幼小銜接教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

1、幼小銜接教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究幼小銜接是孩子社會(huì)性教育活動(dòng)中的第一個(gè)過(guò)渡階段， 對(duì)于孩子的發(fā)展具有重要意義，本文通過(guò)分析幼小銜接中存 在的問(wèn)題并剖析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為幼小銜接的有效過(guò)渡提 出相應(yīng)的解決策略。幼小銜接廣義上是指幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前所進(jìn)行的一 系列過(guò)渡活動(dòng)，其中包括校園、家庭和社會(huì)等多個(gè)環(huán)境的過(guò) 渡。幼小銜接是幼兒社會(huì)性教育活動(dòng)中的第一個(gè)過(guò)渡階段， 是否能夠成功過(guò)渡關(guān)系到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而一項(xiàng)調(diào)查 也顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ诤⒆釉谛W(xué)階段學(xué)習(xí) 習(xí)慣和生活方式的貢獻(xiàn)率高達(dá)37. 5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他因素 的影響程度。從幼兒園銜接到小學(xué)，并不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā) 生了變化，學(xué)

2、習(xí)方式、社會(huì)期望、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師生關(guān)系和人 際交往等方面都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，這些大的轉(zhuǎn)變同時(shí)也 會(huì)導(dǎo)致幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。一、幼兒園教育小學(xué)化誠(chéng)然，在當(dāng)下的幼兒園教育中，“去小學(xué)化”已成一種 趨勢(shì)，大部分教師對(duì)于幼小銜接教育的觀念也在不斷地更 新，但是在實(shí)施過(guò)程中，仍會(huì)出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的傾向。 如在幼兒園教育中用小學(xué)生的行為規(guī)范來(lái)要求幼兒，上課需 要專心聽(tīng)講、不能開(kāi)小差、講話等，同時(shí)，在進(jìn)行教育教學(xué) 活動(dòng)時(shí)，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，忽略課程的游戲性和趣 味性，一味地注重知識(shí)的灌輸，從而使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中 感覺(jué)到乏味和無(wú)聊。雖然這樣的方式能夠短暫地提升幼兒的 知識(shí)水平，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看

3、，于幼兒的身心發(fā)展是不利的。同 時(shí)，相較于公立幼兒園而言，民辦幼兒園的幼兒園教育活動(dòng) 小學(xué)化的程度更高，一方面是由于民辦幼兒園的師資良莠不 齊，另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒幼小銜接程度的要求也影響了 老師的教育教學(xué)活動(dòng)。二、幼兒園教育和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系在時(shí)間的銜接上，幼兒園教育往往是從幼兒大班后半學(xué) 期開(kāi)始進(jìn)行幼小銜接工作，而小學(xué)的幼小銜接時(shí)間也只是在 幼兒剛升入小學(xué)的第一個(gè)月，這就意味著整個(gè)銜接的過(guò)程必 須在兩到三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在如此短的 時(shí)間內(nèi)，做好升入小學(xué)后的各項(xiàng)準(zhǔn)備，是非常困難的。從銜 接內(nèi)容上來(lái)講，幼兒園的銜接內(nèi)容大多是智育、美育和體育 等一日生活環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)

4、習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和社 會(huì)性的培養(yǎng)。同時(shí)，由于幼兒園教師沒(méi)有接受過(guò)小學(xué)教育的 專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不熟悉，因此在教授知識(shí) 和技能時(shí)不規(guī)范，養(yǎng)成幼兒錯(cuò)誤的習(xí)慣，比如在教孩子讀數(shù) 時(shí)，讀法錯(cuò)誤，導(dǎo)致孩子在上小學(xué)后面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是 糾正錯(cuò)誤，嚴(yán)重阻礙了孩子的后續(xù)發(fā)展。相反，小學(xué)一年級(jí) 教師也沒(méi)接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)，一定程度上不了解初入一年 級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及接受水平，可能會(huì)急于求成，適得其反。三、家長(zhǎng)育兒觀念錯(cuò)誤部分家長(zhǎng)在面臨幼兒幼小銜接問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)重知 識(shí)輕能力的表現(xiàn)。這些家長(zhǎng)往往過(guò)于關(guān)心孩子學(xué)習(xí)了多少漢 字、背了多少首古詩(shī)以及會(huì)算多少算術(shù)，關(guān)心自己的孩子在 掌握知識(shí)時(shí)是否快且正確，

5、對(duì)于孩子在游戲過(guò)程和家庭勞動(dòng) 中的表現(xiàn)顯得并不在意，只看重孩子知識(shí)量的儲(chǔ)配，從而忽 略了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的方式無(wú)異于攫苗助 長(zhǎng)。在升入小學(xué)后，孩子通常會(huì)覺(jué)得學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)自己已 經(jīng)掌握而無(wú)需再學(xué)習(xí)，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣，阻礙了孩子以 后的發(fā)展。因此，針對(duì)以上幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下 解決策略。一、幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系從時(shí)間上，不論是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)幼 小銜接的時(shí)間，給予幼兒心理和生理上充分的準(zhǔn)備時(shí)間。在 內(nèi)容上，幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培 養(yǎng)。一方面，在教授知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)的規(guī)范性，有選 擇、有目的地進(jìn)行教授，同時(shí)注重課程的游戲性

6、和趣味性。 另一方面，在幼小銜接時(shí)，也要做好社會(huì)實(shí)踐的配合，如定 期邀請(qǐng)小學(xué)資深一年級(jí)老師對(duì)幼兒園大班老師進(jìn)行培訓(xùn)，同 時(shí)開(kāi)展幼小銜接社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。二、幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)教師之間需加強(qiáng)溝通幼兒園和小學(xué)有責(zé)任和義務(wù)為大班與一年級(jí)教師溝通 搭建良好的平臺(tái)，經(jīng)常組織教師之間的互動(dòng)活動(dòng)，比如網(wǎng)絡(luò) 聯(lián)誼、培訓(xùn)等。幼兒園大班老師可以為幼兒選擇圖文并茂的 知識(shí)學(xué)習(xí)及趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，為 幼兒進(jìn)入一年級(jí)做思想上和精神上的準(zhǔn)備。一年級(jí)老師可以 根據(jù)課程和初入學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活常 規(guī)和日常行為準(zhǔn)則的養(yǎng)成教育。通過(guò)入學(xué)教育課，為一年級(jí) 兒童進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活作好鋪墊。三、家園（校）配合保證幼兒社會(huì)適應(yīng)性的良好發(fā)展幼小銜接中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好家長(zhǎng)工作，通過(guò)家園（校） 聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、親