實驗小學少年閏土評課記載

1、實驗小學評課記載評課人鄢曉紅學科語文班級六講課人尚喜蓮課題少年閏土時間10、27評課主題：新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?尚老師在教學少年閏土第二課時時，能注意創(chuàng)設情境，引領學生自主、合作、深入研讀，發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系

2、上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。此外，她還注重了學生課外閱讀的引導。圍繞這些目標，她展開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。 一、重研讀課文，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。 這節(jié)課，尚老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，老師放手讓學生自行探究自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思

3、結(jié)合，動靜搭配，在研讀中獲得了成功的快樂。 二、重啟發(fā)點撥，引領學生理解句子含義。學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，尚老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。在看畫面“閏土給我講有趣地事”時，讓學生將畫面變?yōu)槲淖?，期間有對閏土外貌地描寫，有對其語言的敘述，還有動作描寫等等。由圖畫而文字，由文字而圖畫，孩子們在這樣靈活、生動的學習氛圍中感悟到了祖國語言文字的美。（聞一多先生曾說過語言提倡“三美”即：建筑美、音樂美、繪畫美。）尚老師能夠抓住中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，從中讓學生體會人物的特點。她從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀

4、奇事，再理出哪件事留給“我”的印象最深，引導學生去讀書，在讀中進行朗讀指導，體會閏土的機智勇敢。在學習四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，教師就引導學生歸納閏土的人物特點?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。尚老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。尚老師為了落實本單元訓練重點聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，引導學生想象“只看見院子里

5、高墻上的四角的天空”的情景，體會“我”對閏土的羨慕，對他生活的向往，反復讀中心句，讀中悟情，強化了訓練重點。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體。這些都說明，語文是一個例子,如何讓學生在對例子的研讀中習得知識,掌握方法,領悟情感才是最重要的. 三、重情境教學，調(diào)動起學生的學習主動性。在本堂課的教學中，尚老師注意創(chuàng)設了合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“看瓜刺猹”

6、這一段落時，尚老師先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣刺猹的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。 四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。課的結(jié)尾尚老師讓學生讀讀故鄉(xiāng)的節(jié)選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇故鄉(xiāng)的興致。五、重課題研討模式的探索，為我們后續(xù)的研討做了一些有益的探索。全國小語會理事長崔巒老師在第六屆閱讀教學年會上曾經(jīng)指出，閱讀教學要有基本式，如，初讀課文，整體感知抓住重點，深入領悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用。在這個基礎上，可以有許多變式。說明：任何一節(jié)閱讀教學，都離不開三個環(huán)節(jié)：學生自讀自悟教師的引導師生或生生之間的交流依據(jù)課標要求，高年級閱讀教學基本流程應遵循“整體-部分-整體”的原則，初步構(gòu)建“激趣導入，揭示課題-初讀交流，整體感知-抓住重點，深入領悟-領悟表達，積累運用-歸納總結(jié)，課外延伸”的教學模式，而這節(jié)課，她的教學模式就是遵循這個基本式變式而來的：復習舊課，導入新課；抓住重點，深入探究；想象畫面，指導背誦；解疑釋惑，升華認識；觀看插圖，想象表演；研討表達，