創(chuàng)意寫作課程學習指南

1、創(chuàng)意寫作課程學習指南（碩士）一、課程介紹理念：課前通過閱讀學知識，課上通過討論與實踐掌握方法與提高能力；課 后重反思與總結(jié)。方法：文學導讀式、課題講授式、專題討論式要求：每次討論課參加的同學要以ppt的方式展示你在文獻閱讀以及課堂學 習中發(fā)現(xiàn)了什么問題，對這一問題你有何迷糊與初步的答案？二、教學目的引導研究生系統(tǒng)研讀中外創(chuàng)意寫作學科基礎理論文獻，了解中外創(chuàng)意寫作學科發(fā)展歷 史、現(xiàn)狀及未來方向，結(jié)合中國創(chuàng)意寫作教育教學實踐經(jīng)驗，探討創(chuàng)意寫作學基本原理、創(chuàng) 意寫作基本規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學方法等等基本問題，嘗試建立新型的創(chuàng)意寫作教育教學 理論體系和寫作訓練系統(tǒng)。三、基本任務1、中外創(chuàng)意寫作課程教育

2、教學歷史梳理及經(jīng)驗借鑒（1）美國愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊（Iowa Writers Workshop）制度及“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)” （Creative Writing Program）經(jīng)驗研究；（2）紐約哥譚作家工作坊（Gotham Writers Workshop）課程設置與教學計劃研究；（3）英國傳統(tǒng)文學創(chuàng)意寫作教育教學經(jīng)驗及法爾茅斯大學（University College Falmouth） 經(jīng)驗研究；（4）澳洲創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)關聯(lián)及墨爾本大學（The University of Melbourne）研 究生課程、創(chuàng)意潛能開發(fā)系統(tǒng)研究；（5）臺灣賴聲川“創(chuàng)意學”經(jīng)驗與突破作家障礙、開發(fā)寫作

3、潛能關系研究；（6）復旦大學傳統(tǒng)文學寫作教育教學經(jīng)驗及創(chuàng)意寫作碩士學位班課程調(diào)查；（7）上海大學本科創(chuàng)意寫作實驗班及創(chuàng)意寫作夏令營經(jīng)驗研究。2、創(chuàng)意寫作教育教學基本理論建構（1）自我挖掘理論（自我發(fā)現(xiàn)；個性形成；個人成長；“自我”單位的延伸一一個人、 家族、地方、種族、國家、性別、人類等等）；（2）文類成規(guī)理論（文體規(guī)范；文學類型規(guī)約；創(chuàng)造性成規(guī)）；（3）溝通交往理論（訴求、表達與溝通；讀者接受/市場消費的視域；利益妥協(xié)機制）。3、創(chuàng)意寫作教育教學訓練系統(tǒng)研創(chuàng)（1）作家障礙突破（Writer”與“Writing”新釋；“戲水伙伴”結(jié)對；“作家氣質(zhì)” 培養(yǎng)；“寫作”與“說話”的轉(zhuǎn)換等）；（2）創(chuàng)

4、作潛能激發(fā)（“心思”與“創(chuàng)意”；“心思”的形式；世界觀的外在化；“寫 作”與“白日夢”；“冥思”與“打坐”；快樂寫作；找到自己的腔調(diào)等）；（3）創(chuàng)意思維訓練（腦力激蕩法；心智圖法；曼陀羅法；逆向思考法；綜攝法；強制 關聯(lián)法；“七何檢討法”等）；（4）創(chuàng)作技能拓展（文類寫作訓練；感知寫作訓練；系統(tǒng)寫作訓練；專項技巧訓練等）。4、創(chuàng)意寫作教育教學制度建設（1）教學組織（工作坊；研討會；夏/冬令營等；作家駐校制度）；（2）組織教學（作家；專家）；（3）教學方法（過程教學法；集體創(chuàng)作）；（4）課程設置（本科與碩士研究生層面）；（5）課程申請制度；（6）作品考核及學位申請制度等。四、重點：（1）創(chuàng)意寫作

5、訓練動態(tài)系統(tǒng)研創(chuàng)。中國傳統(tǒng)寫作課程并未真正體現(xiàn)“寫作活動”的“動” 態(tài)性質(zhì)，而更多偏向于寫作知識的分解說明、靜態(tài)傳授，缺乏指向創(chuàng)意思維和文類系統(tǒng)的訓 練；寫作訓練也與學生個人成長脫離，僅僅是外在的章法結(jié)構講解、技術學習，缺乏完整、 系統(tǒng)和循序漸進的體系，且各文體教學分散、割裂和平行。研創(chuàng)思維訓練與寫作訓練結(jié)合的 動態(tài)訓練系統(tǒng)，是本課題擬突破的重點。（2）創(chuàng)意寫作規(guī)律與創(chuàng)意寫作教育教學規(guī)律的關聯(lián)研究。創(chuàng)意寫作教育教學相信“創(chuàng) 意可以習得”、“作家可以培養(yǎng)”，這就需要真正打通創(chuàng)意寫作的規(guī)律與創(chuàng)意寫作教育教學 的關聯(lián)，使創(chuàng)意寫作的教育教學理念成為可能。（3）創(chuàng)意寫作教育教學制度研究與建設。創(chuàng)意寫作課

