初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難和解決策略

1、初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及解決策略摘要 “二期課改”新課標(biāo)對初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性更加突出，但詞匯學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多。本文在對初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及原因調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合影響記憶詞匯的各因素，提出了解決策略。通過激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動機(jī)和興趣、運(yùn)用情景教學(xué)等策略以及引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)有效的記憶策略，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞 詞匯學(xué)習(xí)困難 二期課改 教學(xué)策略語言學(xué)家Wilkins的一句話“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”精辟地道

2、出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。然而一直以來，詞匯成為許多學(xué)生學(xué)好英語的障礙，面對浩大的詞海常使學(xué)生望詞興嘆，從而喪失學(xué)好英語的信心。隨著“二期課改”的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配，而“一期教改”學(xué)生的核心詞匯量只有800個左右。這翻了一倍的詞匯，教師如何很好地傳授給學(xué)生，學(xué)生如何靈活地運(yùn)用它們，對兩者來說，都是一個難題。本文通過對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的調(diào)查和對策的研究，試圖解決這一影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶的策略，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。正文現(xiàn)狀的分析我校是一

3、所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，生源較雜，有本地的孩子，冶金單位的子女，島上的小孩，農(nóng)民工的子弟等等。由于各種原因，好的生源嚴(yán)重流失，班中尖子生寥寥無幾，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接近三分之一，個別農(nóng)民工子女進(jìn)初中之前幾乎沒有學(xué)過英語。然而，我們使用的新世紀(jì)英語教材中，從六年級到九年級新授的基本詞匯在3000個左右，這就意味著幾乎每節(jié)課都有新詞匯出現(xiàn)，學(xué)生普遍感到較吃力，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，更是困難重重。針對這種情況，學(xué)校于2005年9月對全體初一學(xué)生（共231人）做了一次問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：單詞音、形、義的遺忘情況、詞形變化的掌握情況、詞性變化規(guī)律的掌握情況、詞組或固定搭配的運(yùn)用情況等。下表為

4、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。詞匯學(xué)習(xí)的困難單項(xiàng)困難學(xué)生所占百分比 備注遺忘字音或讀不準(zhǔn)字音39.53%雙項(xiàng)：25.57%三項(xiàng)：18.34%多項(xiàng)：12.56%遺忘字形26.21%遺忘詞義69.39%遺忘詞形的變化44.78%混淆相同詞義不同詞性的詞41.32%混淆近義詞或詞組的用法39.87%遺忘詞組或固定搭配的短語42.57%如上表所示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上普遍存在著這樣或那樣的困難，其中有39.53%的學(xué)生表示隨著時間的推移，在詞的讀音上有不同程度的遺忘，特別容易遺忘多音節(jié)詞的讀音； 26.21%的學(xué)生表示如果過了一兩個星期后不復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，很難正確再現(xiàn)其拼寫，最容易混淆字形相近的詞；69.39%的學(xué)生認(rèn)為在

5、詞的音、形、義中，他們最容易遺忘的是詞義，尤其是復(fù)現(xiàn)率較低的詞匯；44.78%的學(xué)生在記憶詞形變化上有困難，經(jīng)常記錯一些不規(guī)則的詞形變化形式； 41.32%的學(xué)生不能完全掌握詞的變化規(guī)律，對構(gòu)詞法不熟悉，易混淆相同詞義不同詞性的詞；39.87%的學(xué)生易混淆單詞、詞組的用法，特別是近義詞、詞組的用法；42.57%的學(xué)生會遺忘詞組或固定搭配的短語，尤其會遺忘其中的介詞或冠詞等。通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難普遍存在，并且隨著詞匯量的增大，這些困難無疑會成為學(xué)生學(xué)好英語詞匯的障礙。因此，關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)上的困難，分析困難產(chǎn)生的原因，研究解決這些困難，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值。學(xué)

6、生詞匯學(xué)習(xí)上的具體困難主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1、遺忘單詞字音的遺忘對一些平時不常用的多音節(jié)單詞，再加上比較難讀，不能重現(xiàn)它們的讀音，如gymnasium、secretary、cafeteria、ceremony、congratulation等 。字形的遺忘 不能再認(rèn)已學(xué)單詞；不會拼寫或?qū)戝e所學(xué)單詞；分辨不清字形相近的單詞，如buy和by ，weather和whether，tired和tried，quite和quiet，diary和dairy等。 詞義的遺忘對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，在短時間內(nèi)要掌握大量的單詞顯得力不從心。他們在初學(xué)時就半生不熟，時間一長，很容易遺忘詞義，特別是一些出現(xiàn)頻率

