幼兒挫折教育淺析-1

1、淺析幼兒挫折教育 周曉芳摘要：挫折教育是當(dāng)前社會(huì)一個(gè)重要的教育問(wèn)題，對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行挫折教育意義重大。本文對(duì)幼兒挫折教育及其必要性進(jìn)行了闡述，結(jié)合幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)對(duì)實(shí)施幼兒挫折教育的內(nèi)容、途徑及方法進(jìn)行了學(xué)校、家庭及社會(huì)方面的探索，并提出了幼兒挫折教育過(guò)程中值得注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：幼兒；挫折教育；心理常言道，前途是光明的，道路是曲折的。人的一生中，難免會(huì)遇到挫折。正所謂，不經(jīng)一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香人都是在挫折中慢慢成長(zhǎng)地。而對(duì)于如今備受矚目的幼兒來(lái)說(shuō)，挫折教育更是意義重大，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒教育。其中，幼兒挫折教育得到了人們大量有益的探索，也得到了社會(huì)的普通認(rèn)同。隨著素質(zhì)教

2、育在全國(guó)范圍內(nèi)的全面展開(kāi)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，使幼兒從小就具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力和開(kāi)拓的勇氣，更是成為了素質(zhì)教育中一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容。我國(guó)兒童大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)多的照顧使孩子的適應(yīng)能力、經(jīng)受艱苦和挫折的能力都相對(duì)較弱。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是時(shí)代發(fā)展提出的迫切需要；是培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的需要；更是是使其走向成材之路的需要。1一、簡(jiǎn)述幼兒挫折教育挫折，指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。2 由于挫折的普遍性和幼兒身心發(fā)展的未完成性，挫折會(huì)頻繁地出現(xiàn)在幼兒的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等過(guò)程中。所以，幼兒挫折教育應(yīng)以幼兒日常生活中的挫折情境為教育契機(jī)。

3、只有選對(duì)了切入點(diǎn)，才能更好地“對(duì)癥下藥”。所謂挫折教育是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要利用和創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題。使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難、敢于接受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。幼兒遇到的困難和挫折大都是生活中的“小事”，絕大多數(shù)困難依靠自己的努力是可以克服的，因此，我們要相信孩子的意志和能力。3 二、幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期，在正常的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒期孩子心理發(fā)展有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（一）幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)是從無(wú)意性向有意性過(guò)渡的。幼

4、兒對(duì)于新穎的、鮮艷的、強(qiáng)烈的、活動(dòng)的、多變的、具體形象的以及能夠引起他們興趣和需要的對(duì)象，更能集中注意力，而且很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。孩子的年齡越小，認(rèn)識(shí)活動(dòng)無(wú)意性越強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐漸從無(wú)意性向有意性過(guò)渡。例如，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的補(bǔ)充，幼兒會(huì)由最初的在馬路上亂闖轉(zhuǎn)變?yōu)榭坑疫呅凶摺＿@正是由于他們對(duì)過(guò)馬路這一活動(dòng)的認(rèn)識(shí)由最初的無(wú)意識(shí)認(rèn)識(shí)上升為有意識(shí)的認(rèn)識(shí)。（二）幼兒的思維特點(diǎn)是以其體形象性為主的。幼兒只有在看到、拿到、聽(tīng)到具體物體時(shí)，才能進(jìn)行思維，其思維過(guò)程離不開(kāi)直接的感知和動(dòng)作。如：碰到水就要玩水，看到別人玩其他東西又要玩其他東西。同時(shí)他們又是一邊玩一邊想的，

5、如果不玩了，也就不想了，即一旦動(dòng)作停止，那么對(duì)該動(dòng)作的思維也就隨之停止了。到3歲以后，幼兒已經(jīng)能夠擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用那些曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的事情和故事來(lái)思考問(wèn)題了。如：談到了吃東西要謙讓、他就想到了“孔融讓梨”的故事等。（三）幼兒的情感特點(diǎn)是外露、膚淺、易沖動(dòng)、不穩(wěn)定的。幼兒初期還不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感，很容易受周?chē)挛锏挠绊懚敛谎陲椀乇憩F(xiàn)出來(lái)，常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而哭鬧，但當(dāng)一旦有了別的美好刺激時(shí)，他又會(huì)馬上破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，很快就忘記了不愉快的事情。此外，幼兒期孩子的大腦皮層興奮容易擴(kuò)散，抑制能力差，容易受情境和他人情緒的感染。例如，有時(shí)幼兒一個(gè)人吃飯的時(shí)候吃的并不多，但當(dāng)出現(xiàn)了另一

