心理學(xué)簡答題(20200703222519)

1、簡答題章1教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系：9普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過，情感與意志活動個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象都是人所具有的；教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生教育,主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理品格形成的心理及規(guī)律。3兩者都是研究心理現(xiàn)象，因此是想通的。2自然實(shí)驗(yàn)方法的一般程序：191）進(jìn)行初試；2）選擇與設(shè)立等組；3）施加影響。西方教育心理學(xué)的特色和趨勢：241）重視理論，特別是學(xué)習(xí)理論的探討；2）重視有客觀數(shù)據(jù)的實(shí)證和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)；3）關(guān)注教學(xué)進(jìn)程及其改革與學(xué)生的能力及良好品德的形成；4）善于吸收各有關(guān)學(xué)科特別是認(rèn)知心理學(xué)，信息加工論。教育心理學(xué)學(xué)的幾種研究方法：1觀

2、察法；2實(shí)驗(yàn)法；3問卷調(diào)查法；章1教育與發(fā)展的關(guān)系54個體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提，而個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物結(jié)果。也就是說教育要考慮到個體的已有身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時要促進(jìn)個體的身心發(fā)展。2小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：581直觀操作性；2指導(dǎo)模仿性；3基礎(chǔ)再現(xiàn)性；補(bǔ)充*小學(xué)生的心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：551思維發(fā)展；2個性與社會性的發(fā)展；3品德的發(fā)展；補(bǔ)充*學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1接受性；2間接性；3方向性；4連續(xù)性?；煜?個體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有哪些：52551）順序性與階段性；2連續(xù)性；3個別差異性；4不平衡性?；煜?小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)有哪些：

3、1041）特點(diǎn)：概念具體性減少，概念抽象性增加；2）概念形成減少，概念同化增多；3）模糊性減少，精確性增多；3加捏的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：365類學(xué)習(xí)結(jié)果1）智力技能；2運(yùn)動技能；3認(rèn)知策略；4言語信息；5態(tài)度。補(bǔ)充*加涅1971將學(xué)習(xí)分為6大類;1）連鎖學(xué)習(xí)；5規(guī)則學(xué)習(xí)；2學(xué)習(xí)；3具體概念學(xué)習(xí)；4定義觀念學(xué)習(xí)；6解決問題學(xué)習(xí)；4班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：461）個體，環(huán)境，行為三者是相互聯(lián)系，一般而言是你中有我，我中有你；2）人類不僅可以通過間接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)，獲得直接價值；3）觀察學(xué)習(xí)受到一系列的相互聯(lián)系的心理過程的支配，5認(rèn)知建構(gòu)理論的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)

4、：441）學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，2）學(xué)習(xí)工程包括兩方面建構(gòu)，1是對信息的意義的建構(gòu)，2是對原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造和重組。3）不同的學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)驗(yàn)，可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。6奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論;401）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)；2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)；3）有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程熟悉實(shí)現(xiàn)的。1奧蘇泊爾的三種同化模式：1001）類屬同化；2總括同化；3并列結(jié)合同化?；煜?概念的形成要經(jīng)過三個階段：941）抽象化階段；2類化階段；3辨別階段。奧蘇補(bǔ)充*泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)容：152學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要

5、因素；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及與其對學(xué)習(xí)遷移的影響；利用認(rèn)識結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。補(bǔ)充*奧蘇泊爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個主要變量及作用1531）可利用性；認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。2）可辨別性；當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可見。3）穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固；7聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論;39巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射；桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；斯金納的操作性條件反射。8桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：401）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境與某種反應(yīng)間的連結(jié)；。2）聯(lián)結(jié)的建立是盲目嘗試不斷減少錯誤的漸進(jìn)過程，簡稱嘗試錯誤過程或試

6、誤過程。3）聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)定律，準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。9布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的觀點(diǎn)：431）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動滴形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；2）學(xué)習(xí)包括3個幾乎是同時發(fā)生的過程，信息的獲得，信息轉(zhuǎn)換及評價；3）學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，如基本的概念與原理，基本的態(tài)度與方法；4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。2聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：1托爾曼的認(rèn)知目的說；1)學(xué)習(xí)是有目的的2）外在的獎勵不是必要條件，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；11羅杰斯的人本主義理論：48學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的過程；有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的；學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本。2）12皮亞杰認(rèn)知發(fā)展4個

