第七章小學(xué)兒童心理的發(fā)展

1、第七章小學(xué)兒童心理的發(fā)展本章主要內(nèi)容小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展小學(xué)兒童的品德發(fā)展2022/7/192本章教學(xué)目的1.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的特點(diǎn)。2.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展以及小學(xué)生的品德發(fā)展。3.使學(xué)生初步形成關(guān)于小學(xué)兒童發(fā)展與教育的正確觀點(diǎn)。2022/7/193本章重難點(diǎn) 1.重點(diǎn)： 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、言語的發(fā)展、思維發(fā)展的基本特點(diǎn)、意識的發(fā)展、個性和社會性發(fā)展2.難點(diǎn)： 小學(xué)兒童的自我意識的發(fā)展2022/7/194回顧：嬰幼兒的成長歷程1.“襁褓時代”：感覺總動員2022/7/1952.“體驗(yàn)時

2、代”2022/7/1963.“模仿與選擇時代”菜花，上酸菜！2022/7/197小學(xué)兒童的心理成長：和幼稚告別埃里克森的觀點(diǎn)：變得勤奮的階段 小學(xué)階段是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識、技能的時期。兒童在這個時期第一次被賦予一些期望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣蝿?wù)。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。 2022/7/198小學(xué)兒童的心理成長：同時開始慢慢獨(dú)立 獨(dú)立，指的是即使你單獨(dú)一人，也不會覺得孤獨(dú)。 伯尼.西格爾2022/7/199小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn) 相對平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智力與能力、情緒與控制力、社會性與自我發(fā)展的重要時期 1.生活內(nèi)容發(fā)生變化； 2.語言與思維發(fā)

3、生變化； 3.集體觀念的初步形成。2022/7/1910昔日的幼兒園“小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學(xué)生2022/7/1911第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)（一）什么是學(xué)習(xí)1.廣義的學(xué)習(xí)是個體經(jīng)驗(yàn)的獲得與行為及其潛能的變化。2.狹義的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動。2022/7/1912（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 、有指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動，因此是主動的過程、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程4.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程2022/7/1913（三）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)活動成為兒

4、童的主導(dǎo)活動。與幼兒游戲相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有更大的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強(qiáng)制性。2022/7/1914具體表現(xiàn)1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感，發(fā)展兒童的個性。2.學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)活動實(shí)施，兒童心理活動內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加，思維過渡。3.學(xué)習(xí)活動是以班級為集體進(jìn)行的，這對培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展兒童社會認(rèn)知水平有重要作用。2022/7/1915（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)兩類學(xué)習(xí)動機(jī)：遠(yuǎn)大的、與社會意義相聯(lián)系的動機(jī)；直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的動機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)：好分?jǐn)?shù)、不落人后或得到表揚(yáng)和獎勵；履行交給自己

5、的任務(wù)或?yàn)榧w爭光；個人前途；祖國的前途，人民的利益。 2022/7/1916小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)是前兩種發(fā)展趨勢：低年級兒童主要的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的動機(jī)；中年級起遠(yuǎn)大的、與社會意義相聯(lián)系的動機(jī)逐步發(fā)展起來為中華之崛起而讀書2022/7/1917 興趣是人們對事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動的重要推動力。2022/7/1918小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)最初：學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的外部活動逐漸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)興趣最初不分化，在教育的影響下，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣 對有關(guān)具體

6、事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展 2022/7/1919小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，以后就逐漸降低閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物對社會生活的興趣在逐漸擴(kuò)大和發(fā)展2022/7/19203.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度 態(tài)度是反映人們關(guān)于自身和事物之間的關(guān)系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學(xué)時期是學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸形成的時期。包括肯定的、否定的；低級的、高級的；正確的、錯誤的等等。2022/7/1921對教師的態(tài)度低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀從中年級開始，兒童逐步能對教師進(jìn)行評價，教師的水

7、平、對兒童的態(tài)度都會影響兒童對教師的態(tài)度2022/7/1922對集體的態(tài)度初入學(xué)的兒童相互之間的關(guān)系還不是集體關(guān)系，相互很少關(guān)心與幫助中年級以后開始具有比較有組織的自覺的班集體生活，重視集體輿論和評價2022/7/1923對作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)的兒童一般還不能以正確的態(tài)度對待作業(yè)，不能自覺地把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分在教師的正確教育下逐步形成對作業(yè)的正確態(tài)度：按時、主動、細(xì)心、有計劃2022/7/1924對評分的態(tài)度入學(xué)以后開始認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的客觀意義，但卻常常不確切中年級以后，能學(xué)會把好分?jǐn)?shù)看作高質(zhì)量完成社會義務(wù)的表現(xiàn)2022/7/1925二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙 所謂學(xué)習(xí)障礙，是指兒童在語言或算術(shù)

