抓住文眼做文章

1、抓住文眼做文章好嘴楊巴教學(xué)設(shè)計【文本簡析】好嘴楊巴向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。我認(rèn)為可以從以下四個方面考慮：1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說

2、”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。2.從這句話本身看：有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。3.從說話的效果看：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白

3、了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果?！痉椒U釋】眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在學(xué)詩百法中說得好：“作詩點眼，猶之畫龍點睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神采皆失?！遍喿x時，我們可以透過這個“眼”，窺探出文章的內(nèi)容，從而直達(dá)作者的心靈。抓住文眼做文章，就是

4、以文眼為貫穿課堂的一條縱線，提綱挈領(lǐng)，緊緊圍繞文眼提供的話題，設(shè)計既符合文本特點，又符合學(xué)生閱讀規(guī)律的教學(xué)活動。這種設(shè)計，往往使教學(xué)簡潔明快，不蔓不枝，重點突出，邏輯嚴(yán)密。根據(jù)教學(xué)實際，可以和泥人張并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。也可把本文作為一則語言材料，用編演課本劇、說書等形式放給學(xué)生在活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)?！灸繕?biāo)定位】本文是風(fēng)趣幽默的通俗小說，學(xué)生非常喜歡，但是由于內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀起來往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領(lǐng)學(xué)生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標(biāo)：1.言說：在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語言，提高口頭表達(dá)和想象能力。2.

5、探究：在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。3.評價：對“好”能有一點自己的看法，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題分析能力。（說明：不同的目標(biāo)，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標(biāo)2為教學(xué)的重點，目標(biāo)3為教學(xué)的難點。設(shè)計為一課時。）【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入新課引出“好”：（板書：好嘴）憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）（說明：“一句話”與“好嘴”

6、課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）二、整體感知講述“好”：文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事。1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；2.組內(nèi)互講，取長補短；3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿天津話講述；4.師生共同點評。（說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）三、重點研讀探究“好”：說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效

7、果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？1.小組探究。2.全班討論。（參見“文本簡析”部分）3.教師總結(jié)。（說明：這是文章的重點，學(xué)生不一定認(rèn)識很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點撥，力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個角度深入地看問題。）四、深入理解評價“好”：作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？教師小結(jié)：這些小人物在

8、封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個多么無奈的回答：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價的。（說明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進(jìn)去。此時，教學(xué)活動由敘述、探究轉(zhuǎn)向評議，同時也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合文意的延伸，避免了脫離文本的過度發(fā)揮。發(fā)言中，教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價值觀的引導(dǎo)。）五、拓展延伸想象“好”：想象一段故

9、事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。（說明：這種補白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓(xùn)練，又補救了對次要人物楊七的理解。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會一下“津味”的語言風(fēng)格。評價中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點。）【教有所思】1.思得：分析，從矛盾開始：這課難教，難在淺易。教學(xué)中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計教學(xué)活動，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從而真正進(jìn)入文本有效分析的層次。分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開始尤其對于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。

10、活動，讓學(xué)生在語文中陶醉：我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出好講述好評價好想象好”四個語文活動，這四個活動分別指向?qū)胄抡n、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，循序漸進(jìn)，邏輯嚴(yán)密?！爸v述好”，是一個很有思維含量的活動，對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵學(xué)生用天津話講述，學(xué)生很感興趣。“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？”學(xué)生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說，生命誠可貴，人格價更高，說話要忠于自己的心靈。還有的說，現(xiàn)今社會，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實學(xué)?！跋胂蠛谩?，是一次巧妙地“再回首”，相識的方法各種各樣，但都能在尊重人物性

11、格特點的軌道上進(jìn)行，簡直是神來之筆。2.思過：感受主要有三：自主學(xué)習(xí)不夠：這篇課文上下來，我越來越感覺這個思路明顯的缺點就是預(yù)設(shè)性太強，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個邏輯嚴(yán)密、不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開放性不夠。學(xué)生準(zhǔn)備不夠：“講述”和“想象”這兩個活動的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過充分的、積極的思維加工。教學(xué)中，我有“往前趕”的心理，給學(xué)生預(yù)留的時間不夠充足，致使有的學(xué)生倉促對話，準(zhǔn)備不足。“探究”活動中，學(xué)生很難從多角度分析問題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點撥。根據(jù)學(xué)生具體情況，也可以給每個

12、小組提示相應(yīng)的角度，然后讓他們按教師提示探究。聯(lián)系現(xiàn)實不夠：除導(dǎo)入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無聯(lián)系學(xué)生生活實際。教學(xué)實踐一再證明，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈揚帆起航，時時處處把學(xué)生“擺進(jìn)去”，學(xué)生才能陶醉其中，積極參與。比如設(shè)計這樣的問題：如果換作是你，你會怎么說？假設(shè)楊七楊巴就生活在你家小區(qū)里，你認(rèn)為他們會生活得很好嗎？你想分別對他們說點什么？好嘴楊巴教案1【創(chuàng)意說明】1.標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)活動圍繞“好”字展開。2.本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故教學(xué)的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。3.由慢條斯理，

