課堂教學(xué)技能——提問(wèn)技能ppt課件

1、提問(wèn)（問(wèn)答）技能一、概念提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。1.二、提問(wèn)的目的1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；2、提問(wèn)過(guò)程是揭示、解決矛盾過(guò)程，使學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)；3、及時(shí)鞏固知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；4、活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；5、教師及時(shí)反饋，學(xué)生參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。2.三、提問(wèn)技能的類(lèi)型根據(jù)知識(shí)水平分類(lèi)（布魯姆的六級(jí)問(wèn)題分類(lèi)體系）： 1、回憶性提問(wèn)（知識(shí)性問(wèn)題)2、理解性提問(wèn)3、應(yīng)用性提問(wèn)4、分析性提問(wèn)5、綜合性提問(wèn)6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)王晞95-97微格教學(xué)

2、視屏：語(yǔ)文1-9、生物9-13、物理14-17、化學(xué)17-19、科學(xué)20-223.三、提問(wèn)技能的類(lèi)型1、回憶性提問(wèn)（知識(shí)性問(wèn)題）讓學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)，如回憶已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、概念、事實(shí)、定理、課文等用“描述、認(rèn)出、背誦、列舉、回憶”等動(dòng)詞；或“誰(shuí)、什么是、哪里、什么時(shí)候” 如“萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)位有哪些”；“商不變的性質(zhì)是什么”“你見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎”、“春天的雨是什么樣子呀”Who can remember? Read and act!4.三、提問(wèn)技能的類(lèi)型2、理解性提問(wèn)：檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度要求學(xué)生對(duì)材料加以解說(shuō)、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的話(huà)對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。用“解

3、釋、說(shuō)明、概述、歸納、估計(jì)、舉例、翻譯”等動(dòng)詞?！坝米约旱脑?huà)敘述、比較”如“分母不同的分?jǐn)?shù)可以相加減嗎”“說(shuō)紅軍攀著鎖鏈非常難走，后面為什么用沖”What can I do?(老師做動(dòng)作，學(xué)生回答）5.三、提問(wèn)技能的類(lèi)型3、應(yīng)用性提問(wèn)：建立問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)或所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。用“預(yù)測(cè)、運(yùn)用、分類(lèi)、舉例、證明、計(jì)算、解決、發(fā)現(xiàn)、演示”等動(dòng)詞如語(yǔ)文中的造句，數(shù)學(xué)中的計(jì)算、證明等I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it, ready?6.三、提問(wèn)技能的類(lèi)型4、分析性提問(wèn)：

4、把材料分解，識(shí)別材料與原因或找出條件之間、原因與結(jié)果之間關(guān)系進(jìn)行推論的提問(wèn)。要求學(xué)生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用“選出、分解、推知、圖解、分析、判斷、區(qū)分、比較、指出、辨別、找出因果關(guān)系”等動(dòng)詞。語(yǔ)文：“翠鳥(niǎo)有哪些特點(diǎn)”“比較兩種算法有什么不同”7.三、提問(wèn)技能的類(lèi)型5、綜合性提問(wèn)：要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，需要迅速檢索認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，最后綜合得出新的結(jié)論。運(yùn)用“聯(lián)合、設(shè)計(jì)、組織、綜合、編輯、籌劃、重組、創(chuàng)造”等動(dòng)詞。“如果會(huì)”如“烏鴉看了狐貍一眼，你說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么想的”、“少年閏土給我們什么感覺(jué)”“誰(shuí)能完整地說(shuō)出除數(shù)是三位數(shù)的除法的計(jì)算方法是什么

5、”8.三、提問(wèn)技能的類(lèi)型6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)：要求對(duì)他人、材料作品、思想價(jià)值、方法等進(jìn)行判斷、評(píng)定的提問(wèn)。運(yùn)用“評(píng)價(jià)、判斷、比較、批判、支持、反駁”等動(dòng)詞?！澳銓?duì)有什么看法”“你同意認(rèn)為覺(jué)得喜歡相信？為什么？”你設(shè)計(jì)的導(dǎo)入中提出哪些問(wèn)題，它們各自屬于哪種類(lèi)型的問(wèn)題？9.四、構(gòu)成要素(肖鋒學(xué)會(huì)教學(xué)課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐，浙江大學(xué)出版社，2004.201-242)(一)初級(jí)提問(wèn)技術(shù)：1、設(shè)計(jì)； 2、措詞（表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練)；3、語(yǔ)速； 4、指向；5、重復(fù)； 6、重新表述；7、調(diào)焦； 8、傾聽(tīng)；9、擱置； 10、分配；11、停頓10.四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)1、設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)框架內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛

