動詞開發(fā)：語文教學中情感及語言的相互邀請

1、動詞開發(fā)：語文教學中情感與語言的相互邀請江蘇省南通師范第一附屬小學陸紅兵摘要語言是人類表達情感的重要方式之一，情感總是附著在語言之中，優(yōu)秀的文本定是情感與語言的交融。然而，教學中卻常常顧此失彼。只有實現情感與語言相互邀請的課堂才能抵及語文教學的核心。表達、生活、兒童等不同角度都不約而同地告訴我們，可以動詞開發(fā)為突破，使其成為兩者之間的紐帶，實現兩者的相互邀請。教學中，讓動詞在情境、比較、創(chuàng)作等方面活躍起來，引導學生品味、揣摩、學習語言的同時提升情感。并且，讓學生成為動詞開發(fā)的主體。關鍵詞動詞情感語言文字語文教學一、兩個案例折射出的普遍現狀以及引發(fā)的思考，警惕情感與語言文字的脫節(jié)與割裂。最近，參

2、加一次“同課異構”教學研討活動，教師執(zhí)教蘇教版第六冊第3課廬山的云霧。大家不約而同地將課文第二自然段作為教學的重點內容。這一自然段緊扣“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一中心句，運用兩組比喻展開了具體的描繪，結構清楚，用詞講究。課文如下：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。兩位青年教師采用了不同的教學設計。一位教師引導學生默讀課文后，交流“廬山的云霧究竟有哪些不同的姿態(tài)”。然后，老師在黑板上畫出幾座山峰，請同學們根據課文內容添上云霧。學生用粉筆在山頭、半山、

3、山谷等處畫上幾筆，云霧的不同位置比較清晰地被表示出來。緊接著，老師與同學們將簡筆畫逐一對照課文詞語，理解四個比喻句。最后帶領學生齊讀課文。另一位老師首先指名學生讀課文，引導同學們初步交流廬山云霧給他留下的印象。學生或談廬山云霧之美妙，或談廬山云霧之神奇。老師又神秘地問：“大家想親眼一睹廬山的云霧嗎？”學生們興致盎然。課件播放老師精心剪輯的廬山云霧（主要呈現課文中出現的幾種云霧的形態(tài)），老師結合課文簡要描述。最后，老師提議：“如此之美的廬山云霧，讓我們通過朗讀來表現。”于是，學生們嘗試用不同的語氣來朗讀，學生相互評價。兩個教學案例有各自的可圈可點之處，但存在的問題也十分明顯。案例一抓住文中的四個

4、比喻句來理解廬山云霧的不同姿態(tài)，以簡筆畫的形式來展現。通過討論，學生對描寫廬山云霧的詞句含義有比較準確的把握。但是，這樣的理解缺乏情感的陶冶，是一種機械化的分析，任務式的學習。而且，由于學生現場簡筆畫的能力有限，簡筆畫所呈現出的廬山云霧缺乏美感，學生對廬山云霧的姿態(tài)各異、輕盈縹緲之美自然缺乏真切的感受。案例二通過音像資料的補充以及朗讀來體會，學生對廬山云霧因千姿百態(tài)而呈現出的美有了比較直觀的感受，但是，對第二自然段中的文字含義以及課文是如何表達并沒有足夠的關注。類似這樣的案例并不少見，教學中，或偏重于語言的理解，或偏重于情感的體會。它所折射出的是語文教學中一種普遍存在的現象：教學中不知不覺中將

5、語言與情感人為地割裂開來。而任何一篇優(yōu)秀作品應該是語言、思想、情感等的完美融合。劉勰文心雕龍中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻楦惺俏膶W作品的生命，一部作品的創(chuàng)作必然是作者情感的流露。作者借助語言文字表達心中的喜怒哀樂，是“情動”之后不由自主地“辭發(fā)”。正如獲諾貝爾文學獎提名次數最多的作家格林厄姆所言：“寫作是由不得我的事，好比我長了個癤子，只等癤子一熟，就非得把膿擠出來不可?！彪m然這樣的比喻缺少了一些審美性，我并不是最喜歡，但是它比較生動了道出了寫作的真諦：文學作品是作者以語言為工具迫不及待地表達自己內心的一種方式。文章不是簡單的文字疊加，文學創(chuàng)作的過程中，文字被賦予了情感。因