6、個(gè)幼兒與他搶食，那他就會(huì)受搶食者的影響而去吃更多的飯?？傊篮玫男木呈莾和橇顒?dòng)的條件，能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，強(qiáng)化記憶力，豐富想象力。所以我們一定要努力會(huì)幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)其美好的心境。（四）幼兒在行為上往往“以我為中心”，依賴性比較強(qiáng)。現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，經(jīng)濟(jì)條件好了，孩子的要求容易得到滿足，一個(gè)個(gè)都是家里的小太陽(yáng)，一群人圍著孩子一個(gè)人轉(zhuǎn)，自然形成“以我為中心”的狀況。在生活上是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，在孩子幼小的心靈里，形成了“想要什么就會(huì)有什么”的依賴思想，缺乏自主愈識(shí)和自主性。4 很多家長(zhǎng)的盲目溺愛(ài)，只要孩子一哭鬧，就會(huì)想法設(shè)法的去滿足他們的愿望，如此便在幼兒心中形

7、成這樣一種意識(shí)：想要什么就去向家長(zhǎng)伸手，假如不同意，就哭鬧一番，最后就能得到自己想要的。所以，為避免幼兒過(guò)多的依賴，家長(zhǎng)必須對(duì)其進(jìn)行自我獨(dú)立的教育。三、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的具體內(nèi)容（一）正確認(rèn)識(shí)挫折對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)是挫折教育的關(guān)鍵。正如哲學(xué)上所說(shuō)的：意識(shí)對(duì)行動(dòng)具有能動(dòng)作用，正確的意識(shí)能促進(jìn)食物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)會(huì)阻礙事物的發(fā)展。因而必須讓幼兒樹(shù)立正確的挫折觀。美國(guó)心理學(xué)家艾利斯在50年代提出的ABC理論強(qiáng)調(diào)：挫折引起人的情緒惡化，并不在于挫折本身，而在于對(duì)挫折的認(rèn)知。形成對(duì)挫折正確的認(rèn)知是提高孩子挫折承受力的關(guān)鍵。只有讓幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣

8、和信心。（二）真實(shí)體驗(yàn)挫折充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)。實(shí)踐出真知，只有真的去嘗試過(guò)了才會(huì)對(duì)挫折形成一定的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在不少小孩在溫室里長(zhǎng)大，生活經(jīng)驗(yàn)少，缺少解決問(wèn)題的能力。當(dāng)他們面臨困難時(shí)，首先想到的是尋求家人的援助，而不是自身的努力，這與上文幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)是密切相關(guān)的，家長(zhǎng)的溺愛(ài)教育會(huì)使幼兒形成依賴心理，不利于培養(yǎng)他們解決問(wèn)題、克服困難的能力。挫折教育必須要破除幼兒的依賴性，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，切身地感受困難。比如，幼兒摔倒了，旁人要做的不是馬上去攙扶安慰，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己站起來(lái)，靠自己去克服困難，那么下次再遇到這樣的挫折，他們下意識(shí)的就會(huì)自己站起來(lái)。（三）挫折戰(zhàn)勝方法掌握戰(zhàn)勝

9、挫折的方法是挫折教育的歸宿，目的在于行為的引導(dǎo)。要使孩子在挫折教育的過(guò)程中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、形成條件反射。一般來(lái)說(shuō)，幼兒戰(zhàn)勝挫折的方法有自我鼓勵(lì)法、補(bǔ)償法和適度宣泄法。這三種方法并不矛盾，可以單獨(dú)使用，也可以交叉試用甚至是三者并用。四、實(shí)施家庭幼兒挫折教育的方法幼兒挫折指幼兒的需要或個(gè)人動(dòng)機(jī)不能獲得滿足、不如預(yù)期時(shí)所產(chǎn)生的一種消極的情緒反應(yīng)。挫折經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)因人的個(gè)別差異性和年齡的階段性而異。而幼兒抗挫折能力主要指幼兒忍受、抵抗、排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解能力。作為幼兒?jiǎn)⒚山逃牡谝徽荆彝ソ逃且磺薪逃幕A(chǔ)，家庭中的幼兒挫折教育理應(yīng)得到足夠的重視，同時(shí)還需要學(xué)校和社

