教師一、填空題1、主體，能動性。主體2、兒童利益最正確原那么、尊重兒童尊嚴原那么、尊重兒童觀點與意見原那么、無歧視原那么3、專門，專業(yè)4、授受，民主平等，相互促進5、師生關系6、人格特征二、選擇題13：AAB三、簡答題1、簡述教師的職業(yè)性質與特點。答：一教師職業(yè)的性質：1教師職業(yè)是一

49、種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。二教師職業(yè)的特點：1傳道者角色；2授業(yè)、解惑者角色；3示范者角色；4管理者角色；5朋友角色；6研究者角色。2、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。答：一教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：1精通所教學科的根底性知識和技能；2了解與該學科相關的知識；3了解學科的開展脈絡；4了解該學科領域的思維方式和方法論。二教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：1具有先進的教育理念；2具有良好的教育能力；3具有一定的研究能力。3、簡述師生關系。答：一師生在教育內容的教學上構成授受關系：1從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；2學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成

50、功的條件；3對學生指導、引導的目的是促進學生的自主開展。二師生關系在人格上是民主平等的關系：1學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；2嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。三師生關系在社會道德上是相互促進的關系：1師生關系從本質上是一種人人關系。2教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。 第六章課程一、填空題1、在我國，課程具體表現為、。2、根據課程任務，可將課程分為、。3、根據課程制定者或管理層次，可將課程分為、。4、制約學校課程的三大因素是、。5、學校課程通常以或的形式出現。6、我國義務教育的教學方案具有以下三個特征：、。

51、7、教師和學生據以進行教學活動的材料是。8、課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、和。9、從課程功能的角度，可把課程分為課程、課程、技能性課程和實踐性課程。10、課程評價的主要模式有、。11、制約課程目標制定的學生、社會、學科這三個因素是起作用的。二、名詞解釋1、課程廣義2、教學方案課程方案3、教學大綱課程標準4、教材5、學校課程6、根底型課程三、選擇題1、我國義務教育的教學方案應具有的三個根本特征是A、強制性、根底性、科學性 B、強制性、普遍性、科學性C、科學性、普遍性、根底性 D、強制性、普遍性、根底性2、第三次全教會對根底教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和A、活動課程

52、B、社會課程 C、學校課程 D、特色課程3、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是A、根底型課程 B、拓展型課程 C、研究犁課程 D、開展型課程4、注重培養(yǎng)學生根底學力的課程是A、根底型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、開展型課程5、注重開展學生知識與能力，開闊學生知識視野，開展學生不同特殊能力的課程是A、根底型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、開展型課程6、以目標為中心而展開，針對2 0世紀初形成并流行的常模參照測驗的缺乏而提出的評價模式是A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對四、簡答題1、什么是學校課程？學校課程的形式是什么

53、？2、簡述我國義務教育的教學方案的根本特征。3、簡述課程實施的結構。 參考答案：第六章課程一、填空題1、教學方案、教學大綱和教科書2、根底型課程、拓展型課程、研究型課程3、國家課程、地方課程、學校課程4、社會、知識和兒童5、選修課或特色課6、強制性、普遍性、根底性7、教材8、課程評價、輸入評價、過程評價和成果評價9、工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程10、目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果CIPP評價模式11、交互二、名詞解釋1、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。2、教學方案課程方案：指導和規(guī)定課程與教學活動的依

54、據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。3、教學大綱課程標準：教學大綱又稱學科課程標準，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的根本要求。4、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。5、學校課程：在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。6、根底型課程

55、：注重學生根底學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的三基讀、寫、算為中心的根底教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成局部。根底課程是必修的、共同的課程。三、選擇題15：DCCAB6：A四、簡答題1、什么是學校課程？學校課程的形式是什么？答：學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。2、簡述我國義務教育的教學方案的根本特征。答：1強制性；2普遍性；3根底性。3、簡述課程實施的結構。答：1安排課程表；2分析教學任務；3研究學生的學習特點；4選擇并確定教學模式；5

56、規(guī)劃教學單元和課；6組織教學活動；7評價教學活動的過程與結果。 第七、八章教學一、填空題1、教學是在教育目的的標準下的的一種活動。教學是學校全面開展教育的。2、在我國，我們把教學過程看作是一種的認識活動，是的過程。3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是。4、教學工作是以為中心環(huán)節(jié)的。教學工作的根本程序包括、課外輔導、。5、備課的內容包括、和。6、一般來說，構成課的根本組成局部有：、講授新教師、等。7、教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有、等。8、伴隨著近代大工業(yè)生產而出現的教學組織形式是。9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設立的。10、教學策略的根本特征是、。

57、11、教學策略的主要類型有、和。12、教學方法中的講授法包括、和三種形式。13、教學的根本組織形式是，輔助形式有、等。14、教師備課最后要落實到寫好三種教學方案上，這三種方案是、和。二、名詞解釋1、教學2、講授法3、教學組織形式4、班級授課制三、選擇題1、教學是A、教師教的活動B、學生學的活動C、教師指導下學生學的活動D、教師教和學生學的統(tǒng)一活動2、教學具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家提出的。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯3、教學的中心環(huán)節(jié)是A、引起學習動機B、穩(wěn)固知識C、領會知識D、運用知識4、教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或穩(wěn)固知識的方法是A、演示法B、實

58、驗法C、練習法D、講授法5、在理論上論證了班級授課制的教育家是A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯6、課的類型按任務一般可分為A、講授課和復習課B、單一課和綜合課C、講授課和實驗課D、理論課和實踐課7、在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現的？A、直接經驗B、間接經驗C、生產經驗D、生活經驗8、我國古代的?學記?中說，學不躐等，這表達了以下哪個教學原那么？A、穩(wěn)固性原那么B、因材施教原那么C、循序漸進原那么D、啟發(fā)性原那么9、我國古代?論語?中提出，不憤不啟，不悱不發(fā)，這表達了以下哪個教學原那么？A、穩(wěn)固性原那么B、因材施教原那么C、循序漸進原那么D、啟發(fā)性原那么10、

59、我國古代的?學記?中說，不陵節(jié)而施，這表達了以下哪個教學原那么？A、穩(wěn)固性原那么B、因材施教原那么C、循序漸進原那么D、啟發(fā)性原那么11、教學方法是指為完成教學任務A、教師教育學生的方法B、教師指導學生學習的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式12、上課是整個教學工作的A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)13、展示實驗讓學生觀察的叫A、演示法B、實驗法C、實習作業(yè)法D、研究法四、簡答題1、簡述教學的一般任務。2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?3、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。4、簡述教學過程的掌握知識與開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。5、簡述選擇和運用教學

60、方法的根本依據。6、簡述上好課的根本要求。7、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性結合的規(guī)律。8、簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點。五、辨析題1、教育與文化的關系是文化制約教育的關系。2、學生文化具有過渡性。3、環(huán)境對人的開展具有決定性的作用。4、教育目的與培養(yǎng)目標之間是抽象與具體的關系。5、學生是學習的客體，具有能動性的教育對象。6、師生關系在社會道德上是授受的關系。7、制約課程目標的因素有學生、社會、學科，這三個因素既可單獨起作用，又可交互起作用。8、德育過程即品德形成過程。9、德育過程總是從曉之以理開始的。六、論述題1、某校高中實行分層次教學，即將數學、外語、物理、化學四科分別分為A、B、C