7、階段：52感知運(yùn)動階段：（0-2）前運(yùn)演階段；（2-7）具體運(yùn)演階段；（7-12）形式運(yùn)演階段；（12隨以后）章1學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系621）動機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機(jī)就有與之相伴的目的，反之亦然；2）兩者又是有區(qū)別的，即作為活動動機(jī)的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；3）兩者的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的聯(lián)系：641動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線關(guān)系，學(xué)習(xí)強(qiáng)度有一個最佳水平。動機(jī)強(qiáng)度高表明學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就更好了。2培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)-=教學(xué)中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有哪些：781）保持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的新穎性；，2）創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)

8、學(xué)生的積極思維3）從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評；6）設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個學(xué)生都能成功；7）恰當(dāng)?shù)芜\(yùn)用競爭與合作?；煜?如何改進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)遷移：1631）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移;一要求1從一般到個別，不斷分化；2綜合貫通；3教材組織系列化3）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移1631加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的實(shí)際運(yùn)用；重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。3教師在運(yùn)用表揚(yáng)與批評時要考慮哪些條件：83-851）學(xué)生受表揚(yáng)和批評的歷史狀況；1）學(xué)生對表揚(yáng)與批評的重視程度；2）師生之間的關(guān)系融洽，互相尊重也

9、對獎懲的效果有直接的影響；3）教師的評價一定要公正；4）表揚(yáng)的作用與一定的年齡密切相關(guān)。章1奧蘇泊爾的三種同化模式：1002）類屬同化；3）總括同化；4）并列結(jié)合同化。規(guī)則的功能有認(rèn)知策略和調(diào)節(jié)行為。）規(guī)則接受學(xué)習(xí)的同化模式：1131意義學(xué)習(xí)包括代表性學(xué)習(xí)（指對單個字詞的學(xué)習(xí)），概念學(xué)習(xí)，和命題學(xué)習(xí)。代表性學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（包括規(guī)則學(xué)習(xí)）的基礎(chǔ)；概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的前提。2什么是概念學(xué)習(xí)？小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)有哪些：1044）特點(diǎn)：概念具體性減少，抽象性增加；5）概念形成減少，概念同化增多；6）模糊性減少，精確性增多；補(bǔ)充*概念的一般屬性：921可學(xué)性；2可用性；3明晰

10、性；4一般性；5動力性。概念的關(guān)鍵屬性：921合言概念（皮衣）；2選言概念（藝術(shù)家）；3關(guān)系概念（高低，比值）3如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持132？1）記憶信息三級加工模型；2記憶策略；4認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)方法:1211從X例中學(xué)習(xí)；2在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)；3學(xué)習(xí)策略選擇；5認(rèn)知技能學(xué)習(xí)策略有哪些：1231）目標(biāo)遞歸策略；2模式策略；3知覺策略；4機(jī)械記憶策略。6動作技能學(xué)習(xí)的心理過程分析：1261認(rèn)知階段；2聯(lián)結(jié)階段；3自動化階段。補(bǔ)充*技能品質(zhì)評價包括以下幾點(diǎn)：1171意識的控制程度。2操作程序的特點(diǎn)；3效率；4創(chuàng)新性。7教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)生的概念107-108=影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)教學(xué)與輔

11、導(dǎo)因素：1）多用變試；2多用比較；3使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。補(bǔ)充*影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素1小學(xué)生個體本身因素；（包括年齡和年紀(jì)，2智力；3經(jīng)驗(yàn)；）2概念本身因素；（包括概念類別；2概念屬性）3教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素；（包括1多用變試；2多用比較；3使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。）8記憶信息三級加工模型：1271）瞬時短時_反映了大腦中樞能量；2）短時長時復(fù)述起決定作用；3）長時記憶信息，也可從提取出來儲存與短時記憶。9概念的形成要經(jīng)過三個階段：941抽象化階段；2類化階段；3辨別階段。補(bǔ)充*概念學(xué)習(xí)的發(fā)展水平：1021具體水平學(xué)習(xí)；2認(rèn)同水平學(xué)習(xí)；3分類水平學(xué)習(xí)；4規(guī)X水平學(xué)習(xí)；2）10四種常用的記憶

