關(guān)于初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課的實(shí)踐和思考

1、關(guān)于初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課的實(shí)踐和思考南匯第四中學(xué) 金美子摘要：試卷講評(píng)是英語(yǔ)測(cè)試目標(biāo)達(dá)成中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著重要的承上啟下的作用。因此，試卷講評(píng)課應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師講評(píng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變學(xué)生被動(dòng)接受教師批評(píng)指責(zé)為主動(dòng)反思；變學(xué)生單向反思為師生雙向反思，從教與學(xué)兩方面查找不足，提出改進(jìn)策略；變教師主體的教練和裁判角色為學(xué)生為主體的自我完善模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，把試卷講評(píng)課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍；變單一的糾錯(cuò)改錯(cuò)目標(biāo)為改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深化鞏固、拓展延伸的多元多層目標(biāo)，從而提高初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課

2、的有效性。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 試卷講評(píng)課 變革 課堂有效性在現(xiàn)今的初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中，測(cè)試是多元評(píng)價(jià)的主要途徑，也是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要手段，它同時(shí)檢測(cè)了老師的教學(xué)效果和學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握及運(yùn)用的情況。而要使英語(yǔ)測(cè)試目標(biāo)真正達(dá)成的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是試卷講評(píng)。試卷講評(píng)的目的既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，澄清在某些方面的模糊認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是讓教師尤其是青年教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)教法，從而進(jìn)一步改善教學(xué)能力的重要途徑。隨著二期課改的全面實(shí)施，身處中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的教師愈發(fā)感覺(jué)到新課程改革的精髓，科學(xué)的理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，也滲透到了測(cè)試評(píng)價(jià)課堂中，試卷講評(píng)課的有效性成為教師教學(xué)

3、改革的一個(gè)重要課題。如何使試卷講評(píng)課讓學(xué)生形成舉一反三的知識(shí)遷移能力，同時(shí)也利于促進(jìn)教師更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教與學(xué)得到最大優(yōu)化呢?下面筆者結(jié)合一節(jié)六年級(jí)的英語(yǔ)試卷講評(píng)課的實(shí)踐，探討如何構(gòu)建試卷講評(píng)的有效課堂。一、明晰目標(biāo)，走出誤區(qū) 初中英語(yǔ)教學(xué)中，試卷評(píng)講課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失，鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評(píng)講課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的誤區(qū)。試卷講評(píng)課留給學(xué)生的印象通常是：枯燥無(wú)味，沒(méi)有新意，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不僅學(xué)生，大多數(shù)老師也覺(jué)得十分頭疼。從我自己的教學(xué)體會(huì)來(lái)看，試卷講評(píng)課決不簡(jiǎn)單，甚至有時(shí)比上新課還難。所以，

4、作為教師我們首先要在認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把試卷講評(píng)課看成一種重要課型，明晰試卷講評(píng)課的目標(biāo)，把試卷講評(píng)課上成有趣味的，吸引人的，讓學(xué)生聽(tīng)的津津有味的利于教與學(xué)、利于鞏固提升、舉一反三的有效課堂，堅(jiān)決杜絕以下四種低效或者無(wú)效的傳統(tǒng)刻板模式的講評(píng)課：一是課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無(wú)的放矢，信口開(kāi)河，和學(xué)生對(duì)對(duì)答案、報(bào)報(bào)分?jǐn)?shù)，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒的“無(wú)軌電車型”；二是缺乏學(xué)生參與的“教師獨(dú)霸課堂型”；三是一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評(píng)課的“批評(píng)課”；四是就題論題的“改錯(cuò)訂正課”。二、抓好備課，有的放矢要上好講評(píng)課，教師要舍得花費(fèi)課前

5、時(shí)間，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，避免“眉毛胡子一把抓”，不著邊際。1、教師先行先試。在隨堂測(cè)驗(yàn)前，我自己認(rèn)真地做了一遍試卷，熟悉試卷考查內(nèi)容和題型，具體深入體會(huì)和把握試卷的難易程度，對(duì)整份試卷重難點(diǎn)以及一些比較容易出錯(cuò)的陷阱題目做到心中有數(shù)。2、做好試卷分析。一是對(duì)試題本身進(jìn)行分析。教師在認(rèn)真閱卷和改卷時(shí)，必須要做到對(duì)試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度：分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。二是對(duì)學(xué)生答題情況、錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：教師通過(guò)改卷或借助改卷機(jī)會(huì)，要對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析，并逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度分析學(xué)生解題