10、會(huì)的共同努力。（一）家庭幼兒教育的途徑及方法1使孩子正確認(rèn)識(shí)自己常言道，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。受遺傳因素及環(huán)境教育影響的不同，孩子們各有自己的長(zhǎng)處和短處，家長(zhǎng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)孩子全面、客觀的認(rèn)識(shí)自我，激勵(lì)孩子向適當(dāng)?shù)姆较蚰繕?biāo)努力。如果家長(zhǎng)只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，而無(wú)視他的缺點(diǎn)，孩子就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)，不能接受失敗。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子教育不切實(shí)際的期望過(guò)高，就會(huì)增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對(duì)失敗。相反，如果家長(zhǎng)一味地強(qiáng)調(diào)孩子的不足，就會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑情緒。因此，家長(zhǎng)要幫助孩子從興趣、能力、特長(zhǎng)、性格、希望自己成為怎樣的人等方面全面認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合未來(lái)的人生道路可能會(huì)在哪方面受挫培養(yǎng)相應(yīng)的戰(zhàn)勝挫折的

11、能力。任何人的人生都不可能一帆風(fēng)順，但家長(zhǎng)可以通過(guò)家庭的能力，努力讓幼兒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。2充分發(fā)揮榜樣作用在幼兒眼里父母具有非常高大的形象，他們的言行每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著幼兒，他們的行為對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是最具說(shuō)服力的榜樣。因此，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮榜樣作用，勇敢面對(duì)挫折，努力塑造一個(gè)積極正面的形象展現(xiàn)給幼兒。例如：家長(zhǎng)在家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地讓孩子一起做；在處理某些家庭問(wèn)題時(shí)，讓孩子參與討論，通過(guò)父母對(duì)待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。同時(shí)，也可以向孩子講述一些他人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，讓孩子知道：挫折是生活中必不可少的一部分，我們需要在挫折中不斷進(jìn)取。3為幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)

12、現(xiàn)今的小孩，尤其是城市里的小孩，生活在較封閉的獨(dú)立小環(huán)境里，缺少與人交往的機(jī)會(huì)，有的甚至不懂得如何與同伴和平相處，人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力得不到鍛煉。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，幼兒對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴力加強(qiáng)，各種游戲機(jī)成為時(shí)下許多幼兒的玩伴。為避免幼兒與社會(huì)脫軌，家長(zhǎng)可以利用閑暇時(shí)間帶孩子到公園、游樂(lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所或到親戚朋友家，鼓勵(lì)孩子多與人交往，在實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以“自我為中心”的思想。家長(zhǎng)也可以創(chuàng)設(shè)一些特定的情景，讓幼兒試著體驗(yàn)生活百味，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，一定程度上有助于增強(qiáng)幼兒面對(duì)乃至戰(zhàn)勝挫折的勇氣、信心和能力。此外，還可以讓孩子做力所能及的事情，例如從自己吃飯、穿衣服開(kāi)始，培

13、養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。同時(shí)注重孩子獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓孩子嘗試自己做出選擇或者決定，并不管決定是對(duì)或錯(cuò)，這都是孩子自我成長(zhǎng)所必經(jīng)的階段。4注重幼兒心理素質(zhì)的提高正如上文提到的，幼兒的心理還很不成熟，面對(duì)挫折他們還不具備自我的心理調(diào)節(jié)能力，因而家長(zhǎng)在日常生活中要注重對(duì)孩子進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)和影響，使其能正確對(duì)待失敗，保持心理平衡，減少挫折的傷害。家長(zhǎng)在日常生活中要引導(dǎo)孩子正確的對(duì)待成敗，灌輸“勝不驕，敗不餒”的思想，讓孩子在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，鼓勵(lì)孩子在挫折中奮起，引導(dǎo)孩子從挫折中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干?！皠贁∧吮页Ｊ隆保皼](méi)有失敗的人生是不完整的”，當(dāng)幼兒形成了這樣的認(rèn)識(shí)之后，他們便會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)挫折