12、策略：132-1341）復(fù)習(xí)；2積極遺忘；3過度學(xué)習(xí)；4精細(xì)加工11有影響的遺忘理論有以下幾種：131衰退理論；2干擾理論包括（倒攝仰制和前攝仰制兩種實(shí)驗(yàn)）；線索依存遺忘理論；12布魯納等人的四種假設(shè)考驗(yàn)說：961同時性掃描策略；2繼時性掃描策略；3保守性掃描策略；4博弈性掃描策略。章1官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說：143沃爾夫提出的，德國的，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)1）表現(xiàn)特點(diǎn)：官能可以獨(dú)立加以訓(xùn)練，使之發(fā)展提高；2）強(qiáng)調(diào)無條件遷移，3）認(rèn)為某些學(xué)科對于訓(xùn)練發(fā)展某幾種官能具有特殊的訓(xùn)練作用和訓(xùn)練價值；4）據(jù)以上觀點(diǎn)，遷移是對組成心的各種官能進(jìn)行訓(xùn)練；2學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有哪些：1571）學(xué)習(xí)對象之間的

13、共同因素；2）已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平；3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；4）智力水平；5）定勢根據(jù)遷移的方向有，橫向遷移（垂直遷移）還包括順向遷移和逆向遷移和縱向遷移水平遷移）；遷移內(nèi)容：1371特殊成分遷移（特殊遷移）；2非特殊成分遷移（普遍遷移）；3如何改進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)遷移：1631）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移;一要求1從一般到個別，不斷分化；2綜合貫通；3教材組織系列化3）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移1631加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的實(shí)際運(yùn)用；重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。4學(xué)習(xí)遷移的相同要素說：桑代克和武德沃斯提出的146該理論認(rèn)為任何單獨(dú)心理機(jī)能的改

14、善，未必能使其他機(jī)能得到改善。桑代克認(rèn)為只有當(dāng)機(jī)能具有相同要素時，一種機(jī)能才能變成另一種機(jī)能。5知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系：170聯(lián)系：知識的應(yīng)用可促進(jìn)遷移的發(fā)生和效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件。區(qū)別：知識應(yīng)用是把已有的知識運(yùn)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。知識應(yīng)用形式有哪些：1）應(yīng)用已學(xué)知識完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書面作業(yè)；2）完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)；3）應(yīng)用已學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)或解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題；7奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)容：152學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要

15、因素；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及與其對學(xué)習(xí)遷移的影響；利用認(rèn)識結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。8奧蘇泊爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個主要變量及作用1534）可利用性；認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。5）可辨別性；當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可見。6）穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固；章1魯濱遜的SQ3R五步閱讀方法：1）概覽2）提問；3）閱讀；4）復(fù)述；5）復(fù)習(xí)。2尼斯比特6種策略：1761提問；2計劃3監(jiān)控；4檢查；5矯正；6自測；3尼斯比特根據(jù)策略的不同，將策略分為3層次：1771通用策略；2宏觀策略；3微觀策略；4

16、丹瑟洛將學(xué)習(xí)分為基本策略和支持策略。5皮連生的5類學(xué)習(xí)策略：1771）促進(jìn)選擇性注意策略；2）促進(jìn)短時記憶策略；3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系策略；4）促進(jìn)新舊知識聯(lián)系策略；5）促進(jìn)新知識長期保存策略；6進(jìn)行形象聯(lián)想時遵循3條原則：1851形象化；2組織化；3聯(lián)想化。7教師如何有效地科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略：1961）應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來進(jìn)行教學(xué)；2）策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套可操作的訓(xùn)練程序；3）要真正達(dá)到正確的使用學(xué)習(xí)策略，還必須提供多種練習(xí)機(jī)會。8影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素有哪些：1931）內(nèi)部因素1學(xué)習(xí)者的動機(jī)；2學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)；3學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平；2）外部因素：1教師