6、思路，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性。身為一線的教師工作繁忙，因此我采用了簡(jiǎn)單便捷且具可操作性的統(tǒng)計(jì)方式：在試卷錯(cuò)誤的答案旁劃“正”字。如：選擇第7題，-Which pair of jeans do you prefer?-I prefer the blue _. A. one B. ones C. pair of D. one pair錯(cuò)誤選項(xiàng)B有2個(gè)“正”字，可以看出10個(gè)的學(xué)生忽視了題干中pair的重要性，把解題注意點(diǎn)放在了jeans。這樣的統(tǒng)計(jì)方法使教師在講評(píng)試卷時(shí)，對(duì)學(xué)生的情況能一目了然。同時(shí)分別選取好、中、差三類學(xué)生中的幾個(gè)樣本學(xué)生進(jìn)行課前咨詢，站在學(xué)生的角度上了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的緣由。對(duì)照自

7、己的預(yù)期及學(xué)生實(shí)際錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析自己的教學(xué)與學(xué)生的應(yīng)用的情況，并進(jìn)行講評(píng)課備課。我把以下列內(nèi)容作為講評(píng)重點(diǎn)：（1）全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；（2）具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；（5）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。基于以上重點(diǎn)，我在備課時(shí)，準(zhǔn)備了相應(yīng)的講解課件和“辨析題”小練習(xí)紙。3、抓住興奮時(shí)效。初中學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的興奮點(diǎn)往往在考試以后的一、兩天。我一般都是當(dāng)天測(cè)試，第二天就把試卷的改好。改好后我就把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)

8、生第一時(shí)間了解自己的考試成績(jī)，這也是基于學(xué)生的性格特點(diǎn)。當(dāng)考卷及時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)“幾家歡樂(lè)，幾家愁?！钡膱?chǎng)面。有的學(xué)生考好就高興的不得了，有的學(xué)生考不好就愁眉苦臉的。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要過(guò)多的關(guān)注答案而忽視了錯(cuò)誤的成因及相關(guān)問(wèn)題的深入思考。于是，我給他們一天的時(shí)間消化，去校對(duì)答案并做好試卷質(zhì)量分析，知道自己為什么答案是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里,解題思路和依據(jù)又是什么。這樣也便于第二天英語(yǔ)試卷講評(píng)課時(shí)能夠發(fā)言交流。4、合理安排座位。我認(rèn)為：孩子最能理解孩子的內(nèi)心，孩子更傾向于同齡之間的幫助。因此我把班級(jí)座位進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，即：確保四人一組中至少有一個(gè)優(yōu)等生，進(jìn)行“同伴互助”。這樣

9、的安排，更便于優(yōu)等生幫助學(xué)困生，我也想通過(guò)這樣的座位安排，擺脫 “老師一言堂”的現(xiàn)狀，在試卷評(píng)講課上嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三、合作自主，科學(xué)講評(píng)講評(píng)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。1、梳理知識(shí)體系。講評(píng)課上，我摒棄了“推土機(jī)式”的講解，而是把試卷中的題目分門別類，按知識(shí)或按解題方法或其他方法分開(kāi)講解，這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，又能使學(xué)生在解題思想，方法、技巧方面有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然對(duì)一些大家都感到比較刺手的題目，我采取師生合作講評(píng)，這樣就能解決難題了，并且通過(guò)激烈的討論學(xué)

10、生印象會(huì)特別深刻，講評(píng)的效果會(huì)更好。如：部分學(xué)生總分不清“spend、take、cost、pay”這幾個(gè)“花費(fèi)”的用法，平時(shí)教學(xué)該知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率很高，但學(xué)生被動(dòng)接受并無(wú)真正內(nèi)化。在試卷中的不同部分就出現(xiàn)了這樣兩道題，得分率不高。我在講解時(shí)把它們整理在一起，以便學(xué)生們區(qū)分辨析：步驟一：在PPT上呈現(xiàn)這兩道題，引導(dǎo)學(xué)生思考。原題1：Can you tell me how long your father _ getting to his office? A. pays B. takes C. spends D. costs原題2：It takes us half an hour _ to scho

11、ol every day. （get）步驟二：師生互動(dòng)，按照“花費(fèi)”的對(duì)象不同進(jìn)行分類，并把各句型特點(diǎn)用紅筆標(biāo)出，學(xué)生接受度很高。最后把討論結(jié)果整理以板書(shū)形式呈現(xiàn)：“花費(fèi)時(shí)間”2個(gè): 1）sb. spend some time on sth./ (in) doing sth. 2）It takes sb. some time to do sth “花費(fèi)金錢”3個(gè): 1）sb. spend some money on sth./ (in) doing sth. 2）sb. pay some money for sth. 3）sth. cost (sb.) some money教師講評(píng)時(shí)把存在的主

12、要問(wèn)題擺出來(lái)，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過(guò)小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。對(duì)于試題中的個(gè)別題目，特別是因思維定勢(shì)和粗心大意造成的錯(cuò)誤，由學(xué)生自己來(lái)評(píng)講，允許臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)、反駁，進(jìn)行辯論和討論，加深理解。因?yàn)檫@樣做學(xué)生印象會(huì)更深刻，不易忘記。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究。試卷評(píng)講課切忌教師一言堂，教師的作用只在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。如：試卷中另一道含有否定詞的反義疑問(wèn)句的錯(cuò)誤率較高，常用否定詞有：neve