7、不高的詞。2、詞形變化的遺忘記不清名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的詞形變化，動詞現(xiàn)在分詞、過去式以及過去分詞的詞形變化，特別是它們不規(guī)則的變化形式。例如將ox的復(fù)數(shù)形式寫成oxes，將dying寫成 dieing，將lie和lay的過去式和過去分詞混淆起來，將swing的過去式寫成swang等?；煜嗤~義不同詞性的詞在漢語中，一個詞既可以作動詞也可以作名詞，不需要改變它的書寫形式，但在英語中，其形式往往是不同的，即不同的詞性有不同的拼寫形式。比如在漢語中，“發(fā)明”既是動詞又是名詞，但在英語中，“發(fā)明”的動詞是invent，名詞是invention，有些學(xué)生把詞性記混了，把invention記成動詞，把inv

8、ent記成名詞了，就出現(xiàn)了以下的錯誤：Edison inventioned a lot of invents .類似的混淆性錯誤還有很多，像人稱代詞主格與賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的混淆等，都是學(xué)生常犯的錯誤。4、混淆近義詞或詞組的用法同漢語一樣，英語中也有許多近義詞或詞組，學(xué)生很容易混淆它們的用法。如：say、speak、talk 、tell，都有“說”的意思，放到具體的語言環(huán)境中學(xué)生往往不能做出正確的選擇。如常用的一組近義詞組：join、join in、take part in、attend、enter for、sign up for、take，它們都有“參加”的意思，但在具體

9、用法上存在差異，學(xué)生往往會混淆它們的用法。5、詞組或固定搭配的短語的遺忘學(xué)生容易遺忘詞組或固定搭配短語中的介詞、定冠詞，例如把of ones own與on ones own相混淆，把take an active part in寫成take active part in等。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因教材方面我校使用的是新世紀(jì)英語教材，與老教材相比，詞匯量大面廣，幾乎每節(jié)課都要學(xué)習(xí)新的詞匯，學(xué)生來不及完全消化和吸收，導(dǎo)致前學(xué)后忘，記憶模糊，無法建立有利于提取的詞匯體系。2、教師教學(xué)方面（1）孤立教學(xué)單詞 英語的詞匯不是孤立的，它與語法、句型、課文結(jié)合，并在聽說讀寫中得到體現(xiàn)。然而不少教師在詞匯教學(xué)

10、中堅(jiān)持著一成不變的教學(xué)模式：從教授讀音到拼寫，然后羅列詞義和用法，最后進(jìn)行組詞造句練習(xí)。這種孤立的授詞法，使得教師的講解占用了大量的時間，學(xué)生只是被動地一邊聽，一邊做筆記及模仿讀音，無法實(shí)現(xiàn)在聽說讀寫中消化和吸收生詞；也使得詞匯在學(xué)生的腦中只是一個符號，而沒有真正內(nèi)化為他們知識體系中的一份子，最終導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。比如在教詞匯main unit、monitor、keyboard、mouse、electronic等詞匯時，教師如果只是孤立地教單詞，而不是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的話，學(xué)生不一定能搞清楚計(jì)算機(jī)各部分的名稱，以致到了實(shí)際情景中不會準(zhǔn)確運(yùn)用。（2）缺少記憶環(huán)節(jié)記憶是智慧之母

11、。要想記住大量的詞匯，除了肯下苦功之外，最關(guān)鍵的是要學(xué)會運(yùn)用記憶的策略。然而在平時的教學(xué)中，教師不注重對學(xué)生有效記憶策略的指導(dǎo)，只要求學(xué)生多花時間去背、去記詞匯。這樣，學(xué)生記憶詞匯花費(fèi)的時間多、效果差，一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面影響了學(xué)生聽說讀寫能力的形成，導(dǎo)致交際失敗。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方面面對大量的詞匯，學(xué)生無法克服畏難的情緒。在問卷調(diào)查中，將近十分之一的學(xué)生這樣寫道：基本上每天都要學(xué)新的單詞和詞組，有些單詞好難，看著就頭痛，真不想學(xué)了；有些單詞背了好久也背不出，就干脆不背了，大概我腦子不行。從學(xué)生的描述中可以得到這樣的信息：這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時心理上懼怕、情感上抗拒、行動上消極

