【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】三鏈三化：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探析

1、【落實“雙減” 優(yōu)化作業(yè)】三鏈三化：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探析作業(yè)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，存在于教學(xué)的全過程，其作用不容小覷，尤其在“雙減”背景下，更是切實實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的重要環(huán)節(jié)。但在語文教學(xué)實踐中，還存在著“作業(yè)與生活實踐割裂，情境缺失；作業(yè)與系統(tǒng)高質(zhì)背道，零碎淺顯；作業(yè)與開放創(chuàng)新脫離，拓展不足”等問題?；谝陨蠁栴}，可以從“生活鏈接，作業(yè)在情境中具化；前后鏈接，作業(yè)在整合中深化；主題鏈接，作業(yè)在拓展中活化”的三大策略，著力提升作業(yè)設(shè)計有效性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升。作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，存在于教學(xué)的全過程，其作用不容小覷。它對于促進學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造

2、、文化的傳承與理解都起著重要作用。但在實踐過程中，還存在以下問題：1作業(yè)與生活實踐割裂，情境缺失作業(yè)形式多數(shù)情況下以“書面”為主，觀察作業(yè)、調(diào)研作業(yè)、實驗作業(yè)等綜合實踐型作業(yè)太少，缺乏語文情境，“在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”的目標(biāo)沒有實現(xiàn)。2作業(yè)與系統(tǒng)高質(zhì)背道，零碎淺顯詞語一遍、兩遍、三遍.反復(fù)抄寫，課文一遍、兩遍、三遍.反復(fù)背誦，“就事論事”，沒有進行知識體系的梳理整合，沒有指向高階思維能力的培養(yǎng)，“有深度的語文學(xué)習(xí)”無法體現(xiàn)。3作業(yè)與開放創(chuàng)新脫離，拓展不足作業(yè)多以“現(xiàn)有作業(yè)”為主，教師沒有進行基于教材、學(xué)情基礎(chǔ)上的自主拓展，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念沒有達成。針對以上問題，語文作

3、業(yè)該如何進行改進？尤其在“雙減”背景下，探索作業(yè)設(shè)計的有效策略，突顯語文作業(yè)在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，是語文教學(xué)工作者必須思考和探索的。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者做了如下嘗試。一、生活鏈接，作業(yè)在情境中具化義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確提出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的結(jié)合”，也就是在生活中學(xué)習(xí)語文，形成一種“大語文觀”。這樣學(xué)習(xí)的好處是可以在與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的情境中，化抽象為具象，使學(xué)生產(chǎn)生更豐富、真切的學(xué)習(xí)體驗。1.勾連學(xué)歷過程，字詞積累情境化字詞積累是語文學(xué)習(xí)的第一關(guān)，會讀、會寫、能理解意思、能正確運用是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，老師們對于這一學(xué)習(xí)任務(wù)的達成是比較關(guān)注的，基本

4、上會采用讓學(xué)生讀一讀、抄一抄、聽寫、看拼音寫詞語、查字典、解釋詞語意思等作業(yè)讓學(xué)生實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。但從實踐情況來，傳統(tǒng)的方式效果不佳。以五下14課刷子李為例：只是抄寫、聽寫的作業(yè)方式是脫離語境、脫離學(xué)生生活實踐的符號式“死記硬背”，學(xué)生沒有意義勾連、知識體系架構(gòu)，因此錯誤率較高。據(jù)此，我們可以設(shè)計情境化的作業(yè)，幫助學(xué)生提升字詞積累的成效。形式一：勾連文本內(nèi)容，架設(shè)文本情境在文本內(nèi)容的情境中，既實現(xiàn)了“會讀、會寫”的目標(biāo)，又深化了對文本內(nèi)容的理解。形式二：勾連實際問題，架設(shè)運用情境“請你針對此次全班同學(xué)的詞語聽寫情況，做一個匯總統(tǒng)計，并提出改進建議?！睂W(xué)生作業(yè)情況舉例：學(xué)生基于實際問題，在解決