6、盾點(diǎn)；問(wèn)題的難易程度適應(yīng)不同層次學(xué)生，一般是由淺到深，考慮學(xué)生的實(shí)際；問(wèn)題的排列順序性、層次性：注意問(wèn)題的時(shí)間順序、先后順序、邏輯順序等。11.分析以下例子的提問(wèn)（張學(xué)敏課堂教學(xué)技能75-77）例1：春蠶：什么季節(jié)養(yǎng)蠶？蠶是怎樣長(zhǎng)大的？母親是怎樣喂春蠶的？桑葉不擦干凈，蠶長(zhǎng)大了不分匾行不行？ 1、母親為什么養(yǎng)蠶？2、養(yǎng)蠶開(kāi)始母親做些什么？3、蠶“上山”前我們做些什么？母親又做些什么？請(qǐng)找出母親養(yǎng)蠶辛苦的句子。4、蠶“上山”結(jié)繭后，母親又做了些什么？她對(duì)我們做些什么？是怎樣表現(xiàn)母親辛苦的？圍繞教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)重難點(diǎn)。例2：翠鳥(niǎo)第三自然段：什么叫機(jī)靈？什么叫銳利？后兩句與第一句有什么聯(lián)系？找出銳利的

7、句子。什么叫蕩漾、這段主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么特征？ 這段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)？從哪里看出翠鳥(niǎo)的目光銳利？找出有關(guān)的句子讀一讀；哪些句子寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷？請(qǐng)你讀一讀；第一句和后兩句是什么關(guān)系？層次分明，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w。12.語(yǔ)文古詩(shī)三首墨梅（第十一冊(cè)）13.語(yǔ)文古詩(shī)三首墨梅的提問(wèn)設(shè)計(jì)這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？（記憶性提問(wèn)）這首詩(shī)的題目是什么？從題目上，你知道了什么？還想知道什么：想知道這幅梅花圖是誰(shuí)畫(huà)的？墨梅有什么特點(diǎn)？詩(shī)人為什么要寫(xiě)墨梅這首詩(shī)？要表達(dá)自己什么樣的感情？）這兩句詩(shī)寫(xiě)了梅的什么特點(diǎn)？（突出了它淡淡的色彩。）從哪個(gè)詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應(yīng)該怎樣讀出來(lái)呢？（自由

8、讀、指名讀、評(píng)讀）讀至此，產(chǎn)生疑問(wèn)-難道梅只有這樣一個(gè)特點(diǎn)嗎墨梅還有什么特點(diǎn)？（清香的氣味）這是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？（這首題畫(huà)詩(shī)，是說(shuō)作者畫(huà)梅花不以追求色彩的艷麗來(lái)討人稱(chēng)贊，而要畫(huà)出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）詩(shī)人運(yùn)用了什么方法寫(xiě)出梅花的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人的什么情懷？14.倒數(shù)的提問(wèn)設(shè)計(jì)（第十冊(cè)）筆算性復(fù)習(xí)，并引入倒數(shù)的情境中教師口出以下算式，讓學(xué)生解答。在校對(duì)答案中，引導(dǎo)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么這些計(jì)算式子的最后結(jié)果都是1，類(lèi)似這樣的式子，你還能舉出一些嗎？小組討論，并分別再舉

9、到三個(gè)。乘積是1的兩個(gè)數(shù)，我們可以給它取個(gè)名字，叫什么？倒數(shù)有什么特點(diǎn)？（分析性提問(wèn)）應(yīng)該如何表述倒數(shù)的概念？這個(gè)概念有什么要點(diǎn)？之前大家曾找了倒數(shù)三個(gè)，有沒(méi)有想過(guò)對(duì)這樣的情況進(jìn)行分類(lèi)呢？整數(shù)的倒數(shù)、分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、小數(shù)有嗎？0有嗎？小組討論：0為什么沒(méi)有倒數(shù)？穿插1的倒數(shù)是多少？課堂討論活動(dòng)：你認(rèn)為學(xué)了倒數(shù)后，理解了什么？還有什么疑惑嗎？倒數(shù)在數(shù)學(xué)中會(huì)有什么作用？你能舉舉例子嗎？15.What are you going to do 提問(wèn)設(shè)計(jì)（人教版第七冊(cè)第三單元）What day is it today ? What day is it tomorrow ?What do you usuall

