王進(jìn)躍《初中語文找準(zhǔn)重構(gòu)切點(diǎn)》

1、PAGE PAGE 3中學(xué)語文論文評(píng)選把握課程定位 找準(zhǔn)重構(gòu)切點(diǎn)對重構(gòu)語文課程內(nèi)容的一點(diǎn)思考學(xué)校：懷遠(yuǎn)縣劉圩初級(jí)中學(xué)姓名：王進(jìn)躍電話：182265982822014年5月13日把握課程定位 找準(zhǔn)重構(gòu)切點(diǎn)對重構(gòu)語文課程內(nèi)容的一點(diǎn)思考課程內(nèi)容是回答教師“應(yīng)該教什么”、學(xué)生“應(yīng)該學(xué)什么”，以及教師“實(shí)際教了什么”、學(xué)生“實(shí)際學(xué)了什么”的問題。就我國語文課程而言，“最大問題，不是出在教學(xué)方法上，而是出在課程與教學(xué)內(nèi)容上?！?在語文教學(xué)中，教師不知道自己“應(yīng)該教什么”，學(xué)生不知道自己“應(yīng)該學(xué)什么”的現(xiàn)象比較普遍；教師“實(shí)際上教的”、學(xué)生“實(shí)際上學(xué)的”，又常常是無趣的（學(xué)生不感興趣的）和無用的（不能轉(zhuǎn)化為

2、聽說讀寫的語文能力）。有鑒于此，重構(gòu)語文課程內(nèi)容的呼聲日益強(qiáng)烈。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬χ貥?gòu)語文課程內(nèi)容的一點(diǎn)思考。一、重構(gòu)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)作為語文教師，首先要做的事情是深入研究教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我們知道教材是最基本、最重要的課程資源，是課堂教學(xué)中師生對話的中介。王榮生在語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)一書中把語文教材分為四類：即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并詳細(xì)闡述每類文本的功能和教學(xué)時(shí)的特征與方法。教材是教師可資利用的“文本資源”，是落實(shí)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，并最終提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。教學(xué)內(nèi)容隱藏在這樣的載體中，在教師進(jìn)入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)課文之前，他們是不知

3、道的。這就需要教師深入研究教材，尋找易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的重構(gòu)。按照鄭桂華老師對文本的理解，要求我們要能從一篇篇百里挑一的文質(zhì)兼美的文章中“凸顯文本的語文核心價(jià)值”。正如她教的安塞腰鼓時(shí)，并沒有從激情散文的特點(diǎn)出發(fā)以及在朗誦上狠下功夫，而是引領(lǐng)學(xué)生在文中找出特定的詞語和獨(dú)特的句式，借以領(lǐng)會(huì)黃土地上的后生的生命張力，進(jìn)而體會(huì)無聲的文字中蘊(yùn)含的令人震撼的情感。這種處理課程內(nèi)容的方法，得到了錢夢龍、于漪等語文前輩的肯定，認(rèn)為這才是緊扣了教學(xué)的內(nèi)容，教出了真正屬于語文的東西。我們的課程內(nèi)容理應(yīng)包含語文學(xué)習(xí)方面的諸多項(xiàng)目，充分利用教材，找到課程內(nèi)容與語文習(xí)慣培養(yǎng)的

4、切合點(diǎn)，再加上經(jīng)過不斷地練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，這些項(xiàng)目就能變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。有時(shí)候語文老師面對文本往往有無所適從之感，這節(jié)課到底怎么上，要教些什么？學(xué)生從這節(jié)課上到底能學(xué)到什么？這樣的尷尬正折射了我們課堂教學(xué)本位的迷失。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，可是沒有教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)卻也會(huì)自然發(fā)生，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。但是，自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最大的問題是無目的性和低效率。而有目的的教學(xué)卻能更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。所謂有目的的教學(xué)也就是教師熟知的“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)的定位，解決的是“教什么”的問題，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著我們的課堂教學(xué)效率。在這樣的起點(diǎn)上，許多教師變得沒有主見，人云亦云，甚至無所