6、此，我們在閱讀時需“披文以入情”，在理解語言之義、欣賞語言之美的同時，感受其中所蘊含的感情，學習作者表達的方法等。這個過程中，語言文字與情感發(fā)出相互的邀請，是互動的，是交融的，是“手挽手、肩并肩”的同行。2011年修訂版的語文課程標準堅守了對語文課程性質的表述，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點。從某種意義上講，對語言的品味更多體現的是語文的工具性，對情感的感受更多體現的是語文的人文性。課堂中語言與情感的脫節(jié)，必然使語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的追求難以實現，可以說，只關注語言文字，文字是乏味的，沒有生命的；只關注情感，情感是空洞的，沒有憑借的。這樣的課都不能被稱為真正的語文課。二、

7、讓動詞成為語言文字與情感同生共長的重要媒介，關注動詞，并以此求得突破。既然追求語言與情感的同生共長是語文教學的重要使命，那么，其關鍵就在于我們應該努力實現兩者的相互邀請。邀請的方式應該是多種多樣的，找到邀請的媒介就顯得尤為重要。我以為，在教學中可以去進一步關注并開發(fā)動詞，讓動詞成為鏈接兩者的紐帶，成為促進兩者共同發(fā)展的啟動器，以求得教學的突破。其一，從表達的角度看，動詞表示動作行為與事物之間的聯系，是句子的核心，甚至影響著作品的風格。就動詞在表達中的地位和功能說，呂叔湘先生曾有過非常精辟的論述：“在某種意義上，動詞是句子的中心、核心、重心，別的成分都跟它掛鉤，被它吸住?！痹跐h語語法學研究中，動

8、詞一直很受關注。因為動詞在漢語中是一個非常重要的詞類。從詞匯意義上看，動詞是表示動作行為和事物之間聯系的詞語；從句法功能上看，動詞是組織句子的結構核心；從詞匯表達的效果看，動詞在詞匯中最具有表現力，能夠最直接地將情境展現在讀者面前，使文章更具感染力。事實上，經典作品始終將動詞作為關注的重點。從古至今，曾留下不少品詞煉句的佳話。古人“為求一個字，耐得半宵寒”。其實，其中不少都是為了一個“動詞”而“捻斷數根須”的。宋代文學家黃庭堅的“歸燕略無三月事，高蟬正用一枝鳴”中，“用”這個動詞曾為“抱”“占”“在”等，而“用”將蟬附在高枝鳴噪著的意境表現得十分生動。王安石泊船瓜洲中的“春風又綠江南岸”中“綠

9、”字的選用大家都很熟悉，在這句詩中“綠”同樣應該算作是一個動詞。動詞不僅決定著一部作品的成敗，甚至影響著作品、作家的語言表達的風格。老舍先生曾借用叔本華的話“形容詞是名詞的仇敵”來說明創(chuàng)作風格的形成，要少用形容詞去“敷衍”，“好的文字是由心中煉制出來的”。由此，我想到動詞對于風格的形成，對于文字表達的意義是怎樣的呢？曾讀過一篇賞析老舍先生駱駝祥子中動詞運用的論文，文中列舉了多個老舍先生用準確、生動、傳神的動詞展現人物性格的例子。被譽為“語言藝術大師”的老舍以語言的純凈至極、雅俗共賞而著稱，其中不乏因動詞的恰當運用而產生的效果。可見，動詞對于文章表達的藝術效果乃至風格的形成有時可能是形容詞等其他

10、詞類所不及的。其二，從生活的角度看，找到動詞，生活的句子就能得到最生動的表現。生活中的一切都處在運動之中，當我們能夠用文字展現出這些動作的時候，其實也就記下了自己的生活。阿托爾斯泰曾說：“在藝術語言中最重要的是動詞，這是很明白的。因為全部生活都是運動。要是你找到了準確的動作，那你就可以安心地繼續(xù)寫你的句子?！奔热蝗绱耍覀冊陂喿x中當然要善于抓住這些動詞。而且，動詞在表示動作、行為、存在、變化或發(fā)展等時，往往飽含作者的情感?？梢哉f任何一篇經典的作品，我們都能夠感受到動詞的精妙。至今，學生時代，老師帶我賞析的經典作品仍記憶猶新。魯迅先生的孔乙己對孔乙己取錢的描寫：“（他）便排出九文大錢”，“他從破

