第二講學(xué)前特殊兒童教育理論基礎(chǔ)和政策法規(guī)

1、第二講學(xué)前特殊兒童教育理論基礎(chǔ)和政策法規(guī)第一節(jié) 學(xué)前特殊教育的理論基礎(chǔ)生物學(xué)基礎(chǔ) 發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)基礎(chǔ)Company Logo第一節(jié) 生物學(xué)基礎(chǔ)(一）拉馬克的進(jìn)化論 19世紀(jì)初，法國(guó)博物學(xué)家拉馬克繼承和發(fā)展了前人關(guān)于生物是不斷進(jìn)化的思想，大膽鮮明地提出了生物是從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展進(jìn)化的學(xué)說(shuō)。 他提出了兩個(gè)著名的法則，就是“用進(jìn)費(fèi)退”和“獲得性遺傳”。 “用進(jìn)費(fèi)退”法則為殘疾兒童的缺陷補(bǔ)償提供了理論基礎(chǔ)。 特殊兒童教育的目的在于找到被損害功能的最有效補(bǔ)償途徑。Company Logo（二）遺傳學(xué)奧地利遺傳學(xué)家孟德?tīng)柺沁z傳學(xué)的奠基人，他的遺傳學(xué)解釋了遺傳規(guī)律，從而提出了人種優(yōu)化的觀念。C

2、ompany Logo（三）優(yōu)生學(xué)高爾頓1983年提出了”優(yōu)生學(xué)“，研究如何改善人的遺傳素質(zhì)，產(chǎn)生優(yōu)秀后代的學(xué)科。優(yōu)生學(xué)的出現(xiàn)使人們致力于改善后代的素質(zhì)，從而避免了許多產(chǎn)前、產(chǎn)中殘疾的出現(xiàn)特殊兒童問(wèn)題是人類(lèi)在藩衍過(guò)程中、社會(huì)發(fā)展中不可避免要付出的代價(jià)。特殊兒童的存在是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。Company Logo總結(jié)基本觀點(diǎn)：1.特殊嬰幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與個(gè)體大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平及健康狀況密切相關(guān)，特殊嬰幼兒的身心發(fā)展在很大程度上要受到生物力量的影響。2.人種的發(fā)展與遺傳基因密切相連，不僅影響個(gè)體的生物構(gòu)造，而且影響個(gè)體的智力、人格與行為。對(duì)特殊兒童而言，其早期干預(yù)方案的成效如何，要看神經(jīng)

3、系統(tǒng)被經(jīng)驗(yàn)改變的能量而定。Company Logo遺傳素質(zhì)的成熟程度，是人的身心發(fā)展中起關(guān)鍵作用的因素，遺傳素質(zhì)未成熟，企圖通過(guò)“超前”的訓(xùn)練達(dá)到身心發(fā)展的某種水平是徒勞無(wú)益的?？傊飳W(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為嬰幼兒的語(yǔ)言、情感、行為都是生理原因造成的，是器官異常的結(jié)果，神經(jīng)組織、生物因素或基因因素的異常是殘疾的主因，環(huán)境與特殊兒童自身影響發(fā)展結(jié)果的作用不大。Company Logo二、生物學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用患兒入院各科室合作門(mén)診、社區(qū)治療應(yīng)用臨床路徑表診斷循證處理循證問(wèn)題特點(diǎn)：流程標(biāo)準(zhǔn)化人員專(zhuān)業(yè)化服務(wù)人性化效益最大化Company Logo醫(yī)學(xué)模式主要在醫(yī)院實(shí)施，重點(diǎn)對(duì)特殊嬰幼兒的身體狀況以及發(fā)展