12、，他們常常把失敗歸因于自己能力低下。沒有學(xué)透有些學(xué)生記不住所學(xué)詞匯，或者混淆其用法，一方面是因?yàn)樵~匯量的問題，另一方面是因?yàn)橛行W(xué)生僅用課堂上的學(xué)習(xí)還不能完全掌握這些詞匯的用法，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，才能在初學(xué)時把所學(xué)詞匯學(xué)透。脫離語言環(huán)境，死記硬背部分學(xué)生在默寫單詞時，拼寫沒有問題，就是遺忘了詞義。發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)詞匯時，一個一個獨(dú)立地記憶單詞，死記硬背，不是把它們放在熟悉的語言環(huán)境中或便于產(chǎn)生聯(lián)想的語境中，難怪時間久了，怎么也想不起來這個單詞或詞組的意義了。（4）沒有把握好詞匯的變化規(guī)律上文中提到有部分學(xué)生在詞性上記憶混淆，出現(xiàn)這樣的錯誤是因?yàn)闆]有把握好詞匯的變化規(guī)律。因?yàn)?/p>

13、詞匯的變化是有規(guī)律可循的，很多動詞在后面加上(t)ion或ation后可轉(zhuǎn)化為它的名詞形式，所以invent才是動詞，invention是名詞。（5）課后沒有及時復(fù)習(xí)鞏固有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果不錯，但課堂教學(xué)中詞匯量大，形辨不易，激發(fā)不起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。到了單元測驗(yàn)時，詞匯部分扣分較多。究其原因，這部分學(xué)生課后沒有及時地去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，造成遺忘率較高。（6）課后不善于歸納總結(jié)，不善于運(yùn)用記憶策略到了期中或期末考試時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生詞匯這一關(guān)就成了無法逾越的障礙，二三十分的低分就這樣出現(xiàn)了；中等的學(xué)生也會被卡在詞匯上而未能取得理想的成績。試想，當(dāng)面對半學(xué)期或一學(xué)期甚至幾個學(xué)期的新詞匯時，學(xué)

14、生只是單調(diào)地重復(fù)背誦、默寫它們，在他們的腦海里，有的還是零落的詞匯。如果把人腦比作倉庫、把詞匯比作零件的話，那么零件在倉庫里是一個無序的狀態(tài)，被雜亂無章地堆放著。如何把它們串成一條線或組合成塊，分門別類地放到便于記憶、提取的塊組中，這才是提高記憶效果的有效途徑。對策當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨著具體困難的時候，他們是否還能對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣或者說心理上不排斥呢？此時教師的主導(dǎo)作用就該淋漓盡致地發(fā)揮出來，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生就很難做到自我調(diào)控、歸納、整理和鞏固。因此，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓他們以悅納的心理主動地去學(xué)習(xí)詞匯是解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的前提。其次，教師的教學(xué)方法是幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)困

15、難的關(guān)鍵。最后，有效的記憶策略是幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)困難的重要途徑。通過教學(xué)的探索和理論的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過長期的思考形成了以下策略。激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動機(jī)和興趣記憶是學(xué)生綜合心理活動，要想提高記憶效果，必然要調(diào)節(jié)好對學(xué)生記憶詞匯有較大影響的非記憶因素。在70年代末，德威克等人研究發(fā)現(xiàn)：具有同等能力的兒童在失敗情境或困難任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向。一種是習(xí)得性無能傾向，另一種是自主性傾向。習(xí)得性無能兒童面對失敗，往往過低估計(jì)自己的能力，討厭學(xué)習(xí)任務(wù)，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)；相反，自主性兒童表現(xiàn)得更加自信，相信通過自己努力，運(yùn)用自己的技能和策略可以解決難題。因此，作為教師，要在教學(xué)中樹立習(xí)得性無能學(xué)生的

16、自信心，調(diào)節(jié)他們的情緒，調(diào)動他們的積極性，并激發(fā)與保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動機(jī)和興趣。（1）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律。在教學(xué)中，努力營造民主、和諧、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，加強(qiáng)情感聯(lián)系，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。所謂“親其師信其道”，特別對于那些詞匯學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，常以欣賞的目光、認(rèn)同的微笑、肯定的眼神、親切的示意等表情，滿足他們對溫暖關(guān)懷的渴望及對自信的需要，鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝困難的決心。（2）提高詞匯教學(xué)的趣味性著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。古人亦曰：“知