13、發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學(xué)生非常喜歡，所以是學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的好材料。4.根據(jù)教學(xué)實際，可以和泥人張并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學(xué)生在活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入新課引出“好”：（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢

14、？（板書：楊巴）（說明：“一句話”與“好嘴”課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。）二、整體感知講述“好”：文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備；2.組內(nèi)互講，取長補短；3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿用天津話講述；4.師生共同點評。（說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）三、重點研讀探究“好”：說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從

15、說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？全班討論：1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。2.從這句話本身看。有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不

16、愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭

17、腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。（說明：這是文章的重點，力求使學(xué)生認(rèn)識到要從多個角度深入地看問題。）四、深入理解評價“好”：作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）教師小結(jié)：這些小人物在

18、封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價的。五、拓展延伸想象“好”：想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓(xùn)練?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會一下“津味”的語言風(fēng)格。）好嘴楊

19、巴教學(xué)參考俗世奇人一課，原選馮驥才的泥人張和刷子李兩篇，因刷子李一文被人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（五年級下冊）選作自讀課文，為避免重復(fù)學(xué)習(xí)，2007年初人民教育出版社中學(xué)語文室于對語文（八年級下冊）進(jìn)行了小型修訂，用好嘴楊巴替換了刷子李。最終選定好嘴楊巴主要基于以下幾個原因：其一，好嘴楊巴是俗世奇人18篇市井人物小說中，除刷子李泥人張之外，以手藝奇人為主人公的唯一一篇。與泥人張相配，主人公類型一致，便于整體閱讀欣賞。其二，好嘴楊巴與刷子李有諸多相似之處，比如風(fēng)格相同；篇幅相差不大；敘述故事純用白描，人物語言多用天津方言；情節(jié)上均是通過設(shè)置“誤會”制造危機，又通過“誤會”的解除來凸顯人物的高明

20、。二者進(jìn)行置換，不致因風(fēng)格變動大，給教師帶來備課上的負(fù)擔(dān)。其三，更重要的是，好嘴楊巴和泥人張相配，能完整呈現(xiàn)馮驥才筆下的天津衛(wèi)碼頭手藝人的“集體性格”1，使我們整體解讀這兩篇組合課文有了一個把手。下面，重點對此做詳細(xì)的闡釋。所謂“集體性格”，指的是某一類人受地域、民族、時代、文化、職業(yè)等影響而形成的共同的性格傾向與價值追求。這種集體性格的影子，在日常生活中我們常常能夠見到，比如很多外科醫(yī)生有一種并不自覺的冷靜細(xì)致，很多當(dāng)政官員有一種并不自覺的頤指氣使，很多舞臺藝人有一種并不自覺的表情夸張和聲調(diào)夸張。同樣，馮驥才筆下的這些“俗世奇人”們，也共同展示著天津地域文化塑造出來的“集體性格”，使讀者讀來

21、能分明地感覺到他們只能來自于九河下梢的天津衛(wèi)碼頭，而不可能出自其他地方。除了地域文化所塑造出來的大“集體性格”，這些人物又因其職業(yè)或行業(yè)特點而擁有著不同的小“集體性格”。在好嘴楊巴泥人張這兩篇小說所描繪的三個手藝奇人楊七、楊巴、泥人張身上，就體現(xiàn)著他們作為手藝人的共有的“集體性格”。這種“集體性格”首先呈現(xiàn)為手藝人在技能上的精益求精的態(tài)度。這種態(tài)度首先來自于手藝人的角色認(rèn)同。手藝人是農(nóng)業(yè)文明所孕育的一類特殊的社會群體，他們大都擁有經(jīng)過長期積累或師徒傳承而來的職業(yè)技能。技能是手藝人區(qū)別于其他社會群體的角色標(biāo)志，在長期的手工實踐中，在技能由粗疏到純熟又到神乎其技的過程中，手藝人逐漸強化著自己的角色

22、認(rèn)知，對于技能的精益求精的追求，也逐漸內(nèi)化為手藝人們的內(nèi)在自覺。這種態(tài)度還來自于現(xiàn)實的生存壓力。舊天津衛(wèi)的碼頭社會，競爭與機遇并存，在這個地面上混的人物，全憑能耐說話，“硬碰硬”。有能耐的，“吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”（刷子李）。而手藝人們作為晚清天津城市中的底層小生產(chǎn)者，既乏資財，又無依靠，在這種情況下，他們要想在碼頭上立足，只能在技能上下功夫，靠手藝說話。因此，不斷磨煉技藝，使之精益求精，就成為手藝人們的共同選擇，這是他們應(yīng)對外在壓力，提高生存能力的必需。而經(jīng)過不斷的實踐和摸索，形成自己的絕活，就意味著高人一頭，能贏得別人的尊重，對手藝人們來說又是自我價值的