4、歷程進(jìn)行監(jiān)控，有利于特殊嬰幼兒疾病、障礙的減輕。可能導(dǎo)致家長(zhǎng)形成“重醫(yī)輕教”的觀念，讓家長(zhǎng)長(zhǎng)期停留在孩子的殘障狀況中不能自拔，從而貽誤了特殊嬰幼兒在關(guān)鍵期語(yǔ)言、智力、情感等方面的發(fā)展。返回Company Logo一、發(fā)生生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)發(fā)展的環(huán)境與嬰幼兒的特質(zhì)對(duì)發(fā)展的作用同樣重要，影響嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境是多元的。復(fù)雜性。沒(méi)有任何單一因素會(huì)傷害或促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展，兒童的發(fā)展是多種因素作用的結(jié)果。關(guān)聯(lián)性。嬰幼兒所處的環(huán)境危險(xiǎn)因素越多，則發(fā)展的結(jié)果越差；反之，則發(fā)展的結(jié)果越好?；?dòng)性。嬰幼兒身心發(fā)展是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的結(jié)果。規(guī)約性。基因型、表現(xiàn)型、環(huán)境型三者的互動(dòng)關(guān)系，共同影響嬰

5、幼兒的發(fā)展第二節(jié) 發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)Company Logo母親 焦 慮 逃 避兒童出生并發(fā)癥性情異常語(yǔ)言遲緩時(shí)間點(diǎn)12543返回Company Logo大規(guī)約小規(guī)約微規(guī)約社會(huì)文化法則日常家庭法則瞬間個(gè)人行為Company Logo二、發(fā)展生態(tài)學(xué)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用 發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)預(yù)示學(xué)前特殊教育需要關(guān)注嬰幼兒全部的發(fā)展環(huán)境，采取綜合干預(yù)的策略。父母兒童父母兒童治療由學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)人員在家庭外實(shí)施，重在改變幼兒自身、對(duì)父母的行為方式再界定重在改變父母詮釋嬰幼兒的行為方式，父母改變自身的信念與期望 再教育引導(dǎo)父母如何養(yǎng)育子女，特別是改善家庭法則返回Company Logo第三節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)行為

6、學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人本理論多元智能理論其他理論Company Logo一、行為學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程是累積歸納的過(guò)程。 對(duì)于嬰幼兒的問(wèn)題行為可以通過(guò)前因后果的控制，樹(shù)立榜樣行為，強(qiáng)化合適行為，削弱問(wèn)題行為。經(jīng)典條件理論操作性條件理論社會(huì)觀察學(xué)習(xí)Company Logo 教學(xué)之初行為分析是基礎(chǔ)， 教學(xué)過(guò)程中行為觀察與記錄是重點(diǎn)， 教學(xué)結(jié)果以特殊嬰幼兒的行為改善程度作為衡量的尺度。主要適用與自閉癥兒童的教育與訓(xùn)練 學(xué)習(xí)洗手Company Logo二、認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇貝爾、加涅 特殊兒童的障礙在于認(rèn)知加工能力而非行為；增強(qiáng)信息處理加工能力，改進(jìn)認(rèn)知過(guò)程

7、，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知行為治療認(rèn)為：人的情緒來(lái)自人對(duì)所遭遇的事情的信念、評(píng)價(jià)、解釋或哲學(xué)觀點(diǎn)，而非來(lái)自事情本身。正如貝克(ATBeck)所說(shuō)：“適應(yīng)不良的行為與情緒，都源于適應(yīng)不良的認(rèn)知”。Company Logo認(rèn)知行為治療認(rèn)為治療的目標(biāo)不僅僅是針對(duì)行為、情緒這些外在表現(xiàn)，而且分析病人的思維活動(dòng)和應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的策略，找出錯(cuò)誤的認(rèn)知加以糾正 識(shí)別自動(dòng)思維識(shí)別認(rèn)知錯(cuò)誤真實(shí)性檢驗(yàn)去中心化檢測(cè)緊張或焦慮水平Company Logo三、人本理論 馬斯洛需要層次理論、羅杰斯的學(xué)習(xí)者中心 特殊兒童的障礙在于迷失了自我，不能依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累知識(shí)、發(fā)展技能，形成人格；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探索能力。Company Logo人

8、本療法（Humanistic Therepy) 為求助者創(chuàng)造無(wú)條件支持與鼓勵(lì)的氛圍使患者能夠深化自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自我潛能并且回歸本我，患者通過(guò)改善“自知”或自我意識(shí)來(lái)充分發(fā)揮積極向上的、自我肯定地、無(wú)限地成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的潛力，以改變自我的適應(yīng)不良行為，矯正自身的心理問(wèn)題。理解、溝通、關(guān)注Company Logo合作學(xué)習(xí)模式：要求特殊嬰幼兒在一個(gè)由2-6名同伴組成的異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體的表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。包括是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式。Company Logo四、多元智能理論多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。他認(rèn)為我們每個(gè)人都