17、的有關(guān)特征；2學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式9促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施有哪些;196創(chuàng)擬學(xué)習(xí)策略；科學(xué)教授策略；提供元認(rèn)知指導(dǎo)；豐富與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。10精細(xì)加工策略：1841形象聯(lián)想；2諧音法；11一般解題策略包括以下幾個方面：192布蘭斯福德等人提出的。1識別；2界定；3探索；4實(shí)施；5審查。混淆*尼斯比特6種策略：1761提問；2計劃3監(jiān)控；4檢查；5矯正；6自測；章1杜威的五步模式208其最早對問題解決的思維過程按邏輯分析，提出了5步驟1疑難2分析；3假設(shè)；4檢驗(yàn)與評價；5結(jié)論。2華萊士的4階段模式1準(zhǔn)備階段2孕育階段3明朗階段4驗(yàn)證階段4個階段模式反映了創(chuàng)造性解決問題的過程，提供了關(guān)于解決

18、問題的簡要模式，因此有影響。妞厄兒和西蒙的信息加工模式：1接納者2處理者3記憶4作用者現(xiàn)代認(rèn)知派的模式：代表性的為格拉斯模式形成問題的初始表征；制定計劃重構(gòu)問題表征；執(zhí)行計劃和檢驗(yàn)結(jié)果問題解決的影響因素：1）客觀的課題因素；1問題的呈現(xiàn)方式；2問題的具體性2）個人因素；1功能固著:德國心理學(xué)家鄧克爾提出的，是指人看到某件制品時思維常被慣常的用途所束縛，很難想到其他方面的功能。反應(yīng)定勢：簡稱定勢指的是人們由于先前影響以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備。3知識的儲備：有效的問題解決是以某一問題領(lǐng)域的豐富的知識存儲為基礎(chǔ)。智慧水平認(rèn)知特征個性特征5解決問題技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練-=訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決問

19、題的技能有三方面1解決問題最基本的條件的儲備結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練應(yīng)有較為特殊的長期而精深的訓(xùn)練程序鄧克爾的X圍縮小匯綜模式一般的X圍；功能的解決；特殊的解決；7創(chuàng)造性的兒童的外在表現(xiàn)：由托蘭斯發(fā)現(xiàn)的。頑皮，淘氣和放蕩不羈。所作所為有時會逾越常規(guī)。待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免有嬉戲。8影響創(chuàng)造性的因素：227論1創(chuàng)造性和智力；創(chuàng)造性要以一定智力發(fā)展為前提，智力是創(chuàng)造性的必要條件創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造性和左右腦的優(yōu)勢；左腦處理言語信息；右腦：處理表現(xiàn)進(jìn)行形象思維4創(chuàng)造性與認(rèn)知風(fēng)格；認(rèn)知風(fēng)格指的個體接受，處理信息的不同方式即不同的理解記憶和思維方式。人格和動機(jī)因素社會環(huán)境因素9班集體研究進(jìn)行創(chuàng)

20、造力訓(xùn)練的3個要點(diǎn)：234提高創(chuàng)造力意識，創(chuàng)造力的發(fā)展是新的心理形式的發(fā)展。必須提高對情緒性非理性因素的認(rèn)識。10隱喻活動的3種類型：個人類推；直接類推；強(qiáng)迫突出；戈登認(rèn)為強(qiáng)迫沖突最富創(chuàng)造性，能反應(yīng)出學(xué)生的綜合概括能力吉爾福特的多重策略：拓展問題；分解問題；常打問號；快速聯(lián)想和中止評判；延長努力；列舉屬性；形成人為聯(lián)想；嘗試靈感；戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法：局部改變法；棋盤法；清單法；比擬法在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)造一種教學(xué)XX的學(xué)習(xí)環(huán)境重視兒童直覺思維的發(fā)展；鼓勵實(shí)踐并盡力與創(chuàng)造性的人接觸實(shí)施鼓勵創(chuàng)造性的指南。章2道德感的表現(xiàn)形式：253直覺的道德感；想象性的道德感；倫理性的道德感

