重慶市九龍坡區(qū)公開招聘小學(xué)教師綜合基礎(chǔ)知識(shí)試卷

1、重慶市九龍坡區(qū)公開招聘小學(xué)教師綜合基礎(chǔ)知識(shí)試卷（滿分 100 分 時(shí)間 150 分鐘）一、單項(xiàng)選擇題 （在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15 題，每題 2 分，共 30 分）1 在動(dòng)機(jī)的作用下，個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生各種相應(yīng)的行為。這是動(dòng)機(jī)的（ ）A 指向功能B.激活功能C.調(diào)節(jié)功能D 維持功能2 下列是我國(guó)中學(xué)生的一些需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，其中層次最高的是（）A 家庭的現(xiàn)代化B.安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境C.結(jié)交正直誠(chéng)實(shí)的朋友D 搞小發(fā)明3 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A 多樣化B.專業(yè)化C.單一化D 崇高化4 教學(xué)工

2、作的中心環(huán)節(jié)是（A.備課B.上課C.復(fù)習(xí)D 考試5 以下屬于聯(lián)覺的是（）A.激動(dòng)得又哭又笑B.考試時(shí)心跳加快，手心冒汗C.聽節(jié)奏鮮明的音樂時(shí)，覺得燈光也隨著音樂節(jié)奏在閃動(dòng)D 手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了6在安靜的教室里，一只圓珠筆突然掉在地上，同學(xué)們都會(huì)不由自主地看過去，這種現(xiàn)象是（ ）A 無意注意B.有意注意C.有意后注意D 盲目注意7學(xué)生已經(jīng)有“反擊侵略是愛國(guó)行為”“升國(guó)旗是愛國(guó)行為”，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保持環(huán)境衛(wèi)生也是愛國(guó)行為”。這是一種（ ）A 派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D 并列結(jié)合學(xué)習(xí)8 新課改提出初中課程的設(shè)置是（A 綜合課程為主.分科課程為主C.綜合和分科課

3、程相結(jié)合D 綜合實(shí)踐活動(dòng)為主被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始的標(biāo)志是（ ）A 夸美紐斯的大教學(xué)論B.洛克的教育漫話C.盧梭的愛彌兒D 赫爾巴特的普通教育學(xué)10 關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？（ ）A 學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性C.不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)D 對(duì)各要素之間關(guān)系的理解11 教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A 練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D 發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A 形象思維B.聚合思維C.直覺思維D 發(fā)散思維以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)部分按照一定的要求

4、和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（）A.教學(xué)B.教學(xué)原則C.教學(xué)模式D 教學(xué)方式14 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第二條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行（ ）年義務(wù)教育制度。A.六B.八C.九D 十二15 20 世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（ ）A 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D 基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)二、名詞解釋（本大題共4 小題，每題 4 分，共 16 分）一般教學(xué)效能感有意識(shí)記3課程4 班集體三、簡(jiǎn)答題（本大題共4 小題，每題 5 分，共 20 分）義務(wù)教育法在義務(wù)教育入學(xué)年齡上是如何規(guī)定的？簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型

5、。3簡(jiǎn)述班集體的特征。從學(xué)校的文化建設(shè)來看，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮哪些作用？四、論述題（本大題共2 小題，每題 10 分，共 20 分）1 羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)有何不同？2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述教師職業(yè)成長(zhǎng)的途徑。五、材料分析題（本大題共1 題，每題 14 分，共 14 分）新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說：“我把孩子交給你了，請(qǐng)你嚴(yán)加看管，孩子不聽話，要打要罵隨你的便?！闭?qǐng)用教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。答案：一、單項(xiàng)選擇題二、名詞解釋1 一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。2有意識(shí)汜是

6、指有預(yù)定的識(shí)記目的，并靈活運(yùn)用一些有效方法的識(shí)記。3課程是教育的基礎(chǔ)，是課業(yè)及其進(jìn)程的綜合。廣義的課程是指為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所有活動(dòng)的總和及其計(jì)劃的進(jìn)程。狹義的課程指的是一門學(xué)科，是指學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科、應(yīng)該從事的活動(dòng)的內(nèi)容及其有計(jì)劃的進(jìn)程。4 班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。三、簡(jiǎn)答題 (答案要點(diǎn) )凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。 (1)實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種

7、直觀方式；(2)模象直觀：即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；(3)言語(yǔ)直觀：即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。 (1)明確的共同目標(biāo)； (2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。 (1)深刻理解和研究學(xué)校文化的歷史和發(fā)展趨勢(shì)； (2)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校文化的改造； (3)理念創(chuàng)新。四、論述題1 羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾的有

8、意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念(如表象、有意義的符號(hào)、概念或命題等)建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系；而后者則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。因此，按照羅杰斯的觀點(diǎn)，奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)只是一種“在頸部以上發(fā)生的生的學(xué)習(xí)，并不是羅杰斯所指的有意義學(xué)習(xí)。2教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過師范教離辯新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職搴咖配拶可通過以下活動(dòng)加以實(shí)施：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)； (2)開展微格教學(xué)； (3)專門的教學(xué)能力訓(xùn)練； (4)進(jìn)行反思性教學(xué)。五、材料分析題首先，從家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系看，違背了教育應(yīng)該由三者進(jìn)行合力教育的現(xiàn)代思想?，F(xiàn)代教育論已經(jīng)闡明學(xué)生發(fā)展是由遺傳、個(gè)人主觀能動(dòng)性、教育和環(huán)境等因素共同決定的。家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育有著學(xué)校不可比擬的重要作用。上述現(xiàn)象反映了人們觀念中對(duì)家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中重要作用的淡漠意識(shí)。其次，從“主題教育思想”上看，違背了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想和理念。學(xué)生是教育的主體，教育是圍繞學(xué)生各得其所的發(fā)展的有計(jì)劃有目的的活動(dòng)。但是在整個(gè)活動(dòng)