幫孩子的眼睛越過圍墻教養(yǎng)筆記

1、幫孩子的眼睛越過圍墻教養(yǎng)筆記瑞吉歐方案教學報告書中，有一句話引起了筆者的注意，那就是“幫孩子的眼睛越過圍墻”。從教十余年，筆者對“圍墻”這一事物感觸頗深。究其涵義大體有以下兩層。一是顯性的“圍墻”，即生活中幼兒園與社區(qū)隔離的圍墻；二是隱性的、潛在的“圍墻”，是束縛了教師和孩子思維的圍墻。一、“幫孩子的眼睛越過“圍墻”，意味著教師必須更多地帶領(lǐng)孩子走出現(xiàn)實生活中的“圍墻”。幼兒園與社區(qū)的隔離，本是用來讓孩子們有一個相對穩(wěn)定、安全生活和學習的場所，但如今卻成了許多教師向孩子進行教材知識傳遞、技能及行為規(guī)范訓練，禁錮孩子接觸社會的避風港。殊不知，孩子們對外面的世界更感興趣?；叵胱约旱耐辏郝愤叺男∷?/p>

2、坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空璀璨的彩虹、街上來往匆忙的行人無一不是伙伴們好奇的焦點，興奮的來源。在那里，有童年數(shù)不清的奇思異想，脫下鞋襪，光腳丫跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果但是，今天的孩子卻被成人后的我們剝奪了這些應(yīng)屬于他們童年的自由和權(quán)利，讓幼兒園的圍墻遮住了他們的雙眼。教育家皮亞杰早就用“相互作用論”告訴過我們，兒童是在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)經(jīng)驗、獲得發(fā)展的。所以，在日常教學中，教師應(yīng)更多地帶領(lǐng)孩子們走出這道“圍墻”，使他們?nèi)谌胱匀弧⑷谌肷鐣?，從而擴大孩子們的視野，使他們不但能習得一些預(yù)定的知識

3、技能，而且能通過自己的實踐親身感受大自然的美麗與神奇、大社會的復雜與溫馨，體驗人類社會生活的方方面面及世界萬物之間相依相存、相生相克的種種關(guān)系，并在這些實踐活動中培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方法與能力。因為，已有足夠的研究表明：人類知識雖有許多來自書本、科學研究、文學藝術(shù)，但也更有許多來自經(jīng)驗、直覺，來自情趣和感受，來自推理和想象。二、幫孩子的眼睛越過“圍墻”，是要教師超過禁錮自己思想定勢的“圍墻”。教師（成人）自身文化、素養(yǎng)、傳統(tǒng)觀念和思維定勢，形成了圈禁孩子們思維和創(chuàng)造性的“圍墻”。這道“圍墻”，不但束縛了教師，也阻礙了孩子的發(fā)展。表現(xiàn)在實際教學中，孩子真正感興趣的問題與老師的

4、教學目的、內(nèi)容不相一致，就沒有去探究的機會和權(quán)利；課堂上孩子的問題或回答如果與教師預(yù)期不符，不是被老師進行“冷處理”，就是委婉地加以否定。表現(xiàn)在師生關(guān)系上，孩子在參與活動前就已被老師在頭腦中分成三六九等，只有心中的“好孩子”才能成為他們教學活動中的“帶頭人”。孩子的作品、孩子的成果，只有符合老師的評價及審美標準的才是“最好的”。表現(xiàn)在日常生活中，幼兒沒有真正屬于自己的時間、空間等等。由于教師在教育過程中注意聆聽的是教師主觀臆想的異口同聲的“正確”回答，希望看到是孩子們整齊劃一的步調(diào)，久而久之，孩子為了與老師的要求保持一致，習慣了放棄自己的興趣，放棄自己的自主權(quán)利成為教師行為的配合者所以只有打開

5、教師思維定勢這道“圍墻”，孩子們才能真正地開始聽、開始看、開始感覺、開始推理、開始以自身獨特的方式，建構(gòu)著對世界的理解，甚而創(chuàng)造著人類知識和文明向前邁進的契機。然而，這許許多多，都有賴于教師（成人）。只有通過教師（成人）的引導和幫助，孩子們才會有勇氣、有信心、有能力跨過這層層“圍墻”。因此教師（成人）必須打破傳統(tǒng)觀念，樹立以下幾個觀點。1幼兒教育的價值在于發(fā)掘兒童的潛能，支持兒童各種形式的“表達”并讓其在帶有個性色彩的表達中探索、發(fā)展，而不是用成人理解的方式對兒童進行知識的“灌輸”、行為規(guī)范的訓練，把兒童培養(yǎng)成一個個大同小異的“樣板人”。2教師的作用在于提供給孩子各種支持性的教育環(huán)境材料和在活動過程中進行適當?shù)囊龑?，讓孩子們在一種開放的環(huán)境中從小學會學習、學會研究、學會創(chuàng)造，而不是僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”。3教師教學中關(guān)注