23、一種認(rèn)同。所以我們看到馮驥才筆下的手藝人們都有著不同一般的技能，有的甚至到了神乎其神的程度。像楊七鉆研茶湯制作技藝，擁有了兩個絕活，使得自己制作的茶湯“粘軟香甜”，吃過的人無不叫好。泥人張捏泥人的手藝在手藝道上排第一，別人望塵莫及，更絕的是能夠“臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣”。即使擁有了這么高的技能，手藝人們也不敢有絲毫的懈怠，依舊精益求精，努力磨煉技藝。如泥人張經(jīng)常出入戲院、飯館，觀察人間百態(tài)，即使飲酒時，也“一邊留神四下里吃客們的模樣”，為制作泥人搜集素材。其二為處世態(tài)度上的自信、自立、自尊。這一條實際上都是由第一條派生出來的。正是由于在技能的追

24、求上精益求精，所以手藝人們對自己的手藝充滿了自信：泥人張能“臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人”是出于自信；泥人張捏好海張五頭像后，“把這泥團往桌上叭地一戳”，反擊他的挑釁也是出于自信；楊七、楊巴二人呈上茶湯，“一并退后五步，垂手而立”，靜等“請好請賞”，還是出于自信。也正是出于對手藝的自信，現(xiàn)實生存中他們無需攀龍附鳳，也無需趨炎附勢，只靠自己的技藝就能安身立命，所以手藝人們大都自立且自尊。作者在泥人張中說：“天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分?？墒鞘炙嚾顺猓炙嚾丝渴殖燥?，求誰？怵誰？”在好嘴楊巴中又說：“這手活兒別人明知道也學(xué)不來。手藝人的能耐全在手上，此中道理跟寫字畫畫差不

25、多?！痹谧髡呖磥恚擞惺炙嚲涂梢宰粤?，手上有絕活就可以不求人、不靠人，字里行間流露出作者對手藝人的自立和自尊人格的贊美和褒揚。當(dāng)自己的尊嚴(yán)受到蔑視的時候，手藝人們也會不自覺地拿起手藝的武器予以還擊，以贏回自尊。泥人張中，面對海張五的挑釁，泥人張沒有直接反擊，像人們期待的那樣“一個泥團兒砍過去”，而是用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，以自己妙絕的技能回?fù)艉埼宓男呷?。?dāng)海張五接著又侮辱他，說“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”時，泥人張的回應(yīng)更令人叫絕次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥人，并大書“賤賣”等字。泥人張憑著自己高超的手藝和聰明的智慧，沉穩(wěn)反擊，后發(fā)制人，最終為自己贏

26、回了尊嚴(yán)。其三為處世方略上的順時應(yīng)變。手藝人畢竟處在社會的底層，地位低下，生意的單干性質(zhì)和規(guī)模小的特點制約著他們的生存空間，同行的競爭、惡勢力的橫行霸道、官吏們的仗勢欺人，常常威脅著他們的生存。因此，現(xiàn)實世界中手藝人的生存境況，并不像泥人張刷子李所寫的那樣充滿傳奇色彩和浪漫氣息，相反卻是相當(dāng)?shù)钠D難，一言不慎甚至就會招來禍尤。像好嘴楊巴中的楊七和楊巴，本以為給李鴻章進(jìn)獻(xiàn)茶湯是一個千載難逢的機會，可以撈得賞賜，并借此提高楊氏茶湯的聲名，不料因為李鴻章把浮頭上的碎芝麻誤當(dāng)成了臟土，而險些遭受殺身之禍。在這種境況下，如果楊巴直接倒出實情，指出李鴻章的誤會，可能等待他的就是“挨一頓臭揍，然后砸飯碗子”的

27、結(jié)局。但機靈的楊巴不愧是個善于“逢場作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源”的人物，他揣著明白裝糊涂，搶在李鴻章前作解釋，成功化解了危機。他說：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”這是一個多么絕妙的回答，既讓李鴻章明白剛才茶湯上那些黃渣子不是臟東西，是碎芝麻，又給李鴻章留足了面子。但這又是一個多么無奈的回答，明明是李鴻章的錯，卻要搶著加在自己身上，明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是以犧牲自己的人格做代價的，此刻泥人張為代表的手藝人那種孤高、耿介、自尊的人格已蕩然無存，有的只是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，有的只是面對生存困境時的順時應(yīng)變。楊巴這個人物是個異數(shù)，他沒有什么能夠“硬碰硬”的絕活，全靠一張嘴皮子上下逢迎，卻成了楊氏茶湯生意紅火乃至關(guān)系其存亡的關(guān)鍵因素。并不是說作者對手藝人的觀點前后矛盾，而是作者借楊巴這個人物的塑造點出了泥人張和刷子李中所未涉及的手藝人生存困境這個命題。這也是作者在好嘴楊巴中僅用兩個段落來寫楊七，而把大段筆墨給了楊巴的原因。結(jié)尾，楊氏茶湯落了好名聲，這要得益于李鴻章這個官府人物的褒獎和楊巴的那張好嘴。耐人尋味的是，作者特意強調(diào)說：“李中堂并沒有喝茶湯呀！”似乎提示我們，茶湯的出名與楊七的茶湯絕活毫不相干。如果對照泥人張中作者對手藝人技能的肯定和贊揚的