5、作為。在語文教學(xué)重視文本特征的指導(dǎo)、新知識(shí)的開發(fā)時(shí)，我們是否也應(yīng)該既做到重文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵的挖掘，也重視字詞、語法的學(xué)習(xí)，直至落實(shí)在每個(gè)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上呢？ 細(xì)讀教材，精析課程內(nèi)容的目的就是要確定明白清晰而又符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。反思我們的教學(xué)目標(biāo)的定位，是不是也時(shí)有錯(cuò)位。有教師在教授橋之美時(shí)，竭力通過各類橋梁外觀的展示，要求學(xué)生結(jié)合畫面暢談感受，這樣的語文課儼然就是橋梁建筑展，倒很有點(diǎn)美術(shù)鑒賞課的味道。更有甚者，有教師在教愚公移山時(shí)，不談?dòng)薰粕降那耙蚝蠊恢v文言學(xué)習(xí)的方法，卻花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生大談?dòng)薰降子薏挥蓿煌诉@一則寓言故事，忘了這是一篇實(shí)實(shí)在在的文言短文。其實(shí)，當(dāng)

6、教學(xué)目標(biāo)和習(xí)慣培養(yǎng)在我們的教學(xué)中有“美麗的初相遇”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的定位，就能避免大而空、多而雜了。如果我們的語文教師能著眼語文學(xué)習(xí)的長效性，能將具體的教學(xué)目標(biāo)與語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來，持之以恒，就一定會(huì)使課堂的教學(xué)效率提高。二、重構(gòu)課程內(nèi)容的切點(diǎn)是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域始終關(guān)注的一個(gè)重要問題就是教學(xué)效率。有效的語文教學(xué)必須既重視語言文字訓(xùn)練又對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶；必須合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)；必須讓學(xué)生充分閱讀文本，讓語文教學(xué)回歸能力培養(yǎng)的本位習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是確保課堂教學(xué)高效率，讓語文教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最終促

7、使學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。我們知道興趣是人探求某種事物、知識(shí)或某種活動(dòng)的心理傾向，具有強(qiáng)烈的積極情緒色彩，是進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的重大動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的心理處于興奮時(shí)，其記憶力特別好，工作效率特別高。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，所以語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，形成愛好，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)效果某種程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有樂學(xué)，好學(xué)，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也才能在學(xué)習(xí)中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，形成習(xí)慣。興趣是可以引導(dǎo)和培養(yǎng)的。同樣，培養(yǎng)習(xí)慣也是一種養(yǎng)成教育，興趣是一種心理傾向，愛好是一種行為的積極表現(xiàn)，而習(xí)慣則成為生活中的自

8、然行為，是一種重復(fù)性的、通常為無意識(shí)的日常行為規(guī)律。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)概要地提出了“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難提煉出語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方面，諸如：善疑善問、追根究底的習(xí)慣；既善理解，又善思考的習(xí)慣；勤翻工具書的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣等等。大部分教師能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的重要性，但對學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些習(xí)慣不是十分清楚，有的還很模糊；對一種習(xí)慣養(yǎng)成的過程認(rèn)識(shí)不夠深入，心中不明確；對培養(yǎng)習(xí)慣的方法步驟，缺少認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，不知如何操作；對習(xí)慣養(yǎng)成與素質(zhì)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清等等。很多老師，不敢教給學(xué)生規(guī)范，不敢讓學(xué)生按規(guī)范模式操作，擔(dān)心會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是我們看到的課堂便是：閱讀永遠(yuǎn)是自由瀏覽，發(fā)言永遠(yuǎn)是信口開河，暢所欲言；作文永遠(yuǎn)是“放膽”為文，無拘無束。這不正是專家所尖銳指出的課堂教學(xué)的隨意性嗎？這些基本的問題不解決，習(xí)慣養(yǎng)成教育就不可能得到落實(shí)遵循習(xí)慣培養(yǎng)的正確的規(guī)律和方法。把學(xué)生當(dāng)作習(xí)慣培養(yǎng)的真正主人，教師關(guān)鍵是做好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。結(jié)合習(xí)慣培養(yǎng)把教材提供的課程內(nèi)容真正選好、選