9、擁有八種主要職能：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理職能、空間職能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。在加德納看來(lái)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合。Company Logo愛(ài)迪生、海倫凱勒、貝多芬有聽(tīng)覺(jué)障礙；赫胥黎、杜魯門(mén)有視覺(jué)障礙，開(kāi)普勒兼有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)障礙；盧梭（兼有先天性膀胱畸形 ）、羅斯福（小兒麻痹癥）、霍金有肢體殘疾；愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、羅丹曾有不同程度的學(xué)習(xí)困難障礙；亞里士多德、法拉第、丘吉爾被認(rèn)為有人際交往障礙；達(dá)爾文、孟德?tīng)?、尼采均被診斷有情緒障礙或行為失調(diào)。Company Logo差異理論： 心理學(xué)研究表明：人的身心發(fā)展具有差異性。承認(rèn)差異是特殊教育的前提兒童差異主要表現(xiàn)

10、為生理差異和心理差異兩個(gè)方面普通兒童與特殊兒童聽(tīng)力障礙兒童與視力障礙兒童智力障礙兒童與肢體障礙兒童Company Logo輕度殘疾與中度殘疾重度殘疾與極重度殘疾指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平衡。差異教學(xué)模式中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。Company Logo五、其他相關(guān)理論（一）遺傳與環(huán)境交互作用論 心理學(xué)研究表明：兒童的發(fā)展是有機(jī)體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的。早期兒童的智力、聽(tīng)力等有很大的可塑性，環(huán)境好壞對(duì)其發(fā)展有巨大的影響。Company Logo（二）關(guān)鍵期理論 心理學(xué)證明：人的身心發(fā)展具有不均衡

11、性。 許多發(fā)育關(guān)鍵期，如腦細(xì)胞分裂和發(fā)育的關(guān)鍵期、智力發(fā)展的關(guān)鍵期、感覺(jué)器官的敏感期（即器官致畸的敏感期）。Company LogoCompany Logo在這些關(guān)鍵期，必須提供個(gè)體某種刺激或某種經(jīng)驗(yàn)，否則命中能力或反映就難以形成，或雖能形成但不如關(guān)鍵期那么好。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前，因此對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功倍的效果。Company Logo第四節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)一、教育學(xué)的基本觀點(diǎn) 教育學(xué)的兩大規(guī)律：教育為人的身心發(fā)展服務(wù)，教育要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。全面發(fā)展觀.身體、認(rèn)知、人格、情感等方面的整體發(fā)展。全程發(fā)展觀.持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，多個(gè)發(fā)展階段、關(guān)鍵期。動(dòng)態(tài)發(fā)展觀.

12、主客體相互作用的過(guò)程，發(fā)展的不平衡性。潛能發(fā)展觀.人的發(fā)展是不斷發(fā)掘自身潛在能量的過(guò)程。主動(dòng)發(fā)展觀.人的主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的可控的內(nèi)因。Company Logo二、教育學(xué)觀點(diǎn)在學(xué)前特殊教育中的應(yīng)用活動(dòng)本位模式自主參與活動(dòng)的需要C.借助嬰幼兒從事功能性及有意義的活動(dòng)，以增進(jìn)其學(xué)習(xí)B.融教學(xué)于例行性、計(jì)劃性或幼兒創(chuàng)發(fā)的活動(dòng)中Company Logo目標(biāo)嬰幼兒身心發(fā)展多樣化社區(qū)活動(dòng)為教材 遺漏法、新奇法、看得見(jiàn)拿不到法、違反期望法、片段分次法、尋求幫助法、干擾妨礙法、中斷或延遲法Company Logo第二節(jié) 學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)一、美國(guó)的學(xué)前特殊教育政策法規(guī) 美國(guó)對(duì)特殊教育的定義是：為滿(mǎn)足能力

