基于核心素養(yǎng)的小學語文學科教學方式改革課題

1、關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話成尚榮究竟什么是教學，教學的使命和目的是什么，總是讓人糾纏不清。最近，有幾句話讓我對這一問題的答案逐步明朗起來。第一句是臺灣教育同行說的，即不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。背不動的書包里有什么呢？估計不是玩具，不是足球、籃球，也不會是學具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識，是教師和家人永不滿足的分數(shù)。知識、分數(shù)可能是帶不走的，而能帶著走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。這些素養(yǎng)永遠會伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生。這句話道明了教學的使命與目的。第二句是北京十一學校校長李希貴說的，即我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的

2、?！安皇墙虒W科的”，不是對學科的輕視，更不是對學科的否定，而是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生。教師教學科，很容易讓步于學科，而沒有更寬的視野；很可能止步于知識，而忘掉了一切教學都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才會讓教學富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力。人永遠是目的，而不是工具。可現(xiàn)實是，不少教學讓知識遮蔽了人，讓學生缺席了，讓分數(shù)把學生當奴仆規(guī)訓起來了。教學的使命與目的應當是發(fā)展學生的素養(yǎng)，那么，素養(yǎng)應當以人為核心，以育人為根本任務。第三句是葉圣陶先生說的，即所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。所謂都是政治課，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應當從

3、學科課程的性質、任務、特點出發(fā)，自然地進行思想品德教育；同樣，所謂都是語文課，也不是要求把所有的課都上成語文課，而是所有的課都要指導學生學習語言文字的應用。葉圣陶先生的話至少有兩點相當重要：一是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領各學科教學。因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。當然，不僅要把握共同的、一般的核心素養(yǎng)，還應當研究和把握學科本身的核心素養(yǎng)。第四句是清華大學附屬小學校長竇桂梅提出來的，即以整合的方式進行課程改革，建構“1+X”課程體系。顯然，落

4、實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程的品質影響著學生的素養(yǎng)，課程的結構影響著學生的素養(yǎng)結構?！?+X”課程體系培養(yǎng)和發(fā)展的正是學生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。竇桂梅還進行了“主題教學”研究。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)。同時，她也告訴我們，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學。還可以列出幾句話，但這四句話，正是從不同的角度，緊緊圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，詮釋了什么是真正的教學，什么是教學的使命和目的。研究的思路、過程和方法二、實施過程（一）準備階段 1、建立實驗機構，加強組織領導。 建立由校長、教導主任主管，教研員參加的學校語文教學整體改革領導小組，加強對

5、這項工作的研究和指導。 2、確定實驗年級，配備實驗教師。各校擬定實驗年級、實驗班。實驗教師選事業(yè)心、責任心強，有較好的課堂教學功底和扎實的語文基本功的教師承擔實驗任務。3、制定實驗方案。 認真總結了以往的教改經(jīng)驗，在反復討論、反復征求意見的基礎上，制定出學校小語整改方案。4、培訓了實驗教師。 建立實驗教師經(jīng)常性的業(yè)務學習和教學研究制度；更新教學觀念，要求實驗教師多想、細干、求實、創(chuàng)新；在廣泛學習各地經(jīng)驗的同時，結合本校實際進行實驗。（二）實施階段1、創(chuàng)設小語整改氛圍。（1）各校進行校園的綠化、凈化、香化、美化，激發(fā)著學生愛學校、愛生活的高尚情感和團結、友好、和諧、愉悅、向上的積極情緒。（2）提

6、供了良好的校園語言環(huán)境，體現(xiàn)著知識化、方向化、楷?；⑽拿骰?、審美化。校園中隨處可見名人名言、格言警句，標語專欄、大小黑板內(nèi)容豐富、新穎有趣，而且更換及時。（3）定期展出師生的書法、繪畫、制作、標本等。激發(fā)著學生的興趣愛好，鼓勵著學生的進步與成功，增強了學生的競爭意識。（4）學校規(guī)定每周每人至少收看教育電視臺講座或講課兩次，作好聽課記錄，寫出心得體會。（5）把教科研活動列入學校教學常規(guī)，嚴格管理，嚴密組織，嚴謹實施。教師們建立了科研小檔案，制定了科研小課題。2、不斷深化課堂教學改革。 課堂教學是落實素質教育的主渠道，課堂教學的改革，也是小學語文教學改革的核心。我們對課堂教學改革的著眼點是打基礎