10、y do On Wednesdaysin the evening? What day is it today ?What time is it now ? What are you doing now ?（然后學(xué)習(xí)新課短語(yǔ)：猜、演、聽(tīng)、讀） 教師出示Pair work部分的表格，說(shuō)：Look!Here are some activities that are good for youPlease decide when you are going to do them and tell your partnerPay attention：You can do them in two weeks

11、16.四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)2、措詞（表述）：表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、模棱兩可的表述。如“詹天佑主持修鐵路的條件怎樣”“詹天佑主持修京張鐵路是在什么歷史條件和自然環(huán)境下進(jìn)行的”3、語(yǔ)速 4、指向：個(gè)體、小組、全體（指向誰(shuí)提問(wèn)較好？為什么)17.四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)5、重復(fù) 6、重新表述：學(xué)生迷惑不解時(shí)，通過(guò)變換詞語(yǔ)或采用其他表達(dá)方式將問(wèn)題重新敘述一遍的提問(wèn)技術(shù)。如“外形特征”“長(zhǎng)得什么樣子”7、調(diào)焦與重新調(diào)焦根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題范圍大小的提問(wèn)技術(shù)。根據(jù)問(wèn)題的焦點(diǎn)大小和范圍寬窄可將問(wèn)題分為寬問(wèn)題和窄問(wèn)題。18.四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)8、傾聽(tīng)：專(zhuān)注、鼓

12、勵(lì)、不打斷（王晞69-81）9、擱置； 10、分配：均等地向每位學(xué)生提供回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生共同思考的提問(wèn)技術(shù)。討論：課堂問(wèn)題分配存在哪些問(wèn)題？教師的問(wèn)題分配極不均等，表現(xiàn)為問(wèn)題多分配給成績(jī)好、智商高、性格外向、女性、家庭背景優(yōu)越、前排和中間的學(xué)生、舉手回答的學(xué)生？19.四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)11、停頓等待：在提問(wèn)之前、提問(wèn)之后與學(xué)生回答之前、學(xué)生回答之后與教師評(píng)價(jià)之前的這段沉默的時(shí)間。35秒鐘。討論：這三段時(shí)間的停頓各有什么作用？20.四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)：轉(zhuǎn)引、探究、提示、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)、回問(wèn)1、轉(zhuǎn)引：把同一問(wèn)題分配給兩個(gè)或兩個(gè)以上同學(xué)?？梢允且粋€(gè)學(xué)生不會(huì)回答，請(qǐng)其他學(xué)生回答；可

13、以是一個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題的一個(gè)方面或以部分，請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充；可以是一個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題的一種答案，請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)出其他答案，適用于開(kāi)放型問(wèn)題，也適用于封閉型問(wèn)題。轉(zhuǎn)引的優(yōu)點(diǎn)？增加回答問(wèn)題學(xué)生的人數(shù)，盡可能多的學(xué)生卷入對(duì)某一問(wèn)題的思考；是學(xué)生之間觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)共享的有效途徑；培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和技能；提高師生互動(dòng)水平，活躍課堂氣氛。21.四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)2、探究：回答正確但不詳細(xì)、不深入，教師要求學(xué)生提供額外信息，進(jìn)一步說(shuō)明、澄清自己的觀點(diǎn)，從而使回答更深入、更詳細(xì)、更清晰、更規(guī)范的提問(wèn)技術(shù)。（低認(rèn)知水平提問(wèn)高認(rèn)知水平提問(wèn)）“你為什么這么認(rèn)為呢？”“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”“你能說(shuō)得更具體/清

14、楚一些嗎？”“你能進(jìn)一步對(duì)自己的回答作出解釋嗎？”優(yōu)點(diǎn)？可避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題做表面回答；鼓勵(lì)學(xué)生挖掘問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，理解得出答案的思維過(guò)程；發(fā)展學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通的能力；使教師了解學(xué)生的思維方式。22.年、月、日的認(rèn)識(shí) 師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)年、月、日的認(rèn)識(shí)。（板書(shū)課題）你已經(jīng)知道了有關(guān)年月日的那些知識(shí)？請(qǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 生1：我知道一年有365天。 師：你說(shuō)呢？ （轉(zhuǎn)引） 生2：一年有12個(gè)月。 生3：一個(gè)月有30天。 生4：不一定，有的是31天。 師：是嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。 （探究） 生5：這個(gè)月（指3月）就是31天。 生6：我還知道31天的是大月，30天的是小月。 生7：

