基于思維導(dǎo)圖的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探

1、3715 學(xué)科教育論文基于思維導(dǎo)圖的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某知識(shí)或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識(shí)比擬零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。新授課與習(xí)題課是以引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、穩(wěn)固具體的知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)的課型，是從微觀上進(jìn)行教學(xué)，而復(fù)習(xí)課是以穩(wěn)固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問(wèn)題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重

2、要的課型。通過(guò)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的 知識(shí)重新回憶、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成 正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于 科學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少 進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué) 生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有 的學(xué)生已完全掌握，沒(méi)有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的 學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒(méi)完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式即“教師復(fù)習(xí)根底知識(shí)-學(xué)生解題-教師點(diǎn)評(píng)-學(xué)生整理的復(fù) 習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低 下。在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知 識(shí)間的

3、邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思 維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大 的開(kāi)展呢？即：采取何種教學(xué)策略、構(gòu)建何種復(fù)習(xí)課教學(xué)模 式以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率？思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的心理學(xué)家、教育家托尼？布贊Tony Buzan 在 20世紀(jì) 60 年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡開(kāi)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉(zhuǎn)化為放射性思考、可視化的

4、圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識(shí)的良好工具； 也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程， 是組織程序性知識(shí)的良好工具。因此，它的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、 概念間的比照、 知識(shí)的歸納總結(jié)、科學(xué)專題研究等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種評(píng)價(jià)手段，教師可以從學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及物理學(xué)習(xí)的思維情況并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用不僅促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，同樣可以促進(jìn)教師的開(kāi)展

5、。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案相比，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的思路可視化，有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)、有效。3.1 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在屢次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式：明確教學(xué)目標(biāo)-獲取課程資源-細(xì)化知識(shí) 內(nèi)容-形成思維導(dǎo)圖-構(gòu)建知識(shí)體系-評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖-反 應(yīng)與修正。明確教學(xué)目標(biāo)：將本章或本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確化，學(xué)生應(yīng)清楚知道本章或本節(jié)教學(xué)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。以便在知識(shí)文本化為思維導(dǎo)圖，乃至提升自身能力過(guò)程中有明確的方向。獲取課程資源：從教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)中獲

6、取構(gòu)建思維導(dǎo)圖所需要的相關(guān)知識(shí)。細(xì)化知識(shí)內(nèi)容：將知識(shí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。形成思維導(dǎo)圖：將知識(shí)形成思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中要注意： 1. 節(jié)點(diǎn)為主，章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為節(jié)；2. 多級(jí)分支，節(jié)之后可以點(diǎn)狀發(fā)散，形成知識(shí)網(wǎng)； 3. 內(nèi)容為主，知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成導(dǎo)圖主線； 4. 兼顧實(shí)例，可以將典型實(shí)例附于內(nèi)容之后； 5. 布局合理，合理考慮思維導(dǎo)圖布局；6. 顏色運(yùn)用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。構(gòu)建知識(shí)體系：利用思維導(dǎo)圖將章節(jié)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成能力。評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖：對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)?？勺寣W(xué)生自己展示，然后集體幫助修正。例：學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以用投影儀展示出來(lái)，在講解完后，其他同學(xué)可以對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和增刪，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。反應(yīng)與修正：再次對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，形成完圖。實(shí)踐說(shuō)明，這種復(fù)習(xí)課模式能