21、；兒童道德階段性：1自主中心階段；2-52權(quán)威階段；6-73可逆階段或互惠階段；8-104公正階段；11-12混淆*個體遵守紀(jì)律的心理歷程：310強(qiáng)制階段（0-6）；2強(qiáng)化階段（69）；3遵從集體階段；（916）；4服從法律和權(quán)威階段；（16-成年）5XX平等階段；（成年）4道德判斷的按個水平：科爾伯格提出的1前習(xí)俗水平；=道德水平習(xí)俗水平；后習(xí)俗水平；=原則水平；如何對學(xué)生進(jìn)行價值教育，強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：價值觀應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識各類事物的重要性與意義性。價值觀應(yīng)當(dāng)簡單方便，生動有趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；資本主義都是為己的價值觀，社會主義也不排除個人的作用，但更看重集體。6

22、采取表揚(yáng)與批評應(yīng)采取以下選擇：2601）事實(shí)求是原則；2）及時性原則；3）適當(dāng)性原則；4）兒童化原則；7使學(xué)生有效的形成道德行為習(xí)慣應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：2591）使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的現(xiàn)象；2）創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行為的條件；3）使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況；章1社會助長的條件;取決于活動的性質(zhì)和個人技能熟練程度。在復(fù)雜的腦力勞動中，群體有干擾作用。在簡單的機(jī)械活動中群體有助長作用.。2競爭和合作對孩子的影響:295對學(xué)生動機(jī)的影響；對學(xué)生能力發(fā)展的影響；對信息交流的影響；對自主情緒體驗(yàn)的影響；對自尊的影響；對建立積極的人際關(guān)系的影響；總結(jié)，競爭和合作是人類社會中普存

23、在的人際相互作用的形式。補(bǔ)充*競爭和合作的不同心理效應(yīng)：294兩種情境中的個體的反映是完全不同的競爭中的個人是為了個人取勝，感到對失敗的恐懼。而合作中的個人是為了集體取勝，感到比較安全。3班級群體的特點(diǎn)：296補(bǔ)充*群體：287兩個人以上，為達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。3班級群體：學(xué)校行政部門把學(xué)生按年齡程度編成有人數(shù)的教學(xué)班。一個教學(xué)班的學(xué)生構(gòu)成的學(xué)生群體就是班級群體。班級有明確的而統(tǒng)一的目標(biāo)；班級的組成是指令性的，不考慮學(xué)生的個人情感，也不可調(diào)班。班級的成員年齡知識水平和受教育程度是相當(dāng)?shù)陌嘀魅谓處熓前嗉壢后w的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，具有權(quán)威性。集體：299為了實(shí)現(xiàn)有價值

24、的社會目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來的，有紀(jì)律的有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，最具有效性。4如何正確對待和處理個別學(xué)生的紀(jì)律問題：314-3171)教師要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題；2)有針對性的引導(dǎo)解決3)教師要通過自己的工作去解決問題；混淆*班級紀(jì)律解決方法：3181重建班級規(guī)X，形成健康理論；2切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題；3教師要自己解決問題，不要借助其他的權(quán)利；4教師要以身作則。5影響士氣的因素：3081對目標(biāo)的贊同；2對活動的滿意感；3群體領(lǐng)導(dǎo)方式；4和諧人際關(guān)系；混淆*群體內(nèi)聚力的大小取決與成員對其信奉程度，包括4個因素：3061成員對目標(biāo)的認(rèn)同；2群體的領(lǐng)導(dǎo)方式；3群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)

25、構(gòu)和獎勵方式；4外部影響6個體遵守紀(jì)律的心理歷程：310強(qiáng)制階段（0-6）；2強(qiáng)化階段（69）；3遵從集體階段；（916）；4服從法律和權(quán)威階段；（16-成年）5XX平等階段；（成年）7個別學(xué)生違反紀(jì)律行為的動機(jī)有哪296些：沒有找到班集體形成的4個階段；2991松散期；2同化期；3凝聚期；4形成期。8班集體建設(shè)中的關(guān)鍵問題：301班集體中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)X。集體目標(biāo)的形成；規(guī)X與輿論；群體內(nèi)聚力；心理氣氛與士氣；9學(xué)生問題行為的動機(jī)以下3方面：312有貝勒提出來的因厭煩而追求刺激；因挫折或緊X而發(fā)泄或逃避；尋求注意，承認(rèn)和地位；10班級紀(jì)律不良的原因：3171與課程有關(guān)；2教師與班級群