8、的基本心理過程中表現(xiàn)出來的一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài)不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩造成的。學(xué)習(xí)障礙發(fā)病率為4%左右。2022/7/1926（一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征 1.差異性：學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)低于正常水平。2.缺陷性：有特殊的行動障礙。3.集中性：其表現(xiàn)集中在語言或算數(shù)的基本心理過程中。4.排除性：不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的。2022/7/1927（二）學(xué)習(xí)障礙的分類：語言接受與表達(dá)方面的障礙閱讀與書寫方面的障礙算術(shù)運(yùn)算與數(shù)學(xué)推理方面的障礙2022/7/1928的分類發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長發(fā)育過程中顯露出來的與正常的心理和語言功能的偏離。包括原始性的缺陷（注意

9、力、記憶力、視動協(xié)調(diào)、知覺等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺陷、語言缺陷，這是由于原始缺陷所衍生出來的）學(xué)業(yè)性障礙：主要是指兒童在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)障礙。如閱讀障礙、算術(shù)障礙、書寫障礙和拼寫缺陷等2022/7/1929（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維、語言方面的障礙感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損、空間定位困難、聽覺辨別能力差思維和語言方面：語言加工的障礙如不會說話、不能對口頭指令作出反應(yīng)；聽不懂話等2022/7/19302.行為、情緒和社會性方面的障礙行動上有困難情緒上有沖動、好攻擊、不合群、過渡焦慮等自我評價較低，人際交往能力差，適應(yīng)不良： 發(fā)育遲緩與品行問題 2022/7/

10、1931（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2.遺傳素質(zhì)假說：學(xué)習(xí)障礙可能是由于遺傳性的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的3.生物學(xué)假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多4.心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生有重要影響2022/7/1932（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治 避免可能造成傷害的因素；注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格2.學(xué)習(xí)障礙的矯治 關(guān)心兒童，及時幫助差生；提供特殊教育；進(jìn)行行為矯正 2022/7/1933第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展 一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展（一）回顧：1.新生兒只有無意注意2.嬰兒的注意：一歲半5-8分鐘；一歲九個月8-10

11、鐘；二歲10-12分鐘；二歲半10-20分鐘2022/7/1934（二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展1.低年級兒童，有意注意正在逐步形成。2.高年級，有意注意獲得較好的發(fā)展：710歲20分鐘，1012歲25分鐘，12歲以上30分鐘。3.直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意；抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。2022/7/1935討 論文具玩具化： 利大于弊還是弊大于利？2022/7/1936二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）知覺有意性的發(fā)展（二）知覺分析與綜合水平的發(fā)展（三）知覺策略的發(fā)展 1.知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng) 2.利用言語刻畫知覺對象 3.根據(jù)期望知覺對象2022/7/1937三、小學(xué)兒童的記憶 （一）

12、由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息（7歲左右為復(fù)述的過渡期）2022/7/1938四、小學(xué)兒童的想象（一）想象的有意性迅速增長（二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多2022/7/1939五、小學(xué)兒童思維的發(fā)展 小學(xué)時期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期：以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維仍帶有很大具體形象性。2022/7/1940（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 1.過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2.這個過渡過程中，存在一個明顯的“關(guān)鍵年齡”3.逐漸具備了人類完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要進(jìn)一步

13、完善與發(fā)展。辯證思維（711歲）的出現(xiàn)，標(biāo)志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟2022/7/1941在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/7/1942在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/7/1943在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性2022/7/1944（二）小學(xué)兒童思維過程的發(fā)展 1.概括能力的發(fā)展 小學(xué)兒童的概括能力在教育的影響下有了很大發(fā)展，但由于知識經(jīng)驗(yàn)不足，他們只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，不能充分利用包括在某一概念中的所有特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括。2022/7/1945數(shù)的概括能力 一級水平：直觀概括水平（學(xué)前期）二級水平：具體形象概括水平（一年級）三級水平：形象