15、我媽媽告訴我，2月有些特殊。 23.四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)3、提示：學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師通過(guò)層層啟發(fā)，幫助學(xué)生慢慢接近正確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論的提問(wèn)技術(shù)。 （高認(rèn)知水平提問(wèn)低認(rèn)知水平提問(wèn)）提示的方法：（1）縮小思考范圍；（2）指明思考方向；（3）把較難問(wèn)題分解為幾個(gè)較容易的問(wèn)題；（4）把一個(gè)較繁的問(wèn)題分解成幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；（5）提供部分答案；（6）提供與問(wèn)題答案有關(guān)的舊知識(shí)或其他線(xiàn)索；（7）類(lèi)比；（8）歸謬。如，肖鋒英233，數(shù)235，語(yǔ)23924.數(shù)學(xué)：用字母表示數(shù)師：買(mǎi)一段布需付多少錢(qián)，它的數(shù)量關(guān)系是什么？生：?jiǎn)蝺r(jià)數(shù)量=總價(jià)師：要簡(jiǎn)明、概括地表示數(shù)量關(guān)系，除

16、了用文字表示外，還可以怎樣表示？ （提示）生：用字母表示。師：如果把單價(jià)數(shù)量=總價(jià)寫(xiě)成含有字母x的式子，先想一想，花布的單價(jià)與數(shù)量，哪個(gè)量變化多，一般就把x表示變化著的哪個(gè)量。 （提示）生：x表示花布的米數(shù)，因?yàn)榛ú嫉拿讛?shù)是變化的。師：板書(shū)：3.42x后問(wèn)x表示什么？3.42x表示什么？生：x表示買(mǎi)花布的米數(shù)；3.42x表示單價(jià)數(shù)量。師：如果把3.42x看作一個(gè)結(jié)果，那么它也表示什么？（提示）生：表示總價(jià)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課本第88頁(yè)(3)，看書(shū)上還講了什么例題。25.語(yǔ)文：桂林山水師：把山和水怎樣？合在一塊寫(xiě)。但我對(duì)作者的寫(xiě)法沒(méi)有理解。合在一塊寫(xiě)就合在一塊寫(xiě)吧，比如一開(kāi)始完全可以這樣寫(xiě)：“

17、山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個(gè)“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫(xiě)？你說(shuō)。生：這樣的山很美，這樣的水很靜。師：不要四個(gè)“這樣”就不美了？生：不要這幾個(gè)“這樣”就好像不是這樣.（笑聲）師：還沒(méi)講清楚，你說(shuō)了一句繞口令。（笑聲）生：“這樣”是說(shuō)桂林的山水很有特點(diǎn)。師：特點(diǎn)前面已經(jīng)說(shuō)得很明白了。為什么非得用四個(gè)“這樣”來(lái)強(qiáng)調(diào)？你想起什么來(lái)了？生：桂林的山水的特點(diǎn)和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。師：你心里明白但沒(méi)說(shuō)清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣??？ 生：美。26.語(yǔ)文：桂林山水師：對(duì)了。桂林的山你把它

18、搬到戈壁灘上還美嗎？ 生：不美。師：是啊，讓戈壁的太陽(yáng)一曬，大風(fēng)一吹，過(guò)不了多久就成了禿山，再過(guò)多少年，風(fēng)化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？ 生：不美。師：又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？ 生：沒(méi)有。師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對(duì)不對(duì)呀？ 生：對(duì)。師：這就告訴了我們，桂林的山離得開(kāi)桂林的水嗎？ 生：不能。師：桂林的水離得開(kāi)桂林的山嗎？ 生：離不開(kāi)。師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個(gè)老太太和她的女兒相依為命是嗎？ 生：是。師：這叫什么，山水生：相依。（教師板書(shū)“山水相依”）師：對(duì)了，山水相依，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這是整體的關(guān)