17、之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹S多學(xué)生看到英語詞匯頭疼，關(guān)鍵是他們對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，可以通過猜謎、創(chuàng)設(shè)情景、小競賽等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)關(guān)于圖書館方面的詞匯時，帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地考察或攝制成錄像片段，在授課中給學(xué)生以身臨其境的感覺，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。同時，在生活化的情景中學(xué)習(xí)詞匯，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們更能接受和內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容。（3）采用靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的手段之一。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之

18、間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！币虼?，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時，應(yīng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，對于那些在詞匯學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生來說，顯得尤為重要。例如，在請學(xué)生拼讀單詞的時候，有意識地把一些單音節(jié)的詞讓拼讀有困難的學(xué)生來讀，幫助他們獲得成功，并運(yùn)用一些激勵的話語來評價他們。只要他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，就使用“Good、Excellent、Well done”等話語來鼓勵他們。只有當(dāng)成功感一次次被強(qiáng)化的時候，學(xué)生才會充滿自信心，才會去嘗試創(chuàng)造新的成功。2、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力詞匯是音、形、義的結(jié)合體。任何詞的教學(xué)只有落實(shí)了音形義三個維度才算是基本掌握了這個單詞。因此

19、，詞匯教學(xué)最重要的任務(wù)就是要揭示詞匯的意義，建立音義之間的有機(jī)聯(lián)系，最終達(dá)到言語交際活動的目的。目前使用的新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不只是簡單枯燥地教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，更重要的是教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。但是，在平時的生活中，學(xué)生基本上沒有英語的語言環(huán)境，而詞匯學(xué)習(xí)最終的目的是要靈活地運(yùn)用詞匯，這個矛盾如何解決，關(guān)鍵還在于教師。課堂內(nèi)，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)，在情景中進(jìn)行聽說讀寫，以達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯的目的；課堂外，要增加學(xué)生

20、的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。具體做法有：通過情景教學(xué)，提高詞匯記憶效果。情景是指用英語進(jìn)行聽說讀寫的交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進(jìn)行的，情景作用于人的感官使人產(chǎn)生交際的動機(jī)和使用語言進(jìn)行交際的心智活動。詞匯教學(xué)可以在具體的實(shí)際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景以及想象情景中進(jìn)行。實(shí)踐證明，在英語學(xué)習(xí)中，利用某種具體情景有助于學(xué)生記憶與此相關(guān)的某些內(nèi)容，在具體情景中講解詞匯，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)的東西，而且還有助于學(xué)生把所學(xué)的詞匯在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂?。雖然新世紀(jì)英語教材中詞匯量大面廣，給教師的教與學(xué)生的學(xué)都帶來了困難，但其內(nèi)容比起老教材來更

21、貼近生活實(shí)際，使得教師更容易地進(jìn)行情景教學(xué)。因此在教學(xué)時，努力把詞匯融入到具體的情景中，與他們的生活實(shí)際或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯。例1 創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行詞匯教學(xué)在教School Art Festival一課的詞匯時，先讓學(xué)生做好兩項(xiàng)預(yù)習(xí)工作：第一，自我閱讀課文School Art Festival；第二，回憶自己學(xué)校藝術(shù)節(jié)的情景，對比一下與課文中所描述的有哪些相同和不同的地方。在課堂上，先請學(xué)生們交流和討論預(yù)習(xí)時布置的問題，此時學(xué)生已有了一定相關(guān)的詞匯。在交流和討論的過程中，結(jié)合課文講解詞匯的讀音和基本用法，而不是孤立地講授詞匯。然后創(chuàng)設(shè)情景：把課堂當(dāng)成藝

22、術(shù)節(jié)晚會的現(xiàn)場，同學(xué)們表演了許多精彩的節(jié)目，請大家分組來談?wù)剬?jié)目的感受。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，提高了記憶的效果。例2 創(chuàng)設(shè)故事情景進(jìn)行詞匯教學(xué)在教Stories and Fables這課詞匯時，邊講故事邊呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)生的順序而引發(fā)的詞匯，教師卻將其在板書中歸類（參見下表），學(xué)生興趣濃厚，積極性很高，效果非常好。故事Snow White and the Seven Dwarfs，劃線部分為新詞匯。Snow White was very beautiful, so the Queen, her stepmother wanted her

23、to die. She had a magic mirror and always asked it ,“Mirror，mirror on the wall，who is the most beautiful of us all？”The mirror answered，“Snow White is the most beautiful of you all.” The Queen was very angry and ordered a huntsman to kill Snow White. But the kind man didnt kill her. Instead, he kill