14、抽象水平（二、三年級）四級水平：初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平（四、五年級）五級水平：代數(shù)命題運(yùn)算水平2022/7/1946詞語的概括能力 在小學(xué)階段，概括水平受材料難度的影響很大；二與三年級、四與五年級之間是重要的轉(zhuǎn)折時期，概括能力差異較大；三至四年級概括能力發(fā)展緩慢；詞語的概括與語境因素有很高的相關(guān)。2022/7/1947概括能力發(fā)展的總趨勢 第一階段：直觀形象水平。大多只能根據(jù)事物直觀的、外部的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括第二階段：形象、抽象水平。概括中既有形象的成份，也有抽象的成份。第三階段：初步的本質(zhì)抽象水平。已能對事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括。但只是接近于科學(xué)概括。

15、2022/7/1948一般而言對相異點(diǎn)的比較能力高于相同點(diǎn)的比較能力，但對于比較熟悉的事物則兩者就沒有差異比較能力隨年齡的增長而增長2022/7/1949發(fā)展的趨勢區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同區(qū)分個別部分的異同到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同在直觀條件下進(jìn)行區(qū)分到運(yùn)用語言在頭腦中引起表象的條件下進(jìn)行區(qū)分2022/7/19503.分類能力的發(fā)展二年級能對自己熟悉的具體事物的字詞概念進(jìn)行分類；正確說出分類根據(jù)發(fā)展的要晚得多，在到高年級以前，一般只能從外部特征或功用來說明分類根據(jù)；三四年級是分類能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（從內(nèi)部特征進(jìn)行分類）；不同難度的對象的分類水平有很大差異2022/7/1951不斷增

16、長：成績提高、方法選擇/采用難度等級與問題解決2022/7/1952（三）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展1.小學(xué)兒童概念的發(fā)展逐步深刻化：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深逐步豐富化：數(shù)學(xué)概念日益豐富，不斷深刻；時間、空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展逐步系統(tǒng)化2022/7/1953一年級以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)二年級能說明不同原因、可能的情況中年級開始了自覺的邏輯判斷2022/7/19543.推理的發(fā)展歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個別中概括出一般演繹推理：小學(xué)兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理總趨勢：即有年齡差異又存在個體差異；推理能力不斷發(fā)展；在運(yùn)算能力方面，直接推理與間接推理發(fā)展的趨勢與水平是相近的

17、2022/7/1955（四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展1.小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：運(yùn)算速度2.小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展：一題多解數(shù)量、靈活解題的精細(xì)性、組合分析水平3.小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展：標(biāo)準(zhǔn)量、間接推理；掌握運(yùn)算法則、數(shù)量變化規(guī)律4.小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展：具體形象加工語詞抽象材料加工、模仿半獨(dú)立獨(dú)創(chuàng)2022/7/1956六、小學(xué)兒童言語的發(fā)展 （一）口頭言語的發(fā)展1.形式上：獨(dú)白言語開始迅速的發(fā)展起來2.內(nèi)容上兒童發(fā)音更加正確口頭詞匯更豐富、深刻、精確兒童口語表達(dá)更加完善2022/7/1957（二）書面言語的發(fā)展 在正確的教育教學(xué)條件下，約從二、三年級開始，書面言語逐步趕上口頭言語的

18、水平；從四年級開始，書面言語的水平超過口頭言語。2022/7/19581.識字的心理過程 在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建立了言語視覺分析器的聯(lián)系。2022/7/19592.閱讀的心理過程分析階段：字詞的說，不是整句的讀，停頓多綜合階段：對組成詞的字和組成句子的詞缺乏精確地分析和了解分析綜合階段：流暢地閱讀的階段 2022/7/1960準(zhǔn)備階段：口述過渡階段：口述向筆述過渡閱讀到寫作過渡獨(dú)立寫作階段：獨(dú)立考慮、計劃寫作的進(jìn)程2022/7/1961（三）內(nèi)部言語的發(fā)展 兒童進(jìn)入學(xué)校開始了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的新生活，這就促進(jìn)了兒童的內(nèi)部言語的迅速發(fā)展;內(nèi)部言語的發(fā)展與口頭言語