7、、學方法、成能力、強素質。A：教讀課的改革(A)教讀課改革的第一次嘗試：講讀結合課這種課一問一答的痕跡很濃，開始重視了讀，但欠讀的方法的指導，讀的時間不充分，教師的“主導”和學生的“主體”體現(xiàn)的不夠。（B）第二次嘗試：讀學結合課（低年級讀書指導課；高年級能力訓練課）低年級教讀課中的精讀課的基本結構為：初讀讀正確；熟讀讀流利；理解讀讀出感情；從三年級開始精讀課逐步體現(xiàn)了以下特點：（1）把預習放在課內(nèi)，重視預習指導，培養(yǎng)自學能力。從宏觀著眼，自然地切入預習。為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自學能力，要抓住教材中的導讀和預習提示，使學生在預習中理解課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在收獲與求索中學到讀書知識和方法

8、。逐步讓學生明確目標及要求。教師可根據(jù)課文特點和階段訓練的特點，設計預習要求。要圍繞教學的總要求設計具體的分項要求，內(nèi)容包括字、詞、句、文章的層次、主要內(nèi)容及寫作目的等。讓學生掌握預習步驟，形成習慣。一般地說，可嘗試下列步驟：讀、劃、標、查、寫、思、議。a:讀。包括讀通課文，讀準字音，初知大意。b:劃。劃出重點詞語和難懂的字詞句，到了四年級可劃出段落層次。c:標。各年級都要標出自然段序號和句子序號。d:查。查字典理解字意、詞意，掃除字詞中的“攔路虎”。e:寫。在教材文字旁寫出重點注釋。尤其是高年級，從詞句到段篇，從時間、地點、人物到事件起因、經(jīng)過、結果，都可批寫。f:思。鼓勵學生大膽質疑，也可

9、從課后“思考和練習題”出發(fā)，挖掘課文內(nèi)容。g:議。通過討論解疑。（2）加強閱讀訓練。以改革課堂結構為目的，認真鉆研教材，在教材處理上下功夫，為真正落實閱讀訓練提供保障。加強學法指導，以讀代講?！爸v”“讀”結合的基礎上，強化背誦，積累語言材料。增強“三主”意識（以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線），讓學生自主學習。（3）中高年級精讀課的基本結構，形成了綱要中指導的形式。自讀自悟讀通、讀懂；交流討論深化、提高；讀背說寫積累運用。（4）不足之處：在課中教師引導學生交流討論時，欠缺方法的指導，交流討論的作用發(fā)揮的不夠。（C）第三次嘗試（1）低年級把說寫切實安排在精讀課中。在課中除了學生說自己對文

10、章的理解和體會，達到以讀帶講的目的。另外，有意識地安排說的訓練。（2）中高年級開始閱讀“五疑式”教學法的嘗試。閱讀教學的“五疑式”是一種以疑問為引線，激發(fā)學生閱讀興趣，變學生被動學習為主動探索的教學結構。其主要教學過程，按探究問題的延伸順序，可分為“自學生疑嘗試排疑啟發(fā)釋疑練習解疑創(chuàng)造質疑”五個基本步驟。B：習作課的改革（A）小語整改的目的之一就是達到“自能作文”的目的。我校習作課的改革主要走了這么幾步：（1）低年級進行了由“詞句句群自然段”的訓練。從低年級開始初步滲透積詞成句和用詞造句的規(guī)律，進行學會從說一句意思簡單的話到說一句意思復雜的話，進行思維和語言表達的訓練。（2）中年級的片斷訓練。

11、（3）四年級重視了段到篇的過度、及篇的訓練。上學期“先導后作”?！皩А钡囊笫牵杭ぐl(fā)學生寫作欲望，指導學生審清題目，明確要求，引導學生選材及安排材料。學生獨立寫完后，經(jīng)過教師批閱，篩選典型講評，然后各自修改，這是向自能作文邁進的初級階段。下學期“邊導邊作”。這是個過度階段。“導”的要求：不但從時間上減少，而且側重點也有不同，那就是即要圍繞讀寫重點訓練項目突破難點，又要針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行指導。（4）五年級上學期進行的是“先作后導”訓練。（5）五年級下學期開始了快速作文訓練。即快速審題快速選材快速列提綱快速成文快速修改。現(xiàn)在，最早參加實驗的五年級兩個班的學生已經(jīng)具備了“自能作文”的能力。（B）關

12、于習作訓練的思路和方法。加大寫作訓練。我們的思路是讓學生通過大量的閱讀，廣泛的生活實踐和課堂作文訓練，大面積、高質量地提高寫作能力。我們從宏觀出發(fā)，把作文教學要求和內(nèi)容按年級分解成許多子目標，充分考慮學生的接受能力和心理特點，然后分到各個年級。在作文訓練中，我們的途徑是：觀察體驗生活、并通過閱讀聽記積累材料，勤寫多練形成能力，精講優(yōu)評提高效率。作文訓練的方法：a:利用看圖說話、看圖聽話、看圖表演后說話、寫話進行訓練，b、閱讀和寫作結合，在閱讀中學練寫作。可以仿寫結構段等。c、采取靈活的訓練方法。如小品作文、活動作文、貼圖作文等。d、讓學生參加社會實踐活動后習作。讓作文成為學生的“樂事”。a:激

