改進傳統(tǒng)習題 凸現(xiàn)“三維”目標

1、改進傳統(tǒng)習題 凸現(xiàn)“三維目的摘要：習題教學是物理教學的重要部分，本文介紹了改進傳統(tǒng)習題教學的方法，以表達新課程的理論，更有助于新課程三維目的的實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：改進；傳統(tǒng)習題；三維目的習題教學是物理教學的重要部分，是幫助學生穩(wěn)固知識，掌握科學方法，培養(yǎng)應用才能的重要途徑與手段。但受應試教育的影響，許多教師在習題教學中只注重穩(wěn)固雙基，而無視過程與方法情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，習題內(nèi)容仍走不出繁、難、雜的泥潭。這也是學生覺得物理難學，逐漸喪失學習的信心和熱情的主要原因之一。那么，習題教學如何表達新課程的理念并更有助于新課程三維目的的實現(xiàn)？筆者談談對此問題的一點考慮。1傳統(tǒng)習題的主要弊端按不同的分類方法

2、，中學物理的習題可分為常規(guī)性習題與非常規(guī)性習題；限定條件習題與非限定條件習題；輻合性思維習題與發(fā)散性思維習題等。傳統(tǒng)的習題是常規(guī)性的、限定條件的、輻合性思維習題，其問題封閉，注重問題內(nèi)容構(gòu)造的完好和解題確實定性；解法單一，規(guī)定解題的格式步驟而求得結(jié)果的絕對準確。其最大弊端的是脫離生活實際，缺乏詳細的問題情景與應用知識所必需的實際背景，把知識變成了抽象僵硬的數(shù)字公式符號與形式化的運算過程。2改進傳統(tǒng)習題的策略傳統(tǒng)習題容易造成思維定勢與僵化，學生難以靈敏運用所學的知識解決實際情景中的問題。新課程下的習題應為開放性習題，以激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，注重生活化與情景的再現(xiàn)。教師可在傳統(tǒng)習題的根底上進展改進而

3、變成新型習題。常用的方法有：2.1把問題置于實際情景中新課程的一大亮點是注重知識與生活的聯(lián)絡，從生活走向物理，從物理走向社會，習題來自生活實際，使學生覺得物理就在自己身邊，物理非常有用，能充分進步學習興趣，調(diào)動學習積極性。這樣，更易進展自我建構(gòu)，自我生成，容易把新知識組織起來，內(nèi)化為經(jīng)歷，也能充分利用學生已有的生活經(jīng)歷。學習是學生的經(jīng)歷體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長，它首先要以學習者原有的知識經(jīng)歷為根底實現(xiàn)知識的建構(gòu)。使物理變得容易而實用。例如，把底面積為12002，質(zhì)量120kg的物體平放在地面上，它對地面的壓強是多少？這是一道根底題，為增加其功能，可改為：某些長途貨運司機為了降低運營本錢而

4、肆意超載，造成路面容易毀壞也易引起平安事故。某次交通檢查中，警察得知某自重2100kg的6輪貨車載貨10t，測得每輪與地面的接觸面積為2002，我國規(guī)定載貨車輛對地面的壓強不超過7105Pa。1請你為司機的超載違章行為提供根據(jù)。2假設(shè)使此車運行時不超過規(guī)定，該車最多能裝貨多少噸？這樣的題目，考察的同樣是壓強知識，但將問題放置到生活情景中，物理知識一下子就被激活了。2.2注重求異思維與發(fā)散思維可以適當把傳統(tǒng)習題進展引申變形，挖掘題中的豐富內(nèi)涵，通過一題多解和一題多變、多題歸一等方法培養(yǎng)學生的思維才能，強化學生的解題素養(yǎng)，使他們多角度、全方位地審視問題，形成完好的知識網(wǎng)絡體系，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意

5、識，進步學習的積極性。例如，課本中有這樣的一道習題：一燈泡正常發(fā)光時的電阻是8.3歐，正常工作的電壓是2.5伏，假設(shè)只有6伏的電源，要使它正常發(fā)光需串聯(lián)多大的電阻？讓學生考慮三種解題方法。同時，也可以把這題進展變式。如：把標有2.5V0.75的燈泡接在6V的電源上，怎樣才能使它正常發(fā)光？通過變式使學生到達舉一反三的作用，把學生從繁雜的題海中解放出來。2.3解題條件的模糊與隱化再深奧的傳統(tǒng)習題，其條件都明晰可尋，題目的條件不欠缺，也沒有多余的干擾條件。通過模糊條件的方法增加解題的思維活動量，養(yǎng)成良好的思維習慣。比方，1某質(zhì)量為300g的實體工藝品，從制作師傅處得知，此工藝品體積的一半由110g的銅組成，另外還有100g的鋁及另一種金屬組成，求工藝品的密度。2請估算你自己的體積有多大？這些習題或舍棄干擾條件，或挖掘可用條件，有助于加深知識的理解，培養(yǎng)良好的解題素養(yǎng)。2.4增加思維層次這樣的改進不但加強了習題與生活的聯(lián)絡，也增加了學生的思維活動量，問題的設(shè)置有層次感，表達了學生分析的遞進過程，從而顯得更為合理。從傳統(tǒng)習題到新型習題，表達的是教學觀念的轉(zhuǎn)變，它帶給學生的直接效果就是學習態(tài)度與學習方式的改變。這樣，習題教學就能以新課程的理念為導向，讓學生做到學以致用，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學生的興趣與動力，從而更好地實現(xiàn)新課程的三維目的。參考文獻：1李眉眉，鄧澤華