14、，而不是消極抵抗的態(tài)度。5在游戲中進(jìn)行挫折教育游戲是適合于幼兒的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，它對(duì)幼兒的心理發(fā)展起著重要的作用?？蓪⒁恍┰谏钪锌赡苡龅降拇煺劬幊捎螒颍谟螒蛑锌梢宰尯⒆咏邮芎驼莆諔?zhàn)勝挫折的方法。例如，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行角色扮演的游戲，在游戲過(guò)程中家長(zhǎng)可以有計(jì)劃地安排孩子扮演人際沖突中被排斥的角色，讓孩子體會(huì)受挫折的感受。在游戲中找出原因，尋找解決問(wèn)題的方法。1（二）學(xué)校幼兒教育的途徑及方法1在活動(dòng)參與中進(jìn)行挫折教育幼兒缺乏對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，到了一個(gè)陌生的環(huán)境中常保持沉默、不敢說(shuō)話或哭鬧，他們不會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化來(lái)調(diào)節(jié)自己的心理，這就要求家長(zhǎng)和老師常帶他們到公共場(chǎng)所或游戲室、娃娃之

15、家等地方鍛煉他們的適應(yīng)能力，克服其膽怯心理，比如，對(duì)于新生幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)常常會(huì)因?yàn)槟懬佣摁[，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該能夠“狠”下心來(lái)，把孩子交給老師，而不是流連于幼兒園。因?yàn)橛變簩?duì)于家長(zhǎng)的依賴力是很強(qiáng)的，家長(zhǎng)不走，他們就會(huì)一直保留依賴心理。幼兒園還可以組織一些益智游戲，使孩子們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、挫折的樂(lè)趣。 2為孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服以自己為中心的弱點(diǎn)。在群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何與人友好相處，如何與人合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這

16、種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)也能幫助幼兒更好地克服困難解決問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)幼兒交往到一定的同伴時(shí)，會(huì)減少他們對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度。3充分發(fā)揮幼兒園里的榜樣作用在幼兒眼里老師的形象和父母一樣，都非常的高大，因此，老師在困難和挫折面前表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度也會(huì)潛移默化地影響幼兒抗挫折的態(tài)度和行為。在幼兒園生活中，有意識(shí)培養(yǎng)孩子的勇敢精神。如老師在進(jìn)行園內(nèi)工作時(shí)有意識(shí)地讓孩子一起做；在處理某些課上問(wèn)題時(shí)，讓孩子參與討論，通過(guò)老師及其他同學(xué)對(duì)待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。抓住同伴的良好行為，利用榜樣的力量也是增強(qiáng)幼兒抗挫折能力的一種好方法。例如幼兒跑步或做游戲時(shí)摔倒了

17、，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他：“你真行，像小朋友一樣，摔倒了能自己站起來(lái)，你真勇敢?！边@樣便增加了幼兒克服困難的勇氣，這時(shí)老師的“你真行”也就變成了“我真行”。4使幼兒在困難情境中成長(zhǎng)孩子摔倒之后再爬起來(lái)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)非常重要的磨練過(guò)程。遭受一些挫折和失敗，并且依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，就會(huì)為以后克服更大的困難和挫折奠定基礎(chǔ)。孩子通過(guò)用自己的力量去辦成某件事情，積累某些經(jīng)驗(yàn)，可以比較客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，產(chǎn)生一種求勝欲望和信心，因此我們?cè)谟幸獾匕才乓恍┛赡苁〉碾y題給幼兒時(shí)，要同時(shí)教他們一些擺脫困境，解決矛盾，克服困難的方法，讓他憑著自己的努力去克服它、戰(zhàn)勝它。3五、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育過(guò)程中應(yīng)注意的幾

18、個(gè)問(wèn)題（一）適度和適量為幼兒設(shè)置的情境必須有一定的難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過(guò)努力可以克服的。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確選擇自己的行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)，過(guò)度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感最后喪失信心。這就要求我們必須把握好挫折的量度與適度。（二）適時(shí)的鼓勵(lì)在孩子遇到困難而退縮時(shí)要鼓勵(lì)孩子，讓他們認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí)和對(duì)待它。只有鼓起勇氣，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。另外孩子做出很大努力取得一定成績(jī)時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心去面對(duì)新的困難。這就要求我們正確對(duì)幼兒心理進(jìn)行疏導(dǎo)，并且答應(yīng)他們的事一定要做到，尤其是物質(zhì)鼓勵(lì)。否則，不僅會(huì)影響家長(zhǎng)老師在幼兒心中的形象，也可能會(huì)扭曲幼兒的心理。（三）適時(shí)的疏導(dǎo)對(duì)陷入嚴(yán)重挫折情境的幼兒要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，如幫助孩子分析遭受挫折的主客觀原因，找出失敗的癥結(jié)所在等，防止孩子由此產(chǎn)生失望、冷漠、嫉妒等不