5、問題的情境中，在歸類、分析的過程中鞏固了字詞，提升了辨析能力、歸納整理能力和實踐運用能力。形式三：勾連學(xué)生生活，架設(shè)生活情境“運用文中詞語，寫一段話，描寫你生活中在某一方面有特長的人?！眴酒饘W(xué)生的生活情境，學(xué)生既從“會寫、會運用”角度鞏固了字詞，又提升了寫人、寫特點的能力。2.遵循閱讀特征，閱讀實踐情境化統(tǒng)編教材進一步強化了學(xué)生“課外閱讀”的學(xué)習(xí)要求，比如“快樂讀書吧”的板塊設(shè)置、“閱讀策略”單元的架構(gòu)等等，如何提升課外閱讀的有效性？勾連生活情境，同樣是有效策略。形式一：勾連閱讀需求，激發(fā)閱讀興趣因為有了閱讀的需求情境，學(xué)生會反觀自我閱讀實踐，激發(fā)起閱讀興趣。形式二：再歷閱讀過程，了解人物形象

6、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，在“課前、課中、課后”的進階閱讀中對人物形象的把握更加深入。形式三：架設(shè)分享情境，深化閱讀體驗學(xué)生在“我讀了”“我想和同伴分享”的情境中，以多樣方式展現(xiàn)閱讀收獲，深化閱讀體驗。3.強化具身體驗，語言運用情境化浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）提出：“第二、第三學(xué)段適當(dāng)增加綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實踐中運用語言文字。”只有當(dāng)語言運用與生活實踐結(jié)合起來，學(xué)生才能深刻理解語文學(xué)習(xí)的重要作用并有效提升語言運用的能力。形式一：情境中寫一寫，形成任務(wù)驅(qū)動根據(jù)博物館一則“中國結(jié)”體驗活動的公眾號信息，寫一句宣傳標(biāo)語。微信公眾號是學(xué)生生活中能經(jīng)常接觸到的網(wǎng)絡(luò)媒介，滲透在生活的方

7、方面面，利用這樣的媒介，讓學(xué)生進行語文練寫，增加了真實性、實用性。形式二：情境中演一演，深化文本理解根據(jù)景陽岡一文，進行課本劇表演。對于一些情節(jié)類文本，進行表演，可以深化學(xué)生對文本的理解，并且還可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意表達。形式三：情境中說一說，獲得角色認(rèn)同學(xué)習(xí)了第七單元，在“口語交際”活動中，進行“我是學(xué)校小導(dǎo)游”的演練，實地介紹學(xué)校的環(huán)境。浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）提出：“口語交際要以交際活動為依托，在具體的交際情境中進行?！痹凇皩W(xué)校游”的情境中，因為有了明確的交際目的、對象、場合，激發(fā)了學(xué)生交際的動機，獲得角色認(rèn)同，能有效提高學(xué)生的口語水平和交際能力。二、前后鏈接，作業(yè)在整合

8、中深化統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上有非常強的“系統(tǒng)性”，不同學(xué)段內(nèi)容銜接貫通，進階分布。因此，在作業(yè)設(shè)計時要充分體現(xiàn)教材這一特點，做好前后整合貫通，提升作業(yè)的系統(tǒng)性和綜合性，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程的縱深發(fā)展。1.基于音形意理，字詞辨析系統(tǒng)整合漢字有非常多的形近字和音近字，這給學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)帶來了很大障礙，在識記中出現(xiàn)了很多“錯別字”。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行字詞整合辨析是非常必要的。形式一：字音辨析，掌握讀音規(guī)律把教材中學(xué)生比較容易讀錯的字詞整合匯總，尤其是一些平翹舌音、前后鼻音、變聲變調(diào)字讓學(xué)生進行辨析，可以使學(xué)生掌握讀音規(guī)律。形式二：字形辨析，突破識記難點把教材中學(xué)生比較容易寫錯的字詞整合匯總，再加上學(xué)生日常

9、書寫中比較容易寫錯的字詞，進行辨析，可以突破學(xué)生字形識記中的難點。形式三：詞意辨析，促進用詞精準(zhǔn)詞不離句，讓學(xué)生在不同語境中辨析同一個詞語的不同意思，提升學(xué)生準(zhǔn)確運用詞語的能力。形式四：綜合辨析，鞏固詞語積累這一類作業(yè)更顯綜合性，包括了組詞、選詞填空等練習(xí)要素，是對學(xué)生詞語積累、詞意理解、語境解讀等綜合辨析能力的提升。2.基于核心要素，詩詞賞析貫通整合詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然反復(fù)抄寫、背誦，甚至默寫，但實際運用時并不理想，如對詩詞背景、內(nèi)容了解“張冠李戴”，情感、意境理解“蜻蜓點水”等等。如果進行系統(tǒng)整合的作業(yè)練習(xí)，可以有效提升詩詞學(xué)習(xí)的成效。形式一：關(guān)鍵字詞整合賞析，精準(zhǔn)把握詞性圍繞關(guān)鍵字詞，把