11、衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”。兩次描寫，一個是“排”，一個是“摸”，把孔乙己的特點表現得淋漓盡致?！芭拧弊直M顯他的自恃清高，“摸”透露的是他的窮困潦倒。再如朱自清先生的背影中父親穿過鐵道，爬上月臺時一系列動作的描寫。這些情景都是生活的真實而生動的再現。魯迅、朱自清先生找到了最準確、最恰當、最形象地表現作品人物生活的動詞，作品因此成為經典。試想魯迅先生對孔乙己的描寫都是“取出九文大錢”“取出四文大錢”，會給我們留下怎樣的感受？可以毫不夸張地說，是這些動詞使得整篇文章感人肺腑，令人回味無窮。其三，從兒童的角度看，動詞最為生動地表現兒童的特性，是兒童最親近、最喜歡的詞匯。記得前幾年，我的一位極富

12、才情的同事曾寫過一篇散文詩兒童：靈性的動詞。題記中這樣寫道：打開我心靈的辭典，“兒童”正嬉戲在動詞那一頁。他由衷地感嘆：兒童是鮮活的動詞、智慧的動詞、憧憬的動詞、詩意的動詞。我很贊同他的這一比喻，走近兒童，我們就能夠感受到活力、朝氣、快樂。兒童是好動的，是靈動的，兒童與動詞之間似乎存在著一種天然的、本質的、內在的聯系。而且，根據兒童動詞習得的相關研究也進一步表明的這一點。研究者通過對英語、意大利語和漢語兒童與母親的自然對話分析，發(fā)現漢語兒童話語中表現出一種“動詞優(yōu)勢”。梁衛(wèi)蘭等人對16-30個月的1056名北京兒童進行MCDI測驗，結果發(fā)現16、17個月的兒童語言中動詞和名詞基本相同，但18個

13、月后，動詞百分比就要高于名詞。兒童對與動詞的敏感與喜好由此可見。因此，我們可以更加堅定地認為，動詞是兒童最親近、最喜歡的詞匯。三、課堂中，我們尋求多樣的方式開發(fā)動詞，讓動詞在教學中活躍起來，實現語言與情感的相互邀請。基于以上的思考，動詞理應成為重要的教學資源。那么教學實踐中，如何讓動詞活躍起來呢？首先，我們要增強動詞開發(fā)的意識，教師在文本閱讀過程中發(fā)現、利用有價值的動詞，并將其作為重要的教學內容，通過多種方式觸發(fā)學生的聯想、思考、感受、表達。第一，讓動詞在情境中活躍起來，呈現語言的意象，體驗作品的情感。如前所述，動詞是生活最生動的表現，而且動詞的選擇飽含的是作者某種情感與態(tài)度。教學中，我們可以

14、通過情境的創(chuàng)設，再現語言的意象，促使學生對語言中蘊含的情感有更深刻的體會。姥姥的剪紙一文，作者飽含深情地回憶兒時捂著姥姥的眼睛剪窗花的情景。文中寫到：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用手點了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”學生們不僅從姥姥的話語中感受到姥姥對“我”的情，“點”這個動作同樣引起他們的關注。于是，我讓學生加上動作，再現姥姥與“我”的對話，孩子們想象著當時的情景，樂呵呵的對話表演中，祖孫情縈繞在心中。進而，學生們暢談自己類似的生活經歷：“媽媽狠狠地刮一下我的小鼻子”，“爸爸輕輕地拍兩下我的小屁股”，“爺爺捏一捏我的耳垂”在情境中，動詞“點”所展現出的是一幅生動的畫面，一

15、幅浸潤著情意的畫面。學生在表演對“點”的認識超越了對這個字的含義的理解。特別是在這一情境中引發(fā)的聯想，既觸發(fā)了自身的體驗加深了姥姥對孫兒充滿愛意的體會，又由此拓展到自己的生活，加深了對親情的感受。第二，讓動詞在比較中活躍起來，揣摩語言的意蘊，品悟作品的情感。漢語特別的豐富，同一個含義的詞語往往可以找到多個不一樣的漢字來表達，但是，它們所表達的意蘊是完全不一樣的。唐朝詩人賈島創(chuàng)作題李凝幽居留下了一段“推敲”的動人故事，以至后人仍在推敲“推敲”的意蘊。在動詞的教學中，我們可以有意識地設計一些比較的環(huán)節(jié)，在對比中引發(fā)學生的思考。就以我教學賈島推敲的故事為例吧！文中描寫賈島在長安街頭仍在琢磨前一晚寫的