13、發(fā)學生作文興趣，主動去寫。b:消除學生怕作文心理。我們的辦法是把作文訓練與集體活動結合起來。3、關于聽的訓練。要使學生養(yǎng)成靜聽習慣。強調(diào)靜聽重要性，聽之前要明確要求，訓練聽話的準確性，并把聽和說寫結合起來。教師語言要有趣味性，聽的材料力求新穎，形式靈活，循序漸進。使學生切實掌握聽的方法，形成聽的能力，逐步達到善聽。4、關于說的訓練。加強課前說話訓練。課前說話訓練，是抓住課前3-5分鐘對學生進行豐富的口頭語言訓練。根據(jù)年級不同，要求各異，形式多樣。加強課后說話訓練。課后訓練是抓住下課之前的兩分鐘進行的說話訓練。內(nèi)容主要是當堂的學習總結和收獲。堅持寫日記，適時聽讀。利用好每周的主題班隊會和說話課。

14、圍繞一周焦點、新聞，針對同一內(nèi)容，談意見、講觀點，暢所欲言。4、練一筆好字?！耙还P一畫練好字”，是我們實施小語課堂教學改革的切入點之一。每周安排一節(jié)寫字課。每周一早上必須進行寫字訓練，做到“六落實”：時間落實。寫字課是課堂教學的一部分，時間列入課程表。輔導落實。每節(jié)課教師都按寫字備課，教給學生有關字的筆畫、筆順、結構，安排字的占格、行款等，并示范例字的書寫。字數(shù)落實?；緲藴剩阂荒昙?0分鐘練30個字，二年級10分鐘練40個字，三年級10分鐘練50個字，四年級15分鐘練70個字，五年級15分鐘練80個字，六年級15分鐘90個字。標準落實。學生一律使用規(guī)范的田字格本，以規(guī)范字的大小、數(shù)量、行款等

15、。評估落實。各校各班級每周向學校交一次練字作業(yè)，學校對每周的練字情況進行評估。體會落實。中高年級可在每次或每周練字后寫出體會5、各學科之間的聯(lián)系。為促進學生整體知識結構的形成，發(fā)展學生的綜合能力，形成各科教學協(xié)同效應，我們試搞了語文與思品、自然、美術、勞動等學科的橫向聯(lián)系，各種能力綜合提高的目的。6、大力開展語文課外活動，提高學生的語文能力。定時間、定計劃、定輔導，做好活動的組織、記錄及考評。（1）全面開展課外閱讀活動，加大課外閱讀量。保證閱讀資料。各校大量訂書報，班級內(nèi)設圖書角，每班必須有百本以上讀物，互相傳閱。學校圖書室也為學生創(chuàng)設多讀書、讀好書的環(huán)境和條件。保證閱讀時間。除了正常的連排的

16、閱讀課時間外，把早晨20分鐘晨讀時間安排給學生課外閱讀。保證閱讀量。規(guī)定各年級學生每周的閱讀量。一年級1000字，二年級2000字，三年級5000字，四年級15000字，五年級20000字。開展“讀書好少年”的評比活動。（2）成立語文課外活動小組，開展豐富多彩的語文興趣活動。根據(jù)學生的特長愛好，學校成立了朗讀、演講、書法、寫作、電腦、故事、廣播、墻報、小記者采訪、新聞報到、剪貼寫話、語文小報等十幾個活動小組。每個活動小組都有專人負責，做到人員、場地、時間、輔導、評估“五落實”，學校定期組織語文課外活動的評比和成果展，并給予表彰獎勵。（3）開展了全體學生參加的語文能力競賽活動。為了激發(fā)學生學習語文的積極性，每學期以班級進行一、二年級普通話朗讀比賽，看圖說話、寫話競賽，找錯別字比賽。三至五年級進行聽、說、讀、寫比賽，演講比賽，成語接龍比賽，故事會等。（4）開展內(nèi)容豐富、板面新穎、形式多樣的語文手抄小報活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。要求學生每人每月辦一期語文手抄小報，學校根據(jù)各班展出情況進行評比，選出優(yōu)秀作品全校進行展覽。（5）發(fā)揮小記者的作用，及時反饋學校的熱點問題。7、改革了考試制度。(1)采取平時測試和期末測試相結合的方法，全面評定學生的學習成績。采取筆試、口試相結合的方法，綜合評價學生的知識能力。(2)學校組織考試，不僅對學生的語