10、學(xué)生學(xué)過的詩詞進行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生在不同詩詞中進行賞析，從而發(fā)現(xiàn)字詞意思和運用中的共性和個性。形式二：相同特性整合賞析，系統(tǒng)了解詩韻從詩歌特有的內(nèi)容描寫、情感表現(xiàn)、意境展現(xiàn)、典故運用、形式體制等角度進行梳理整合，進行賞析，不僅有助于積累，也有助于學(xué)生對博大精深的“詩風(fēng)詞韻”有更深入、全面、系統(tǒng)的了解。形式三：整首詩詞整合賞析，多元解讀詩意圍繞一首詩，從題目、作者、內(nèi)容、情感、意境等進行多角度賞析，使學(xué)生對詩歌有全面、多元的解讀。3.基于活學(xué)活用，實踐運用融匯整合綜合性作業(yè)是作業(yè)改進的必然趨勢。這樣的作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生所有的知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力儲備，進而進一步促進各方面語文能力的提升。形式一

11、：跨學(xué)科綜合運用，積累扎實靈活在這樣的作業(yè)中，學(xué)生需要調(diào)動對聯(lián)閱讀經(jīng)驗、古文理解積累，再加上一些簡單的數(shù)學(xué)運算策略，對于五下“日積月累”中的古代對不同年齡的別稱的學(xué)習(xí)扎實而靈活。形式二：具象化綜合運用，解讀形象準(zhǔn)確學(xué)生在讀一讀、畫一畫、找一找、寫一寫的過程中，理解外顯化，感受具象化，深化了對威尼斯小艇特點的準(zhǔn)確認(rèn)知。形式三：項目化綜合運用，學(xué)習(xí)高階有度在“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)中，圍繞“漢字真有趣”開展小組學(xué)習(xí)，可以是搜集字謎、古詩、歇后語、對聯(lián)等研究活動，以繪畫、唱歌、表演、小報等方式展示，并撰寫研究報告。這樣的項目化學(xué)習(xí)活動，綜合鍛煉了學(xué)生同伴合作、搜集整理、多樣展示、文本撰寫能等各方面

12、能力，學(xué)生經(jīng)歷了明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題的學(xué)習(xí)歷程，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化、運用整合化、思維高階化的深度學(xué)習(xí)過程。三、主題鏈接，作業(yè)在拓展中活化新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)”。可見，“拓展”是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對已學(xué)知識的加深和鞏固，是對學(xué)生知識運用能力、文化理解能力、思維發(fā)展的重要提升渠道，可以使學(xué)習(xí)更加開放多元、生動活潑。因此，作業(yè)設(shè)計時也必須要進行有效拓展。1.從點到面，同一人文主題拓展圍繞一個人文主題，從一文到整本書、從一篇到一類文、從一人到一特色，進行拓展

13、延伸，可以促進學(xué)生閱讀能力提升。以五下第一單元“童年往事”為例，每學(xué)習(xí)一篇課文后進行同一類人文主題的閱讀拓展練習(xí)，可以進一步豐富學(xué)生的閱讀體驗，更好體會“童年的酸甜苦辣”。每一次拓展閱讀，根據(jù)教材每一篇課文的課后習(xí)題或是課前閱讀提示設(shè)計同樣的作業(yè)，進一步感受作者深邃的思想感情。2.逐步進階，同一語文要素拓展根據(jù)教材一個單元凸顯一個語文要素的螺旋式上升編排特點，要鞏固每一個語文要素的把握，必須要進行系統(tǒng)、反復(fù)的拓展練習(xí)。以四年級上冊第六單元“用批注的方法閱讀”為例：本單元的三篇文章雖然凸顯的都是同樣的語文要素，但每篇課文仍有其獨特的功能價值，三篇文章在編排上呈現(xiàn)由淺入深、由扶到放的進階性。在批注

14、要素的學(xué)習(xí)上，牛和鵝是學(xué)習(xí)如何作批注，一只窩囊的大老虎和陀螺是用學(xué)到的方法自主作批注。由此，在學(xué)習(xí)牛和鵝一文時，除了設(shè)計“有疑惑的地方、有啟發(fā)的體會、寫得好的地方”三個角度進行批注的作業(yè)外，還可以設(shè)計其他角度的批注作業(yè)，比如“覺得寫得不夠好的地方作批注”。另外，即使針對同一個角度，批注的方式也可以不同，如牛和鵝里第二處批注“逃跑被鵝咬住呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，再進一步推進：“文中是怎么具體寫出作者的驚慌失措的？請給課文第六自然段繼續(xù)做批注（可以用上圈圈、畫畫等方式）?！边@樣進階型作業(yè)來感悟運用動作、神態(tài)、語言等表達心情的作用。再如陀螺的課后習(xí)題是讓學(xué)生在體會比較深的地方作批注，雖然“陀

