25　河中石獸11

1、河中石獸教學設計貴陽四十中 陳春燕教學目標：知識與能力： 1、積累“圮”“棹”“杮”等文言詞語，疏通課文大意。 2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。過程與方法： 1 、訓練文言文閱讀的能力。 2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法 。 3 、理解實踐出真知的道理。情感態(tài)度與價值觀： 領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。教學重點： 反復誦讀，使學生整體感知文章，品味文中蘊含的哲理。教學難點： 初步掌握文言文閱讀方法，理解作者在文章中蘊含的道理。課前準備： 師：多媒體課件。 生：熟讀課文，借助注釋，疏通文意。課時劃分：一課時教學過程：導入 1、故事導入 大家都知道“刻

2、舟求劍”的故事嗎？這個故事中的主人公“只知其一，不知其二”，不知道事物是運動與變化的。其實，在我們的日常生活中，有許多人都犯過這樣的錯誤，只是有的明顯，有的不明顯而已。今天，我們要學習的一篇古文河中石獸，就是一則“主觀臆斷”的小故事。 2、作家作品簡介 紀昀（1724-1805），字曉嵐，晚年自號石云，清代學者、文學家，乾隆年間進士，直隸獻縣（今河北省獻縣）人。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有閱微草堂筆記等。他主編的四庫全書被稱為文化史上的“萬里長城”，對保存中國文化有很大貢獻。 閱微草堂筆記是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相

3、當廣泛。初讀課文，形成整體感知 1、學生自由朗讀（要求：讀準字音，讀準句子。） 2、請一位同學朗讀課文，其他同學指出他讀音有誤的地方，教師正音。 圮（p） 棹（zho） 杮（fi） 湮（yn） 嚙（ni） 歟（y） 3、全班齊讀，思考：文中出現(xiàn)了幾個人物？他們在爭論什么問題？起因是什么？三、合作探究 1、這些人為尋找石獸，分別提出了哪幾種可能性？各自的理由是什么？（相鄰的兩個同學進行小組合作，采取一人找出原句，一人翻譯的形勢作答。）人物尋找的位置理由結果寺僧求之于下流以為順流下矣尋十余里，無跡講學家求之于地中石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳眾服為確論，實則找不到老河兵求之于上流石性堅重

4、，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣果得于數(shù)里外 2、最終，根據(jù)誰的理由，找到了石獸？（找出相關句子，并翻譯。） 3、三個人說的好像都比較合理，可是結果為什么不一樣呢？（提示：可從他們思考問題的角度入手。） 寺僧（水） 講學家（石、沙） 老河兵（水、石、沙） 4、由上一討論我們不難看出，老河兵因為長年在水上生活，有豐富的實踐經(jīng)驗，他了解水文及地質情況，其看法既有理論依據(jù)，又從實際出發(fā)，所以他找到了石獸，因此，他的“笑”也是理所當然的。那么，講學家“聞之笑曰”，老河兵“又笑曰”，這兩個“笑”

5、一樣嗎？揣摩人物當時的神態(tài)、心理，給“笑”加上適當?shù)男揎椪Z，并說明理由。 一講學家設帳寺中，聞之（ ）地笑曰。 一老河兵聞之，又（ ）地笑曰。 講學家的“笑”，包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態(tài)；老河兵的“笑”，流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜。 再讀課文，感受其中的意味（老師讀旁白，學生讀講學家的部分。） 5、通過思考，作者想要告訴我們一個什么樣的道理？（找出議論句）哪些人只知其一，不知其二呢？ 6、分角色朗讀，注意結合人物的個性。（請兩名同學，分別朗讀講學家、老河兵的部分，其余同學讀旁白。）拓展延伸 從這群個性鮮明的人物身上，你收獲了什么？請你任選一個人物，結合自己的生活實際，寫一寫你的感悟。小結 這則故事用和尚、講學家和老河兵推求沉在河里的石獅子的三種不同結論，來說明天下事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自特殊的性質原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。布置作業(yè)： 1、熟讀背誦本課 2、課后閱讀閱微草堂筆記板書設計