13、r, seldom, few, little, hardly, no, not, neither, none, nothing. 學(xué)生對(duì)于記憶大量且無(wú)關(guān)聯(lián)的否定詞存在困難，把前一句判定為肯定句，造成失分。原題：Aunt Betty has never been to Beijing. (改成反義疑問(wèn)句)Aunt Betty has never been to Beijing, _ _?我在黑板上羅列所有否定詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組編順口溜來(lái)記憶不關(guān)聯(lián)的否定詞，課上收到了意外的收獲，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，興趣被激發(fā)了，各類版本中最出彩的屬這一條：“-你是飛輪海? -不是?！倍潭?字口訣就把否定詞就涵蓋在

14、內(nèi)：“你-never，是-seldom, 飛-few,輪-little，海-hardly, 不-no, not, neither, none, nothing?！薄帮w輪?！笔菍W(xué)生們認(rèn)知的一個(gè)偶像團(tuán)體，每個(gè)中文字的首字母代表了一個(gè)否定詞的首字母。我給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生就激發(fā)出了自我創(chuàng)造的智慧。3、提供變式訓(xùn)練。試卷評(píng)講課最佳的狀態(tài)是以點(diǎn)帶面，觸類旁通。教師要就有關(guān)問(wèn)題研討處理之后，針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)該問(wèn)題的理解和掌握。我在講評(píng)試卷時(shí)，對(duì)很多學(xué)生做錯(cuò)的題目，在講評(píng)時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，借題發(fā)揮

15、，將原題進(jìn)行變形，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)下發(fā)相關(guān)的“辨析題”小練習(xí)當(dāng)堂操練。 這樣相應(yīng)的逆思路題或變式題目的是為了讓學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，提高學(xué)生考試的應(yīng)變能力，這樣下次再考到類似的題目學(xué)生就不會(huì)再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。4、關(guān)注個(gè)別差異。合作學(xué)習(xí)的試卷講評(píng)課十分熱鬧，學(xué)生們也積極參與，老師也輕松了不少，更像是組織者、知識(shí)提供者，而不是課堂主宰者。熱鬧之余，在課后糾錯(cuò)本的檢查中，我發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)困生的解題思路仍然存在問(wèn)題。分析原因在于課堂講評(píng)是面對(duì)全體學(xué)生，重點(diǎn)分析了一些錯(cuò)誤率高題型，主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊

16、問(wèn)題，通過(guò)小組合作完成，擔(dān)任小老師的優(yōu)秀學(xué)生的講解不夠細(xì)致、不夠科學(xué)。比如第13選擇題：() Miss Shen has been back _ for half an hour. A. since B. for C. in D. after.該“師傅”是這么教授的：“for+時(shí)間段，所以選B”。in也可以搭配時(shí)間段，但兩者使用情況不同，分析不細(xì)致就往往會(huì)造成該生在今后學(xué)習(xí)時(shí)混淆知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師在小組合作時(shí)及時(shí)正確引導(dǎo)，并在課后根據(jù)糾錯(cuò)本反饋情況與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)一步對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，繼續(xù)落實(shí)好課外個(gè)別輔導(dǎo)工作，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強(qiáng)化講評(píng)效果，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生。

17、5、 鼓勵(lì)與批評(píng)并重。心理學(xué)研究表明：“學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)出好勝心和榮耀心的心理傾向”。不理想的講評(píng)課往往就是“批評(píng)課”，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，也無(wú)法保證課堂預(yù)期效果。因此，在必要的適度的批評(píng)之余，尤其要注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)激勵(lì)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終。從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。講評(píng)課開(kāi)始時(shí)對(duì)成績(jī)好進(jìn)步快的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)，講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷、解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。講解時(shí)將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法利用投影展示于課堂，

18、也可由學(xué)生講解，講評(píng)后可將優(yōu)秀試卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”供全班同學(xué)效仿借鑒。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮勇直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也在贊揚(yáng)中獲得滿足和愉悅，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要提出其合理的成分，并和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其成功感。我在講評(píng)課中注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，效果超過(guò)了我的心理預(yù)期。不但課堂上學(xué)生積極參與，自我反思，在課間同伴之間合作互助也成為常態(tài)，小組成員之間甚至開(kāi)始逐漸以“師徒”相稱，碰到有解決不了了問(wèn)題，沒(méi)有老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就自覺(jué)交流研討起來(lái)，學(xué)困生的積極性也大有提高。四、著眼發(fā)展，延伸課堂試卷講評(píng)課后老師還要著眼以后課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良性循環(huán)的契機(jī)，做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容，延伸講評(píng)課效能。1、設(shè)置“專家門診”。要求學(xué)生在講評(píng)課后及時(shí)花時(shí)間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問(wèn)，老師隨時(shí)提供個(gè)別診斷和輔導(dǎo)。2、建立“糾錯(cuò)筆記”。講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)