19、、書面言語、智力活動的發(fā)展相互促進(jìn)。2022/7/1962（四）語法的掌握低年級兒童還不能明確地掌握語法結(jié)構(gòu)從三年級起，真正地了解主語和謂語的意義從四年級起，自覺地掌握語法結(jié)構(gòu)2022/7/1963第四節(jié) 小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展 一、小學(xué)兒童的自我意識的發(fā)展 小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增長，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展是不均衡的，既有上升時期（一至三年級和五至六年級），也有平衡發(fā)展時期（三至五年級）。2022/7/1964（一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn) 1.從比較具體的外部特征的描述（低、中年級）到比較抽象的心理術(shù)語的描述（高年級）；2.由個人的和才能的簡單抽象到社會自我、學(xué)術(shù)自我

20、、身體自我的形成；3.隨年齡增長，男性的自我接納高于女性的自我接納。2022/7/1965（二）自我評價發(fā)展的特點(diǎn)1.獨(dú)立性增強(qiáng)：順從他人的評價到獨(dú)立評價2.批判性有所發(fā)展：籠統(tǒng)的評價到對各個方面的評價3.深刻性增強(qiáng)：出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價4.穩(wěn)定性加強(qiáng)2022/7/1966（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展1.自我體驗(yàn)與自我評價有高度的一致性，隨著認(rèn)識水平的提高，自我體驗(yàn)也越來越深刻；2.自我體驗(yàn)包括對自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗(yàn)，愉快感與憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。2022/7/1967（三）自我控制的發(fā)展1.低年級自我控制能力不高（成人的要求）2.三四年級開始逐漸養(yǎng)成自我控制習(xí)慣，范

21、圍不斷擴(kuò)大、質(zhì)量也日益改善（兒童能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)）3.四年級后，初步形成的責(zé)任感開始對行為起一定支配作用，促進(jìn)兒童自制力的較快發(fā)展；高年級，已能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意做的任務(wù)2022/7/1968二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知（一）社會認(rèn)知是指個體對社會的認(rèn)識。包括對自己或他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)識，也是對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)識。它與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。2022/7/1969（二）兒童社會性認(rèn)知的發(fā)展趨勢6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想2022/7/1970（三）角色采擇技能1.角色采擇技能： 角色采擇，又稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的

22、觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。2022/7/1971塞爾曼（1980）設(shè)計了幾個人際交往的兩難問題，要求兒童對此做出反應(yīng)。經(jīng)過研究，塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。2022/7/1972塞爾曼的角色采擇理論 階段0：自我中心或無差別的觀點(diǎn)（36歲），兒童不能認(rèn)識到他人與自己觀點(diǎn)的不同，因而，只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)（如喜歡與否）來作出反映。階段1：社會信息角色采擇（68歲），兒童開始意識到別人的觀點(diǎn)與自己的不同，但不能理解這種差異的原因。階段2：自我反省角色采擇（810歲）。兒童逐漸認(rèn)識到，即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)出會有沖突。對他人的行為進(jìn)行預(yù)期，但不能同

23、時考慮自己與他人的觀點(diǎn)。2022/7/1973塞爾曼的角色采擇理論階段3：相互性角色采擇（1012歲）。能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能夠以一個旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（1215歲）。兒童開始運(yùn)用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點(diǎn)。2022/7/1974（四）對社會關(guān)系的認(rèn)識1.對他人的認(rèn)識： 外部的、具體的特征到內(nèi)部2.對他人行為的歸因3.開始從他人的行為來了解、評判他人的觀點(diǎn)，同時更加關(guān)心別人對自己的評價。4.對權(quán)威的認(rèn)識2022/7/1975 隨著對交往關(guān)系的獨(dú)立性與批判性的增長，小學(xué)兒童與父母、教師、的關(guān)系由依賴到獨(dú)立，由對權(quán)威的絕對信服到

24、懷疑批判，同時，與同伴的關(guān)系日益占據(jù)重要地位。 三、小學(xué)兒童的社會性交往2022/7/19761.父母與兒童接觸與關(guān)注的時間大大減少2.父母在對兒童生活問題的處理表現(xiàn)出新的特點(diǎn)3.父母與兒童的沖突減少，并形成一定的解決模式4.對兒童的控制更多采用說理的方式，而且其控制逐漸減少（一）父母兒童關(guān)系2022/7/1977（二）同伴交往與團(tuán)體形成 同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點(diǎn)、形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨(dú)特而主要的方式。與幼兒相比，小學(xué)兒童相互交往的形式及特點(diǎn)都產(chǎn)生了新的變化。 2022/7/1978同伴交往時間更多，交往形式更復(fù)雜傳遞信息的能力增強(qiáng)善于決定自己對他人采取的行動善于協(xié)調(diào)與其他