16、詩句時這樣寫道：“就這樣比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中?！比绾巫尯⒆芋w會到賈島如癡如醉、精益求精呢？我選擇了以“闖”這個動詞的體會作為突破口。首先讓學生談談自己對“闖”字意的理解，一般是指“猛沖進來”。繼而引發(fā)學生思維的沖突：文中寫賈島騎著毛驢，速度并不快，這個詞用得是否準確，為什么不用“走”呢？學生展開了激烈討論，并逐步找到答案：沖撞儀仗隊是很冒失的一種行為，賈島“闖”入是很不禮貌的，而其主要是因為他思考過于投入所致。我順勢補充此前賈島因琢磨詩句誤闖儀仗隊被抓的故事。緊扣“闖”字，學生對賈島全神貫注有了非常深刻的認識。教學中，我們可以提供一些近義的字詞或者意思完全相反的字詞與文中選用的字詞比較

17、，也可以引導學生自己去比較，揣摩語言的意蘊。第三，讓動詞在創(chuàng)作中活躍起來，品味語言的靈動，升華作品的情感。曾聽著名特級教師孫雙金上過一堂兒童詩的創(chuàng)作教學，留下深刻的印象。課伊始，孫老師帶領學生一起欣賞林武憲的陽光：陽光在窗上爬著陽光在花上笑著陽光在溪上流著陽光在媽媽的眼里亮著。孫老師敏銳地捕捉詩歌的精彩，抓住詩中描寫陽光的幾個動詞“爬著”“笑著”讓孩子展開豐富的想象，感受陽光的活力，以及擬人手法所帶來的神奇。孫老師的高明之處還不止于此，他說：“陽光他有腳啊，會在窗上爬著；陽光他有臉啊，會在花上笑著，寫得多生動啊！它們都是擬人句，只有第三句不是。我們來給第三句詩換一個字，把它也變成擬人句?！彼麤]

18、有滿足于原詩的表達，仍以動詞為突破口，讓孩子尋找更生動的描述。孩子們的智慧與靈性被點燃了，他們的答案豐富多彩：“游”、“走”、“跑”、“跳”、“飛”、“飄”、“滾”、“睡”、“躍”、“玩”、“搖”、“唱”而每一個動詞的背后，孩子們的腦海里都是一幅幅豐富的畫面，孩子們一次次賦予陽光以生命。當有人說到“舞”時，孫老師握著學生的手說：“xx老師！你已經是個小詩人了，向你學習”。多么生動的教學場景，一個動詞帶來了一段美妙的課堂生活。孫老師動詞的開發(fā)誘發(fā)了孩子的靈性，展現的是語文表達的靈性。文本的情感、學生的情感、課堂的情感在動詞中生發(fā)、升華。動詞的開發(fā)仍是一個有待“開發(fā)”的研究專題。也許以上的一些方式

19、也沒有太多的新意，其實，有沒有新意主要并不在形式，而在其主體行為者是誰。兒童的天性與動詞的本身的聯系乃至一致性，讓學生對動詞有一種天生的敏感和開發(fā)的能力。所以，特別需要強調的是，在動詞的開發(fā)過程中，我們始終堅持以學生為主體，讓學生主動地參與到動詞的發(fā)現、品讀、比較、創(chuàng)作中去。參考文獻：老舍，言語與風格M，老舍談創(chuàng)作，上海：上海文藝出版社，1980，趙炳文，淺談老舍在烈日和暴雨下動詞的藝術效果J，長春教育學院學報，2004年12月第20卷第4期李夢妮，兒童動詞習得相關理論述評J，文教資料2011年12月號下旬刊【注；該文發(fā)表于教育研究與評論2013年第1期】閱讀教學中動詞的賞析與運用讀寫結合一練

20、時間:2012-10-25 15:18來源:教育藝術作者:王素香點擊:150 次對于初中學生來說，一篇文章能否給他們留下深刻印象或吸引他們讀下去，很重要的原因就是文章把人（物）寫“活”了。如何寫“活”？最重要的一個原因是動詞的妙用。白紙黑字缺乏色彩，而文中的人（物）“活”起來，會動了，能動了，無疑就具有了吸引力。而動詞是體現人物和事物特征的主要語言成分。捕捉人物和事物具有動感的動作和狀態(tài)，選用準確恰當的動詞無疑是文章表達生動形象且富有表現力的關鍵。從語法角度講，動詞在句子中常常充當謂語或謂語中心語，是句子的核心部分。從表意的角度看，動詞在表情達意方面是句眼。因此，動詞的賞析與運用就顯得格外重要