24、ed a bear and took its heart to the Queen. Poor little Snow White walked alone in the forest. She walked on and on.At last, she saw a little house and cleaned it. Then she had some food and went to bed. When it was dark, the masters of the little house, the Seven Dwarfs came back. After they found t

25、he room clean and tidy, they got surprised and shouted one after another. Then lovely Snow White woke up. From then on, they lived together happily.具體做法為： 第一步：讓學(xué)生整體感知故事。第二步：通過教師的表情、手勢、體態(tài)語言，請學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義。第三步：師生互動，鼓勵學(xué)生不要怕說錯，結(jié)合故事學(xué)習(xí)新詞匯。WhoActionWhatWhenHowSnow White(1)Die (3)Magic mirror (4)From then on

26、(16)Alone (8)Stepmother (2)(a)Kill (6)(b)Kill (instead)(7)On and on (9)Huntsman (5)Shout (13)Tidy (12)Master (10)Wake up (15)One after another (14)Seven Dwarfs (11)說明：序號（1）-（16）是指由故事情節(jié)發(fā)生的順序而引發(fā)的詞序。第四步：用所學(xué)詞匯復(fù)述故事。通過創(chuàng)設(shè)故事情景邊學(xué)習(xí)詞匯邊歸納的方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的感知能力、觀察力、想象力、猜測詞義、復(fù)述等能力，大大提高了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。例3：創(chuàng)設(shè)語言情景辨析近

27、義詞匯speak，say，talk，tell將這組詞義相近的詞進(jìn)行比較辨析，把他們編入一段話中。如：Mary can speak English. She will say something in English at the meeting. Just now she and Tom talked about their school newspaper. Tom told her that he liked the newspaper very much.具體做法為：第一步：讓學(xué)生閱讀這段話，初步歸納這四個詞的用法。第二步：教師小結(jié)補(bǔ)充。第三步：要求學(xué)生自己造句。把容易混淆的近義詞或詞組

28、放在語境中進(jìn)行比較辨析，達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的，不失為一個好辦法。增加閱讀量，培養(yǎng)語感閱讀是擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)語感最重要的途徑。平時指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，這樣，學(xué)生可多次見到重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率將幫助學(xué)生識記它們。另外，在不同的文章中見到同一詞匯，還可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該詞匯的不同含義和用法。利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑增加學(xué)生的閱讀量。如讓學(xué)生閱讀上海學(xué)生英文報(bào)，組建不同興趣小組，選擇不同的報(bào)紙版面，分組閱讀。各小組在組內(nèi)開展交流，分享觀點(diǎn)和看法。通過閱讀報(bào)刊，學(xué)生了解了英語詞語和短語的不斷更新，掌握了最新的英語表達(dá)法。初一、初二學(xué)生的閱讀速度為每分鐘20-40個詞，初三學(xué)

29、生的閱讀速度每分鐘可達(dá)80-100個詞。在閱讀前，教師可以先介紹閱讀材料的文化背景，文化背景知識越豐富，閱讀難度就越低，速度也越快。在、 及等網(wǎng)站上，有許多英語閱讀材料，如詩歌、散文和小說等，通過開啟金山詞霸實(shí)現(xiàn)在線輕松閱讀。3、引導(dǎo)學(xué)生巧用策略，有效提高詞匯記憶效果記憶是一種比較復(fù)雜的心理過程，是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持和再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。在心理學(xué)中，影響有效記憶的因素主要包含以下三個方面：記憶材料的組織、過度學(xué)習(xí)和遺忘。記憶材料的組織是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵。為了提高記憶的效果，可以轉(zhuǎn)化記憶材料的性質(zhì)、簡化記憶材料的數(shù)量以及對記憶材料內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化。過度學(xué)習(xí)是指達(dá)到

30、一次完全正確再現(xiàn)后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，150%的過度學(xué)習(xí)是提高保持效果的最經(jīng)濟(jì)有效的選擇。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人腦對于英語單詞記憶的遺忘是先快后慢的。因此，每天學(xué)新的內(nèi)容前先復(fù)習(xí)上次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并多次重復(fù)循環(huán)，開始間隔時間短，后面間隔時間可稍長，達(dá)到在學(xué)生遺忘之前及時復(fù)習(xí)鞏固的目的。這三點(diǎn)對學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難有很大的幫助，本人在教學(xué)中努力嘗試根據(jù)記憶規(guī)律來提高詞匯記憶效果的策略。（1）拼讀記憶策略拼讀記憶策略要求先整體讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶單詞。按照語音規(guī)律和拼寫規(guī)則記憶單詞能有效地掌握大部分拼寫有規(guī)律的單詞。特別是音節(jié)較多和一些字形接近讀音不同的詞，效果更明顯。如g

