我的叔叔于勒 (14)

1、【四川】 我的叔叔于勒教學案例關鍵詞：四川省 教學案例高爾基說過“文學即人學”。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其它文學樣式所無法比擬的。小說教學，更因其內容的豐富性、情節(jié)的曲折性、形象的多異性、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)出教學的多樣性。新的語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展

2、思維空間，提高閱讀質量?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文九年級上冊我的叔叔于勒為例，我的教學過程如下：一、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。（投影）：拮據(jù)：手頭緊，經(jīng)濟境況不好。 闊綽：排場大，生活奢侈。 煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。 詫異：覺得十分奇怪。襤褸：(衣服)破爛。張皇：驚慌，慌張。與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。十拿九穩(wěn)：喻很有把握，也說十拿九準。二、學生速讀全文

3、，明確人物關系，嘗試復述故事梗概。 要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態(tài)度的變化。 教師明確：（投影） 貧：壞蛋、流氓、無賴。 富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。 貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。 菲利普夫婦：恐怖希望恐怖仇恨。三、學生尋讀課文，辨析主要人物。探究一（投影）：從標題看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？學生就此展開討論。1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始

4、閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。2、學生速讀課文，開始思考批注。3、分組活動，確定本組發(fā)言人。4、確定五個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。5、教師歸納小結。（投影）于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的：一是全家人的談話中心，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。探究二(投影)：于勒雖然不是小說的主要人物，可我們總感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。1、學生尋讀課文，整理相關信息。2、相互交流，教師明確（投影）：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。

5、他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題小說的線索，這就是尋讀的效果。四、研讀，體會精妙構思剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內容：（投影）從課文順序上看：盼于勒趕于勒贊于勒罵于勒躲于勒從小說情節(jié)上看：趕于勒盼于勒贊于勒罵于勒躲于勒探究三：（投影）作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？1、分組活動，確定小組發(fā)言人。2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作

6、補充。討論明確：巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。3、教師小結：概括后板書：小說的情節(jié)美。探究四（投影）：課文對于勒稱呼的詞語有哪些？為什么會有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何變化？1、分組活動，確定小組發(fā)言人。2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。五、品讀，評說人物形象本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、

7、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）(投影)首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我

8、給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）探究五（投影）：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。2、學生讀句品析，評說人物形象。3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟┨骄苛ㄍ队埃河诶沼袥]有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”討論歸納如下：（1）于勒

9、并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。（2）他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”?？梢娝膬刃纳钐幊錆M著對親情的渴望。（3）后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。（4）我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活

10、中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。六、教學反思回顧這篇文章的教學，我覺得我的構想的實施是成功的。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實

11、現(xiàn)了。二、激發(fā)學生探究的欲望讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。三、提問要有層進性。隨著現(xiàn)代教學思想的深入，以啟發(fā)式教學為手段，以學生為主體的課堂教學原則已廣為老師們接受，而啟發(fā)式成功的關鍵在于問題的設計。問題設計的無序性，會使得提

12、問隨意盲目而不知深淺，導致“啟而不發(fā)”、“啟不得法”的現(xiàn)象不斷發(fā)生，而問題設計的層進性，可以真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。提問的層進性表現(xiàn)在兩方面。其一，設計問題要由易到難，循序漸進。古代學者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹，不可忽見大意，即謂己是也?！边@說明提出的問題應該前后關聯(lián)，層層深入，形成邏輯序列，教師在有序的問題中引導學生在有序的解答中步步前進?！吧茊栒呷绻阅荆绕湟渍?，而后節(jié)目?！比缥业氖迨逵诶盏恼n堂提問可以這樣設計：先找出切入課文的“點”課文對于勒稱呼的詞語有哪些，然后畫“線”為什么會有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度

13、如何變化？再以“線”及全篇小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的？便于深刻理解小說隱含的主題思想。這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，便于學生深刻理解小說隱含的主題思想，便于教學有序生動，也容易達到教學目的。四、新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的參與者。由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。教學中設計亮點探究六：于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”就是從這一角度出發(fā)而設計的。同時，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體