13、特殊學(xué)生特特殊學(xué)生包括能力缺陷學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生。 1973年康復(fù)法案喚起公眾對(duì)殘疾青少年及成年人的關(guān)注 1975年教育法案：必須向3-21歲殘疾兒童和青少年提供恰當(dāng)?shù)摹⒚赓M(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，“殘疾人的人權(quán)法案。 受教育權(quán)、受免費(fèi)教育權(quán)、受恰當(dāng)?shù)慕逃臋?quán)利、最少限制環(huán)境、家長(zhǎng)充分參與的權(quán)利、隱私受保護(hù)的權(quán)利、評(píng)估不受歧視的權(quán)利Company Logo1.殘疾兒童享有的權(quán)利A.受教育權(quán)B.受免費(fèi)教育權(quán)C.受恰當(dāng)?shù)慕逃臋?quán)力D.在最少受限制的環(huán)境中受教育的權(quán)力E.家長(zhǎng)充分參與的權(quán)力F.隱私受保護(hù)的權(quán)力G.在評(píng)估過(guò)程中不受歧視的權(quán)力Company Logo1997年美國(guó)對(duì)1975年的教育法

14、案重新進(jìn)行了修訂，稱(chēng)為能力缺陷者教育法Company Logo二、加拿大的學(xué)前特殊教育法規(guī) 加拿大的學(xué)前教育宗旨是保證兒童的幸福、安全、開(kāi)發(fā)兒童的內(nèi)在潛力，促進(jìn)兒童身體、社會(huì)性、情感、認(rèn)知的發(fā)展。1982年憲法法案各省教育法、學(xué)校法大部分省的特殊教育屬于教育部管轄，也有的是教育部和衛(wèi)生部共同負(fù)責(zé)，特殊教育經(jīng)費(fèi)占全部教育經(jīng)費(fèi)的10%-15%。Company Logo三、俄羅斯的學(xué)前特殊教育政策法規(guī)俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)包括：對(duì)缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得預(yù)期發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利。1996年俄聯(lián)邦殘疾人社會(huì)保障法俄羅斯的特殊教育體系包括學(xué)前教育、普通教育、職業(yè)技術(shù)教育三部分。有16

15、種為各類(lèi)殘疾兒童和病弱兒童服務(wù)的學(xué)前機(jī)構(gòu)，國(guó)家為各類(lèi)殘疾兒童制定了專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。學(xué)前特殊教育的任務(wù)是：更準(zhǔn)確診斷缺陷；矯正第一缺陷；預(yù)防第二缺陷；實(shí)施全面發(fā)展教育；做好入學(xué)準(zhǔn)備。Company Logo四、英國(guó)的學(xué)前特殊教育政策法規(guī)2001年通過(guò)的特殊教育需求和殘疾人法英國(guó)學(xué)前特殊教育的幾種模式：2.多學(xué)科工作模式。 1976年政府報(bào)告指出家長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)人員在特殊兒童發(fā)展過(guò)程中的重要性，強(qiáng)調(diào)早起教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，并從其他的專(zhuān)業(yè)人員那里獲得支持和特別指導(dǎo)。 將特殊兒童及家庭的需求納入進(jìn)來(lái)，考慮兒童所處的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。Company Logo五、韓國(guó)的學(xué)前特殊教育政策法規(guī)韓國(guó)

16、的特殊教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)普及化的階段，形成了一個(gè)比較完善、系統(tǒng)的特殊教育體系，從學(xué)前特殊教育到中小學(xué)特殊教育以及高等特殊教育。教育法特殊教育振興法1994年特殊教育促進(jìn)法規(guī)定：對(duì)學(xué)前殘疾兒童進(jìn)行免費(fèi)教育，而對(duì)普通學(xué)前兒童只進(jìn)行部分免費(fèi)教育Company Logo六、日本的學(xué)前特殊教育政策法規(guī)日本的學(xué)前特殊教育的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了不斷實(shí)現(xiàn)法制化的過(guò)程，且已形成從早期教育到大學(xué)的完整體系。1.根據(jù)殘疾兒童的不同殘疾狀況，開(kāi)設(shè)五種特殊學(xué)校。2.嬰兒出生3個(gè)月、18個(gè)月和三年的時(shí)候，接受健康評(píng)估和普查。3.與有關(guān)的組織建立聯(lián)系。如盲、聾、養(yǎng)護(hù)學(xué)校幼兒部、幼兒園、托兒所等有必要同訓(xùn)練中心、醫(yī)療和社會(huì)福利組織建立聯(lián)系