6、程的創(chuàng)意思維訓練與寫作訓練， 需要完整的師資、學科、教法、考核等教育教學制度支撐，而創(chuàng)意寫作教育教學制度在中國 仍舊處于空白，研究及建設科學、穩(wěn)定的創(chuàng)意寫作教育教學制度，也是本課題擬突破的重點。五、難點（1）“作家個性”與作家“批量生產(chǎn)”關系研究。學院化訓練與藝術創(chuàng)作自由是一對 矛盾，需要我們對創(chuàng)意寫作做更科學地探求，將創(chuàng)作的“自我表現(xiàn)”（self-expressive） 與“實現(xiàn)自律（self-disciplined）權衡結(jié)合，實現(xiàn)“制度下的個性化（institutionalizing individuality）培養(yǎng)；（2）文類成規(guī)與創(chuàng)新思維關系研究。在傳統(tǒng)寫作教育教學中，類型成規(guī)被當作創(chuàng)

7、意與 創(chuàng)新的“敵人”和障礙，寫作首先要破壞和打破成規(guī)。本課題認為，創(chuàng)意活動要遵循文類成 規(guī)，在接受對象可以理解的基礎上展開寫作，而文類成規(guī)是讀者在長期的閱讀中所形成的預 讀期待視野，只有符合這個視野才能被讀者理解和接受；離開文類成規(guī)，寫作幾乎難以真正 開始；創(chuàng)新在本質(zhì)上是對成規(guī)的有限違反與陌生化，離開成規(guī)，也真正的創(chuàng)新。本課題將在 研究寫作的普遍規(guī)律、各類型具體的類型成規(guī)基礎上，探索一種遵循、轉(zhuǎn)化和超越類型成規(guī) 的寫作模式；“創(chuàng)意”與“寫作”關系處理。與傳統(tǒng)寫作學不同，創(chuàng)意寫作學不僅僅圍繞“寫 作”活動本身，還沿著“創(chuàng)意規(guī)律”這條更上游的主線來進行“創(chuàng)意心理”及“創(chuàng)意活動” 研究，不僅把精力重

8、點放在講授文章技巧的文章學上，更著重突出創(chuàng)意活動規(guī)律，用創(chuàng)意規(guī) 律來統(tǒng)領創(chuàng)作規(guī)律。處理好“創(chuàng)意”與“寫作”的關系，是研創(chuàng)創(chuàng)意寫作課程思維訓練與潛 能激發(fā)的關鍵。六、課程提綱基礎理論主要內(nèi)容中國的傳統(tǒng)文章學與現(xiàn)代寫作學源自愛荷華的“創(chuàng)意寫作”的興起：戰(zhàn)后美國文學的，系統(tǒng)時代”閱讀文獻葛紅兵、許道軍：創(chuàng)意寫作一一基礎理論與訓練，廣西師范大學出版社，2011；思考題：創(chuàng)意寫作有何獨特之處？創(chuàng)意學與心靈學1.主要內(nèi)容創(chuàng)意的基本原理發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的路徑與方法閱讀文獻賴聲川：賴聲川的創(chuàng)意學；李欣頻人生十四堂創(chuàng)意課弗洛伊德夢的解析雷勇心靈學典藏案例實踐：頭腦風暴思維導圖訓練類型寫作閱讀文獻（1）葛紅兵：小說類型學

9、基本問題（2）許道軍：歷史小說類型研究（3）陳平原：武俠小說類型研究3.思考題（1）穿越文學（2）雞仔文學（四）故事原理與方法主要內(nèi)容故事、情節(jié)、敘事弧線、時間鎖、領悟點、人物弧光、動作節(jié)拍閱讀文獻羅伯特麥基著，周鐵東譯：故事材質(zhì)、結(jié)構、風格和銀幕劇作的原理中國電 影出版社2001年版；實踐練習：運用故事原理編寫一個故事提綱（五）創(chuàng)意寫作技巧主要內(nèi)容：各種文類創(chuàng)意寫作的技巧閱讀文獻（美）雪莉艾利斯（Sherry Ellis ）編 刁克利譯：開始寫吧！一一非虛構文學寫作， 中國人民大學出版社2011年1月版；（美）雪莉艾利斯（Sherry Ellis）編刁克利譯：開始寫吧！ 一一虛構文學寫作， 中國人民大學出版社2011年1月版；（美）杰里.克利弗（Jerry Cleaver）著王著定譯：小說寫作教程：虛構文學速成 全攻略，中國人民大學出版社，2011（美）溫迪簡漢森：編?。翰讲綖闋I，世界圖書出版公司討論：每人挑選一本自己感興趣的文獻閱