21、。在閱讀教學中要注意引導學生細品動詞并在寫作教學中學以致用，會收到了意想不到的效果，可謂讀寫結合，一箭雙雕。“動詞的賞析與運用”作為一個小專題在讀寫結合系列訓練中可分兩步進行。第一步：師生共賞經典語段。選取有代表性的文段進行賞析。這里選取了景物描寫和寫人敘事兩個片段。（一）景物描寫片段不必說碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥 ，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅

22、噴出一陣煙霧。（人教版七年級下冊從百草園到三味書屋）有人說朝花夕拾使魯迅得以完整，而我說從百草園到三味書屋讓我們懂得如何在平凡生命中發(fā)現快樂。兩年前，我曾到過魯迅故居，一個這么普通的園子，何以被魯迅寫得那么具有魅力和情趣呢？除了作者以兒童的眼光，看出了它美好的景色和無窮的趣味外，動詞的運用得如此精妙，也是重要原因。以這一段為例，單是羅列的景物就引人入勝：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。而動詞的運用就更具情趣了：（長）吟、伏、竄、（低）唱、彈（琴）、翻開、按住、噴出等。“百草園”，是自由樂園！花草鳥蟲都按自己的天性在生活！如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥

23、胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了云雀的“輕捷”等。 鳴蟬的“長吟”、蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫，更是兒童特有的感受。又如“翻開”、“按住”寫出了兒童活潑好動又好奇的天性。當讀到“噴出”時，每一位學生都會笑出聲來。這一組動詞，視覺聽覺觸覺嗅覺皆有，使景物的描寫具有了立體感。（二）寫人敘事片段爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了!爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了。（人教版七年級下冊爸爸的花落了）選

24、文中首先寫到“爸爸氣極了”，那么“極”的表現怎樣？請看這一組動詞：拖、（左）看（右）看、抄起、倒轉、掄、打，等等。這一系列動詞傳神地寫出了爸爸的對“我”的要求極嚴格，希望“我”從此改掉賴床的毛病。也能表現出是爸爸因為愛之切，所以氣之“極”的心理。寫“我”的語句僅兩句，就用了五個動詞（眼淚）流出、哭號、躲避、冒著（大雨）和上學，生動形象地寫出了“我”的委屈、害怕、不情愿的心理?？梢?，動詞用得得心應手，恰到好處，常常能使文句簡練而傳神。有助于將人物與事件 生動形象地表現出來，甚至表現得淋漓盡致?？梢?，動詞具有極強的表現力，文章生動與否，全憑動詞的運用，可以說動詞是文章語言藝術的靈魂。動詞的品析與積

25、累是我們理解文章的重要環(huán)節(jié)，也是提高寫作能力的重要因素。第二步：教師巧設計，學生多練筆作文課堂教學設計“巧”的體現在“三要”上。一是題材要符合學生的心理特點。如，寫自己親身經歷的事，寫自己喜歡的人或物，真實地寫出自己的所見所聞所感，如，踢毽子、打藍球、拔河比賽、放風箏、做家務，等等。二是字數要少一些。起步階段要求低一點，可以寫片段作文，學生感覺容易一點，心理輕松一點，字數可在150字左右。三是要寫后評，評后改，改后賞。寫完作文后，主要采用小組互評與集體點評的方式，點評習作；每位學生根據大家的點評，結合自己的體會，修改習作；將修改后的優(yōu)秀習作在班內展示，并師生共同欣賞如同欣賞名家的文章，讓學生體會成功的喜悅。示例一：外面白茫茫的一片，天空中調皮的雪花在翻閱讀教學中動詞的賞析與運用飛著、笑著、玩著。孩子們在雪地里跑著，時而用手接那雪花，時而仰頭讓雪花親吻著他們的臉蛋，時而用手握成的雪球扔在同伴的身上，“啪”的一聲雪球碎了，孩子們開心地笑了。 （學生習作片段）這是本次專項練習中一位學生