五年級(jí)上冊(cè)語文同步拓展少年王冕說課稿 蘇教版

1、.*;第 PAGE6 頁(yè)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方

2、面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。?少年王冕?說課稿我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌

3、,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“

4、米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一、教材分析?少年王冕?蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進(jìn)名著，讓我們享受了一次“文化大餐。本文改編自吳敬梓所著的?儒林外史?第一回，改編為課文后盡管著眼點(diǎn)與原文有所改變，但對(duì)于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內(nèi)容豐富，卻層次明晰。作者精心設(shè)計(jì)了一條線索：七歲

5、父親去世，靠母讀書十歲遵從母命，秦家放牛十三四歲一邊放牛，一邊學(xué)畫十七八歲分開秦家，繪畫讀書。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，使人物更加飽滿，個(gè)性更加鮮明。二、說教學(xué)目的縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，根據(jù)本單元的特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，特定以下教學(xué)目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對(duì)語言文字的揣摩過程中，進(jìn)步學(xué)生分析、理解語言文字才能；在課堂交流過程中，進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能。2、扣住重點(diǎn)片斷及語句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、的美妙人格。3、在無形中激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)名人，閱讀名人的好

6、奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話、“欣賞美景當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、美妙人格。教學(xué)難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬與“好學(xué)之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，姑且作為教學(xué)難點(diǎn)。三、說教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)離不開老師的教。那如何才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？教無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知程度，運(yùn)用了以下幾種教法來進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1、自主式教學(xué)法?語文

7、課程標(biāo)準(zhǔn)?指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。在教學(xué)課文第二段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀“母子對(duì)話，體會(huì)人物心情的自主式的教學(xué)方法，還進(jìn)展分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活潑起來了，真正表達(dá)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。2、情感式教學(xué)法在教學(xué)第4自然段時(shí)設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)。首先讓學(xué)生找到了表達(dá)王冕“孝敬母親和“勤奮好學(xué)的品德，然后緊扣第4自然的重點(diǎn)字詞，體會(huì)兩個(gè)“舍不得說明了什么？可能有的學(xué)生說：“舍不得吃說明了孝敬母親。有的說：“舍不得花說明了勤奮好學(xué)。體驗(yàn)到了王冕的可貴品質(zhì)后，老師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深挖教材的教育意義，讓學(xué)生說說自己在“吃和“花兩方面的情況，對(duì)照王

8、冕，進(jìn)而受到思想教育。3、讀中悟情法由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀一直是最根底的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中，突出“讀的訓(xùn)練，把“讀貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟，做到與作者心心相撞，情情相融。首先由學(xué)生自由讀，在讀中找出表達(dá)王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)。其次，在教學(xué)第二段、第四段時(shí)，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時(shí)間，而且增加了學(xué)生自己讀課文、體會(huì)文中思

9、想感情的時(shí)機(jī)。四、說教學(xué)過程。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題課的開場(chǎng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勍趺峤o你的印象，提綱挈領(lǐng)的總結(jié)出王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，二自主閱讀，整體感知“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。在課堂教學(xué)中，一定要拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊畫，也可在傍邊寫寫批注。三走入文本，讀中悟情王尚文先生指出：“語文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語文意識(shí)。簡(jiǎn)言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語文的一種自覺，課堂中要引導(dǎo)學(xué)生“自覺關(guān)注文本的言語表達(dá)。這也是語文課堂的“教眼。在第二課時(shí)教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)地方著手

10、抓“教眼，走入文本，讀中悟情。第一個(gè)“特寫鏡頭：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶本書去讀呢。在王冕答復(fù)母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學(xué)堂里也悶得慌，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢，可見，王冕的悶得慌實(shí)在只是一個(gè)撫慰母親的理由，他并不是真的在學(xué)堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢就足以看出王冕其實(shí)是個(gè)好學(xué)的孩子。再聯(lián)絡(luò)下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢zn一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販fn子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！安恢挥X三四個(gè)年頭過去了，王冕讀了不少書

11、，也明白了許多道理。“他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個(gè)多么勤奮好學(xué)的孩子，這樣一個(gè)抓住任何時(shí)機(jī)，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會(huì)在學(xué)堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個(gè)非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地容許母親輟學(xué)去放牛的時(shí)候，還想著用這樣一個(gè)理由去撫慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個(gè)多么懂事、乖巧的好孩子！第二個(gè)“特寫鏡頭：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其得意。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

12、這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后風(fēng)光，是激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的精彩景物描寫。前文中對(duì)七泖湖的景點(diǎn)也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里非常陰涼，水量充分，非常合適放牛。而這段景物描寫，有序，有“色，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩(shī)似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。難怪王冕當(dāng)時(shí)也被這風(fēng)光所迷醉，并激發(fā)了他開場(chǎng)創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文課程應(yīng)致力與于學(xué)生素養(yǎng)的形成和開展。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，試著一點(diǎn)一滴地試著對(duì)學(xué)生浸透語文素養(yǎng)感念。預(yù)設(shè)1：播放雨后風(fēng)光?？吹饺绱嗣烂畹娘L(fēng)光，你有

13、一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？江山似錦，風(fēng)景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應(yīng)天上有，人間能有幾回見文章中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。誰能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來表現(xiàn)美。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫景順序，并指導(dǎo)背誦。預(yù)設(shè)2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？讀課文第六自然段交流：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。出示插圖填空：王冕是個(gè)畫荷花的高手，他畫的荷花 看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個(gè)月來王冕 。創(chuàng)設(shè)情境：清晨、深夜、烈日炎炎時(shí)、狂風(fēng)暴雨中學(xué)生對(duì)文本的理解才能，對(duì)語言文字敏銳的感覺，語言的積累與開展，對(duì)王冕刻苦學(xué)畫、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)，在這一課堂理論中都得以落實(shí)。四、課外拓展，飽滿人物學(xué)完文章后，讓學(xué)生如理解