31、ymnasium可分為gym、na、sium，cafeteria可分為ca、fe、te、ria，congratulation可分為con、gra、tu、la、tion幾個塊組來記憶。下面的幾組詞litter、letter、little；though、thought、throw、through、threw；feel、fill、fell、full；quite、quiet；diary、dairy ；tired、tried就可以通過讓學(xué)生在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上結(jié)合拼讀規(guī)律來正確地記憶單詞，提高記憶的效果。（2）構(gòu)詞法記憶策略利用構(gòu)詞法來記憶單詞是非常便捷、有效的，只要記住一種方法，往往可以記住很多詞，而且不

32、會混淆詞性。在表示天氣的名詞后加“y”，可以變成相關(guān)的形容詞。例如：rain-rainy，snow-snowy，sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等。在部分動詞后加“er”或“or”，可以變成相關(guān)的表示人的名詞。例如：play-player，win-winner，swim-swimmer，write-writer，visit-visitor，invent-inventor，act-actor（男演員），特別要注意的是fish-fisherman（漁夫）的變化。多數(shù)形容詞加上ly后變成相關(guān)的副詞。例如：slow-slowly，clear-clearly，corre

33、ct-correctly，特別要注意true-truly、gentle-gently、terrible-terribly、possible-possibly的變化。還有一些單詞既是形容詞又是副詞，如fast、early、hard、late等，hardly意為“幾乎不”，lately意為“最近”，完全不是“努力”和“晚”的意思，不能搞混了。還有一些動詞變成它相關(guān)的名詞，也是有規(guī)律可循的。例如： celebrate-celebration，congratulate-congratulation，decorate-decoration，invent-invention，invite-invitati

34、on，recite-recitation等。平時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的詞匯學(xué)知識，并注重引導(dǎo)學(xué)生積累一些構(gòu)詞法，是大有裨益的。(3)聯(lián)想記憶策略聯(lián)想記憶策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系和規(guī)律，尋找記憶單詞的策略。例1：lie作“撒謊”解時，其過去式、過去分詞為規(guī)則變化：lied、lied，而作“躺”解時為不規(guī)則變化：lay、lain，很多學(xué)生總是混淆。可以利用聯(lián)想記憶策略來記憶：一般來說，任何人都難免要撒謊，這是普遍規(guī)律，因此“撒謊”為規(guī)則變化；不同的人躺的姿勢各不相同，非常不規(guī)則，因此“躺”為不規(guī)則變化。例2：名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)，有人把以-f、-fe結(jié)尾的須變?yōu)?v

35、es的名詞聯(lián)想為一句話：His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.例3：以o結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)一般都加s，只有hero，Negro，tomato，potato四個單詞的復(fù)數(shù)是加es?？梢詫⑦@四個無聯(lián)系的詞賦予人為的聯(lián)系，編成一個句子：黑人英雄喝羅宋湯，便于記憶。（4）分類記憶策略分類記憶策略即把同類詞匯放在一塊記憶的策略。新世紀(jì)英語教材中一個單元圍繞一個主題展開，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容把同類詞匯放在一起記憶，幫助學(xué)生建立便于提取的詞匯體系。以七年級第

36、一學(xué)期Unit One中談?wù)摰墓?jié)假日為例。具體做法為：第一步：選擇話題：festivals and holidays，把它寫在一張白紙的中間。第二步：寫出你大腦中所想到的與festivals and holidays相關(guān)的詞，把它們寫在紙上。第三步：請?jiān)囍堰@些詞分類。Festivals and holidays:NameFoodActivitiesChineseChinese New Years DaySpring roll,dumpling,Set off firecrackers,put up couplets, get together, have Chinese New Years

37、Eve dinnerLantern FestivalDumplingCarry lanterns,watch lantern displaysQing Ming FestivalSweep tombsDragon Boat FestivalZongziHave a dragon boat race, eat zongziMid-autumn FestivalMooncake,Enjoy the moon, eat mooncakesNational DayA lot of delicious dishesHave a National Day gala, watch fireworks displays, go shopping, go sightseeing WesternChristmas DayTraditional turkeyDecorate Christmas trees, g