25、兒童的關(guān)系開始形成同伴團(tuán)體 1.小學(xué)兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn) 2022/7/19792.小學(xué)兒童的友誼 小學(xué)兒童友誼的作用：提供了相互學(xué)習(xí)社會技能、交往、合作和自我控制的機(jī)會；提供了兒童體驗(yàn)情緒和進(jìn)行認(rèn)識活動的機(jī)會；為以后建立人際關(guān)系打下了基礎(chǔ)。 2022/7/1980小學(xué)兒童友誼的發(fā)展趨勢 6、7歲時兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴；9-11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。2022/7/1981塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段第一階段：37歲，兒童沒有形成友誼概念，游戲同伴關(guān)系，友誼很不穩(wěn)定第二階段：49歲，單向幫助階段第三階段：612歲，雙向幫助階段第四

26、階段：915歲，親密共享階段第五階段：12歲開始，友誼發(fā)展的最高階段2022/7/19823.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體特點(diǎn)：在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往限制其成員的歸屬感具有明確或暗示的行為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展了使其成員向完成共同目標(biāo)而一起工作的組織2022/7/1983同伴團(tuán)體對兒童的影響提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會提供了形成和評價自我概念的機(jī)會2022/7/1984有組織的團(tuán)體的特點(diǎn)有共同目標(biāo)共同行為集體具有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)具有共同的紀(jì)律2022/7/1985小學(xué)生班集體形成的特點(diǎn)正式群體：剛?cè)雽W(xué)沒有形成真正意義上的集體關(guān)系；一年級下學(xué)期，形成初步的集體關(guān)系和集體意識；二年級開始，學(xué)生群體發(fā)生分化，出現(xiàn)領(lǐng)

27、導(dǎo)與基本群眾；三年級以后產(chǎn)生真正的班集體。非正式群體2022/7/1986（三）師生關(guān)系 剛?cè)雽W(xué)崇拜和敬畏從三年級開始，兒童不再無條件地服從教師2022/7/1987第五節(jié) 小學(xué)生的品德發(fā)展 道德發(fā)展依賴個體成熟及文化塑造。兒童道德的形成和發(fā)展主要通過他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受，以及他們在生活中處理個體與他人、個體與社會關(guān)系的活動而獲得。 品德發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面，也是兒童社會化的核心內(nèi)容。2022/7/1988一、關(guān)于品德發(fā)展的研究 （一）皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究 兒童的道德認(rèn)知主要指兒童對是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展、道德

28、信念形成。2022/7/19891.皮亞杰的兒童道德發(fā)展研究 道德是由種種規(guī)則體系構(gòu)成的，兒童認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的必要條件，兒童的道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分。道德的實(shí)質(zhì)：對社會規(guī)則的理解和認(rèn)識；兒童對人類關(guān)系中平等、互惠的關(guān)心（公道的基礎(chǔ)）。2022/7/1990規(guī)則的認(rèn)識三階段第一階段，規(guī)則還不是遵守義務(wù)的運(yùn)動規(guī)則第二階段，規(guī)則是以片面的尊重為基礎(chǔ)的強(qiáng)制性規(guī)則第三階段，規(guī)則是彼此商訂的、可變的2022/7/1991兒童對公正觀念的認(rèn)識7歲服從10歲平等13歲公道2022/7/19922.兒童道德認(rèn)識發(fā)展階段第一階段：前道德階段（出生3歲）第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（37歲）第三階

29、段：自律道德或道德主觀主義階段（712歲）2022/7/1993（二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論 柯爾伯格采用“開放式”的手段揭示兒童道德發(fā)展水平，同時保留皮亞杰成對故事中的沖突性特征。他選 “假設(shè)兩難情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。2022/7/19941.柯爾伯格的研究 從發(fā)展心理學(xué)的角度來論述道德發(fā)展的，他強(qiáng)調(diào)道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分；強(qiáng)調(diào)道德判斷同邏輯思維能力有關(guān)；強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對道德發(fā)展有著巨大的刺激作用。2022/7/1995海因茲偷藥救妻警官的矛盾童子軍的困境2.柯爾伯格的研究方法道德兩難故事法2022/7/1996第一水平：前習(xí)俗水平。主要著眼于自身的具

