教師要如何提升靈動的課堂教學能力

1、教師要如何提升靈動的課堂教學能力靈動的課堂教學就是一種鮮活、生動、高效，又富有活力和創(chuàng)造性的課堂教學。靈動課堂”是“三問三思一提升”教學模式追求的效果：一方面是老師使用這種模式的方法，遵循“有模式而不唯模式”的原則。要根據(jù)課型、學習難度、學生能力水平等“靈活機動”地做出調(diào)整，只要遵循了“還教學的本然狀態(tài)”這一本質要求就行。另一方面，是希望通過這種教學模式，讓孩子“自然地學習成長”，少一些老師的“塑造”，多一些學生的“自主”，以“靜待花開”的心態(tài)，培養(yǎng)出“個性靈動”的時代兒童。更為重要的是“靈動”還是這種教學模式下課堂狀態(tài)的追求目標。靈動的課堂是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂，是閃耀著

2、師生智慧光芒的課堂。教師在教學中積極構建靈動的課堂，關注課堂中個體的精神狀態(tài)，關注學生主體的情感需求，著力建構開放的、充滿靈動的課堂運行體系，以激發(fā)學生求知欲，開啟學生在課堂上的活力，達到新課程所倡導讓課堂活起來的效果。讓學生把學習看成是一件樂事，當成是一種享受，使課堂教學成為煥發(fā)小學生生命活力的殿堂！達到師生共樂的理想境界。一、師生在動態(tài)生成中靈動。傳統(tǒng)的課堂教學中，教學的計劃性、目的性、系統(tǒng)性常常會使得授課教師把教學過程看成是預定教學設計或方案的實現(xiàn)，教師經(jīng)常是排除一切干擾來保證教學的順利完成，這就使原本最應該有活力、有生命力的課堂變得死氣成成和僵化。對此，新課程在教學展開過程中提出一個新

3、的理念，那就是動態(tài)生成。它是對課堂教學預先規(guī)定性的一個重要的修正和補充，是對臨時出現(xiàn)的一些有利于知識學習與掌握的因素調(diào)控，是將各種思考有機結合起來，共同豐富教學過程。課堂教學中的生成有利于預設深化。生成性的教學活動可遇不可求，它成就了課堂的豐富性、靈活性、創(chuàng)造性，充分利用、及時點化，可使課堂更豐富多彩，增添活力。對于生成性資源，教師應過濾篩選，服從于課前預設，妙手抓取，更好地服務于課堂教學。例如：著名的語文教師錢夢龍先生執(zhí)教魯迅的故鄉(xiāng)時，有這樣的動態(tài)生成：生：老師，跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？師：是啊，魚怎么會有腳？生：有師：什么魚啊？生：娃娃魚。（笑）師：呵，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只

4、腳，可是我沒看到過，你們看到過嗎？生（眾）：沒有師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。對于這個生成，錢老師處理的絕妙之處就在于面對學生由于好奇心理而引起的對教材內(nèi)容的疑問，不是讓其漫無目的地討論下去，而是應用教育機智，巧妙引導，從而為我所用，更深化了課文中閏土知道別人不知道的稀奇事，豐富了教學內(nèi)容。一個充滿生命活力、洋溢生命動感的課堂一般不會是按部就班地執(zhí)行預設教案的過程，但肯定是教師為學生服務，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進行智慧選擇和高超把握的過程。課堂是一種動態(tài)的存在，教師具備靈動的課堂教學能

5、力，就是見機行事，臨場應變，用生命點燃生命，用智慧激活智慧，與學生思維共振、激情共鳴，使學生暢所欲言，情緒高漲，展現(xiàn)課堂教學的無窮魅力。二、師生在情境創(chuàng)設中靈動。課堂教學的情境創(chuàng)設是指教師利用具體的場所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學生心境）進行教學，來引起學生的情感體驗。傳統(tǒng)教學注重導入，但是調(diào)動學生興趣和積極性并不僅僅局限在導入環(huán)節(jié)，為此新課程教學突出課堂情境的設計，并貫穿于教學始終。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W情境的創(chuàng)設正是觸及了學生的情緒和精神領域，從而把學習活動變成了學生的精神需要

6、。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學對象來選擇和創(chuàng)設不同的教學情境，創(chuàng)造靈動課堂，激發(fā)學生學習興趣，使學生快樂學習，從而提高課堂教學效益。課堂教學情境創(chuàng)設的方法很多，就拿小學語文來說，常見的有謎語法（適用于生字教學）、歇后語法（適用于詞語教學）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學）、故事法（適用于導入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領會課文主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文），等等。只要把這些方法有機結合，適當運用就會為教學增添一抹亮色。三、在師生互動中靈動。傳統(tǒng)教學可以說更多的是教師在課堂上強調(diào)語言應用與提問，但常常缺乏互動與回應。新課程教學則是以學生為

7、中心的互動教學，強調(diào)的是師生的互動與溝通，尊重每一位學生的發(fā)言。沒有溝通與互動就沒有教學。只有溝通、互動才有對話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。課堂上師生的互動往往是圍繞著某些問題展開的，通過問題的提出、探究和解決，師生觀點的碰撞中獲得更多的知識。課堂上學生的提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。如果學生不能積極地提出問題，說明學生很可能沒有真正理解教師講授的知識，或者不能將新知識跟原有的知識建立聯(lián)系。再者，教師要鼓勵學生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學計劃，教師回答不出來也無妨，因為學生提問本身就已說明，課堂教學能夠引起學生的思考，而不是機械地接受。靈動課堂“三問三思一提升”教學模式的順利實施，必須以建立和諧，民主的對話環(huán)境為前提，必須是“用智慧引領教育，讓教育生成智慧”的過程，必須是富有生命的、充溢著對生命的理解、關懷與尊重的；必須是開放、自由、充滿智慧的；必須是提升教師和學生生命質量的課堂文化。在課堂上，學生是受教育者，同時，也是教育者。教師應緊緊依靠學生的內(nèi)驅力，發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的個體潛能，達成自主學習的目標，實現(xiàn)自我發(fā)展?？傊?，教師要注重課堂教學的動態(tài)生成、情境創(chuàng)設