26、體關(guān)系不好；班級缺乏良好的規(guī)X和健康的理論；11班級紀(jì)律解決方法：3181重建班級規(guī)X，形成健康理論；具體問題2切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的；3教師要自己解決問題，不要借助其他的權(quán)利；4教師要以身作則。12群體內(nèi)聚力的大小取決與成員對其信奉程度，包括4個因素：3061成員對目標(biāo)的認(rèn)同；2群體的領(lǐng)導(dǎo)方式；3群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式；4外部影響13群體規(guī)X的重要心理功能包括哪些：3021群體支柱功能；2評價標(biāo)準(zhǔn)的功能；3行為導(dǎo)向的功能；章1個性的性格特征：330對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的意志特征；性格的情緒特征；性格的理智特征；2個性心理傾向性：323個性傾向即心理過程的傾向性，指個人對客觀事物的認(rèn)

27、識傾向性。個性的心理傾向指個體指在個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的，班級穩(wěn)定的心理特征。補(bǔ)充*個性的特征:3231先天性和后天性；2共同性和差異性；3穩(wěn)定性和可變性；4獨(dú)立性和統(tǒng)一性；5客觀性和能動性；3男女生智力差異主要表現(xiàn)在哪些方面：3421智力的成分差異；2智力發(fā)展均勻性的差異；3智力發(fā)展年齡上的差異。補(bǔ)充*心理差異：1智力差異；2興趣差異；3成就動機(jī)差異；4社會情感和意志品質(zhì)的差異?；煜?性別差異形成;3411生理基礎(chǔ)；2社會文化基礎(chǔ)；4如何針對學(xué)生的氣質(zhì)與特征進(jìn)行教育：333-334針對學(xué)生的不同氣質(zhì)進(jìn)行教育；針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育；有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格；掌握學(xué)生的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)發(fā)揮

28、教育機(jī)制。5按照人的神經(jīng)活動的基本特征，氣質(zhì)類型可分為4種類型：329強(qiáng)而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型；強(qiáng)平衡，靈活的神經(jīng)類型；活潑型強(qiáng)平衡而不靈活的神經(jīng)類型；安靜型弱神經(jīng)類型；仰制型人的高級神經(jīng)的三個基本特征：1強(qiáng)度；2平衡性；3靈活性；補(bǔ)充人的氣質(zhì)分為4種類型:膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，仰郁質(zhì)。6教學(xué)中如何因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性：3261）了解學(xué)生的心理水平，和知識能力的水平，提出適當(dāng)?shù)囊螅?）了解學(xué)生的動機(jī)，進(jìn)行激勵；3）了解學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長善救失。7能力的分類：335一般能力和特殊能力；再造能力和創(chuàng)造能力；認(rèn)識能力，實(shí)踐能力，和社交能力。能力的個別差異：能力的質(zhì)的差異；能力量

29、的差異；8智力量表：1比奈智力測驗(yàn)；2韋克斯勒智力測驗(yàn)；3瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)。9性別差異形成;3411生理基礎(chǔ)；2社會文化基礎(chǔ)；章1心理衛(wèi)生三種不同含義:3471)指心理衛(wèi)生學(xué)；2人的心理健康狀態(tài)；3心理保健的服務(wù)工作；2心理衛(wèi)生的三級水平：348一級水平；二級水平；三級水平；3XX學(xué)者黃堅厚從4方面判定心理健康；3501）心理健康的人是樂于工作的；2）有朋友的3）對本身有適當(dāng)?shù)牧私猓?）能與現(xiàn)實(shí)有良好的接觸；馬斯洛長期研究自主實(shí)現(xiàn)的人4心理健康的衡量方法：3521）心理測量與統(tǒng)計方法；2）社會適應(yīng)判斷法；3）生活適應(yīng)判定法；4）主觀病痛法；5）癥狀判斷法；混淆*對兒童的心理測驗(yàn)有：3951）智力測