19、系，所以你不要單說(shuō)桂林的山最美，也不要單說(shuō)桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？ 生：明白。27.語(yǔ)文：桂林山水師：這個(gè)“危峰”的“?！笔鞘裁匆馑迹可何ｋU(xiǎn)。師：是危險(xiǎn)嗎？“危樓高百尺”，你們學(xué)過(guò)的，危樓是危險(xiǎn)的樓嗎？生：高樓。師：對(duì)，危在這里當(dāng)高講。“兀立”，直直地立著。好，讀吧。師：觀賞。（板書(shū)“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？生：看。師：“賞”是什么意思？生：欣賞。師：寫(xiě)“觀看”就行了，還寫(xiě)“觀賞”干嘛？你說(shuō)。生：觀賞就代表觀看與欣賞。師：對(duì)什么樣的事物才能用欣賞這個(gè)詞??？生：給人欣賞的舒服的東西。師：什么樣的東西使你感到舒服？生：美的。師：對(duì)，看這么美的，甲天

20、下的，當(dāng)然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？28.英語(yǔ)：復(fù)習(xí)形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)Alice sings (well) in our class.師：小王，你來(lái)做。生：wellest師：為什么呢？生：因?yàn)槿齻€(gè)或以上的事物的比較應(yīng)用最高級(jí)。師：對(duì)，那么，老師再問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化可分為哪兩大類(lèi)？ （提示）生：規(guī)則和不規(guī)則。師：well是屬于規(guī)則一類(lèi)，還是屬于不規(guī)則一類(lèi)呢？（提示）生：不規(guī)則。師：那么應(yīng)該怎樣做？生：best.師：你現(xiàn)在做對(duì)了。29.四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)4、轉(zhuǎn)問(wèn)：學(xué)生提問(wèn)，教師不回答而請(qǐng)其他同學(xué)回答?！澳奈煌瑢W(xué)幫助他回答這個(gè)問(wèn)題？”優(yōu)點(diǎn)：為教師提供思

21、考問(wèn)題時(shí)間；增加學(xué)生間的交流，轉(zhuǎn)師生互動(dòng)為生生互動(dòng)。5、反問(wèn)：學(xué)生提問(wèn)，教師不回答，而請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的學(xué)生解釋為什么提出這樣問(wèn)題的理由或提供答案?！澳隳芨嬖V我為什么要提這樣的問(wèn)題？”“你能向我們提供提這樣問(wèn)題的理由嗎？”“根據(jù)你現(xiàn)有的知識(shí)，你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的答案可能是什么？”“你能猜測(cè)一下自己所提問(wèn)題的大致答案嗎？”30.四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)6、回問(wèn)：當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師先把問(wèn)題轉(zhuǎn)引給其他學(xué)生，待其他學(xué)生回答正確后，再回頭將原先的問(wèn)題提問(wèn)剛才不能回答的學(xué)生，或者出一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題要求剛才那位不能回答的學(xué)生回答，直到他也能正確回答問(wèn)題的提問(wèn)技術(shù)。31.五、提問(wèn)的一般程序1、引入階段。教師用不同的語(yǔ)言

22、或方式來(lái)表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。2、陳述階段。a、點(diǎn)題集中；b、陳述問(wèn)題；c、提示結(jié)構(gòu)。3、介入階段。a、核查；b、催促；c、提示；d、重復(fù)；e、重述。4、評(píng)價(jià)階段。a、重復(fù)；b、重述；c、追問(wèn)；d、更正；e、評(píng)論；f、延伸；g、擴(kuò)展；h、核查。32.語(yǔ)文圓明園的毀滅師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？（陳述階段）生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師：書(shū)讀了一半。 （提示）（介入） 生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書(shū)：不但而且）師：看黑板，這就是、自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍

23、貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿(mǎn)清政府痛恨，）讀一讀，這叫會(huì)讀書(shū)，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫(xiě)的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。 （評(píng)價(jià)：重述、延伸）(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。 （引入、陳述階段）（生齊讀）師：停，想象這三個(gè)大圓周?chē)性S多小圓，這就叫什么？（陳述階段、介入）（提示）生：眾星拱月。師：這一段主要寫(xiě)圓明園的什么？生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說(shuō)？（評(píng)價(jià)：追問(wèn)）生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。33.數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)角師：指一指黑板上角的頂點(diǎn)和邊。 （引入階段）師：（指 ）這是一個(gè)角嗎？（分析性提問(wèn)）為什么？（探究） （陳述階段）生：因?yàn)樗挥幸粭l直直的邊，所以不是角。生：它有一條邊是彎的，所以不是角。（轉(zhuǎn)引）師：那么判斷一個(gè)角，關(guān)鍵看什么？ （介入：提示）生：看它是不是有一個(gè)頂點(diǎn)和