30、體結(jié)果。大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級階段。第1階段：懲罰和服從的定向。第2階段：樸素的快樂主義和工具定向。這一階段的兒童服從于獲得獎賞。3.柯爾伯格的道德發(fā)展理論2022/7/1997第二水平：習(xí)俗水平 習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德。大約自小學(xué)高年級開始第3階段：好孩子道德。更關(guān)心他人的表揚(yáng)與批評而不是他人的身體力量第4階段：權(quán)威性與維持社會秩序的道德。2022/7/1998 自我接受的道德原則。大約自青年末期接近人格成熟時開始第5階段：契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德第6階段：個體內(nèi)在良心的道德第三水平：后習(xí)俗水平2022/7/1999（二）中國關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究 李伯黍（1982）的研究

31、與皮亞杰的研究基本一致，但其由不成熟判斷轉(zhuǎn)化為成熟判斷的年齡普遍早于皮亞杰提出的年齡。2022/7/19100二、品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童逐步形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)識來評價和協(xié)調(diào)道德行為的能力 從小學(xué)時期開始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認(rèn)識及相應(yīng)的道德形為習(xí)慣，但這種系統(tǒng)的道德認(rèn)識帶有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的道德認(rèn)識表現(xiàn)出從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的趨勢。2022/7/19101(二)小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化1.整個小學(xué)期,兒童在品德發(fā)展上，認(rèn)識與行為、言與行基本協(xié)調(diào)2.年齡越小言行越一致，隨年齡增長逐步出現(xiàn)言行一致和不一致的分化2022/7/1910

32、2（三）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著地位1.第一階段：依靠外部要求，依靠學(xué)校、教師制定的詳細(xì)的規(guī)定和教師及時的檢查；2.第二階段：體會到紀(jì)律要求，并遵守紀(jì)律3.第三階段：自覺遵守紀(jì)律，自覺紀(jì)律開始形成2022/7/19103(四)小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn) 小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過程中的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個過程中，存在著一個轉(zhuǎn)折時期，即童年期兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。2022/7/19104幾個關(guān)鍵年齡道德認(rèn)知：79歲道德情感：8、9歲道德意志與行為：79歲品德心理活動整體運(yùn)行：約在四年級至五年級之間2022/7/19105三、小學(xué)兒童道德動機(jī)

33、的發(fā)展（一）基本特點(diǎn)1.由服從向獨(dú)立發(fā)展盡管高年級以自覺道德動機(jī)占主導(dǎo)2.由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展盡管高年級以社會需要作為道德動機(jī)的基礎(chǔ)3.逐步產(chǎn)生道德動機(jī)的斗爭但激烈的沖突較少2022/7/19106（二）小學(xué)兒童道德動機(jī)的主要表現(xiàn)1.服從老師的要求 2.為了獲得表揚(yáng) 3.履行集體、組織的義務(wù)或?yàn)榧w爭光 4.體會到社會公德的要求2022/7/19107四、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展(一)道德認(rèn)識1.童年期兒童道德觀念的發(fā)展 公私財物損壞的道德判斷、兒童公正觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā)展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動觀念、責(zé)任觀念紀(jì)律觀念2022/7/19108 我國心理學(xué)家提出，兒

34、童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。童年期兒童在很多情況下，判斷道德行為還不能以道德原則或道德信念為依據(jù)，而常常受外部的、具體的情境所制約。的發(fā)展2022/7/19109總體趨勢 兒童的道德判斷從行為的直接后果向行為的長遠(yuǎn)后果過渡；從行為的個人后果向行為的社會后果過渡。2022/7/19110三年級起，絕大多數(shù)童年期兒童已能根據(jù)行為的原因或從行為的因果關(guān)系上做出判斷在童年期兒童的道德判斷中，行為的主觀原因起著特別重要的作用我國兒童根據(jù)行為意義做出判斷的起點(diǎn)較早，但各年齡兒童在判斷時對行為意義的重視程度總的說來不高具體表現(xiàn)2022/7/19111調(diào)查發(fā)現(xiàn)童年期兒童從客觀性判斷向主觀性判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡在67歲之間童年期兒童擺脫成人懲罰