30、驗(yàn)；韋氏兒童智力量表，學(xué)齡前期，比內(nèi)智力，瑞文標(biāo)準(zhǔn)。2）個性測驗(yàn)；卡特爾16種因素，明尼蘇打多相，主題統(tǒng)覺3）學(xué)習(xí)診斷測驗(yàn)；4）心理健康臨床診斷測驗(yàn)；康奈爾健康問卷，SCL_90，仰郁評定量表和焦慮評定。5影響學(xué)生心理健康的外在因素;3551家庭；2學(xué)校；3社會環(huán)境;內(nèi)在因素：1）學(xué)生的心理發(fā)展；2）應(yīng)激；3）動機(jī)沖突；6心理防衛(wèi)機(jī)制的類型;3721）合理化；2投射又稱外射；3否認(rèn)；4壓抑；5反向作用轉(zhuǎn)移；6抵消；7補(bǔ)償；8升華；成熟的積極的防衛(wèi)機(jī)制；9認(rèn)同10壓抑7段淑貞把兒童的異常心理分為6類；3771）智力發(fā)展障礙；智力落后2）行為障礙；明顯的行為問題；3）情緒障礙；怕懼4）心理或情緒因

31、素引起的身體器官的功能障礙和疾?。?）學(xué)習(xí)障礙-_學(xué)習(xí)不能；6）精神病和神經(jīng)??；8新生的適應(yīng)問題：3791）主體活動的變化；2人際關(guān)系的變化；3面對組織紀(jì)律的變化；9教師的任務(wù)：3791）如同父母般學(xué)生對待兒童；2）認(rèn)可和尊重學(xué)生的人格和地位；3）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；4）幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣；5）幫助學(xué)生適應(yīng)集體生活；10學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特征）：382視覺。聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙；有視覺運(yùn)動性感知障礙；運(yùn)動不協(xié)調(diào)；言語發(fā)展障礙；易于分心；有時伴有情緒和行為的問題；11對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要注意以下幾點(diǎn):3841)對他們給予理解；2)應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)人員的訓(xùn)練與矯治；3)教師應(yīng)給予

32、耐的心，細(xì)致，具體的幫助；4)通過各種活動發(fā)展學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力；12防治仰郁的建議：3891）老師和家長應(yīng)允許兒童表現(xiàn)他們的情緒；2）鼓勵兒童把他們的感受說出來；3）使用運(yùn)動療法；4）個別輔導(dǎo)，深入了解引起兒童仰郁的原因；5）幫助兒童建立合理的自主概念；正確認(rèn)識自己，6）加強(qiáng)兒童與家庭的聯(lián)系，幫助其改善家庭環(huán)境關(guān)系。13對兒童沖動采用的方法：3901）培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力；2）避免嚴(yán)厲的沖動性懲罰；3）使用自主教育訓(xùn)練；4）使用行為改變技術(shù)；5）使用暫時隔離法；14林格倫把問題兒童的問題行為分為3大類：1行為問題；2性格問題；3未成熟問題；混淆*學(xué)生問題行為的動機(jī)以下3方面：312有貝勒提出來的因厭煩而追求刺激；因挫折或緊X而發(fā)泄或逃避；尋求注意，承認(rèn)和地位；15對兒童的心理測驗(yàn)有：3955）智力測驗(yàn)；韋氏兒童智力量表，學(xué)齡前期，比內(nèi)智力，瑞文標(biāo)準(zhǔn)。6）個性測驗(yàn)；卡特爾16種因素，明尼蘇打多相，主題統(tǒng)覺7）學(xué)習(xí)診斷測驗(yàn)；8）心理健康臨床診斷測驗(yàn)；康奈爾健康問卷，SCL_90，仰郁評定量表和焦慮評定。16心理咨詢與教育的聯(lián)系與區(qū)別：3951）教育偏重外在行為標(biāo)準(zhǔn)；心理咨詢重視學(xué)生