15、螺”是孩子們喜歡的一項玩意兒，但在如今的現(xiàn)實生活中，會玩陀螺、愛玩陀螺的孩子并不是特別多。這時可以設(shè)計一項實踐性作業(yè)：“在學(xué)習(xí)陀螺之前進行一場陀螺比賽”，這樣對課文的感悟會更真實、深入，也就會有深切的體驗融入批注。再看“交流平臺”，對批注閱讀的方法進行了歸納和梳理：第一，“作”什么：寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方；第二，怎么“作”：標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，在空白處寫批語；第三，“作”后如何：作完批注，再重新讀一下文章和批注，同學(xué)之間也可以互相交流批注，豐富對文章的理解。在教學(xué)中，很多老師會側(cè)重在“作什么（批注）”和“怎么作（批注）”的前兩項上，而對最后一項的“作（批注）后如何”的交流卻關(guān)注

16、得不夠。因此可以設(shè)計這樣的作業(yè)：在交流批注時，關(guān)注其他同學(xué)與自己有不同思考的地方，并及時地記錄下來，再讀一讀自己的批注和補充的內(nèi)容，然后進行第二次批注。當(dāng)然對于這樣的批注閱讀單元，更多的拓展練習(xí)要滲透在學(xué)生的每一篇、每一次閱讀活動中，在不斷的閱讀實踐中養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓閱讀所得更加豐厚，閱讀思維走向深入。3.一以貫之，同一文體形式拓展統(tǒng)編教材1-6年級，每學(xué)期都是8個單元。這8個單元，有的是按“主題”組元的，有的是按“文體”組元的。從“文體”來說，大概有20類，每一類文體都承擔(dān)著不同的閱讀目標(biāo)，如圖所示：每一類文體要扎實完成相應(yīng)閱讀目標(biāo)，必須要有適當(dāng)?shù)耐卣惯w移。以統(tǒng)編版四年級下冊

17、第三單元現(xiàn)代詩單元為例，其語文要素是：（1）初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；（2）根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；（3）合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。這是一個以現(xiàn)代詩歌為內(nèi)容和主題的單元，用“語文”的話來說，這是一個文體單元，同時是一個綜合性學(xué)習(xí)單元。單單學(xué)習(xí)教材上的4篇課文是遠遠不夠的，必然要進行拓展。（1）課始拓展可以六個小話題來開啟：話題1：說說你熟悉的古代詩人。話題2：你知道這些古代詩人嗎？（可以結(jié)合語文園地“識字加油站”）話題3：你熟悉下面這些詩歌和作者嗎？話題4：你還記得哪些有意思的現(xiàn)代詩，作者是誰？話題5：你比較過古詩詞與現(xiàn)代詩嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。話題6：分

18、享一首你最喜歡的現(xiàn)代詩（可以是自己寫的），說說喜歡的理由。（2）課中拓展自讀與欣賞時，在充分讀好教材中詩歌的基礎(chǔ)上可以拓展誦讀自己喜歡的其他詩歌和詩句，邊讀邊想象詩人描寫的情景、畫面，體會詩人字里行間表達的思想感情；批注自己領(lǐng)會的和聯(lián)想到的。分享與創(chuàng)作時，在充分感受朱光潛、艾青、華茲華斯對詩歌特點、精神的論述，了解現(xiàn)代詩共同特點的基礎(chǔ)上，進行適度拓展。從短詩三首拓展閱讀冰心的繁星春水，從綠對比閱讀宗璞的西湖漫筆，從白樺聯(lián)系中國詩詞中植物的意象，讓學(xué)生嘗試著用自己的方式寫一寫自己眼中的每一種植物形象，也可以布置搜集有關(guān)植物的詩歌。（3）課后拓展收集現(xiàn)代詩時，要明確作業(yè)的具體要求：1.推薦閱讀冰心作品精選向著明亮那方謝爾希爾弗斯坦作品集寫給孩子們的詩經(jīng)典日日誦等一類書籍