《反思與案例》word版

1、科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升陳佳勝摘要：基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育改革的核心內(nèi)容，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。從課程改革的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，資源的教育價(jià)值最大化的體現(xiàn)在于有效地促進(jìn)作為主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在資源應(yīng)用的過(guò)程中積極深入地思考和分析，選擇和挖掘適合自己的知識(shí)資源進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。從網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用中可以不斷的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)、信息資源的利用、對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)等科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)一些行之有效的方法促使資源的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源；信息

2、技術(shù)；科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币虼司W(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建要以學(xué)習(xí)者為中心并與教育人力資源、教育環(huán)境資源、教育信息資源三者交叉結(jié)合的“人文發(fā)展觀”。期待學(xué)習(xí)者在資源實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中能具備對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的終身學(xué)習(xí)能力，從而提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。一、現(xiàn)代教育在教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)中收集信息過(guò)程中提升了科學(xué)素養(yǎng)。1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最

3、好的老師。學(xué)生只有首先對(duì)所學(xué)科目有了興趣，充滿(mǎn)好奇心，就會(huì)主動(dòng)的去探究它，想方設(shè)法知道其所以然。在科學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)運(yùn)用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象科學(xué)課本，虛擬技術(shù)使看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過(guò)程生動(dòng)直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，比如在七年級(jí)下冊(cè)新生命的誕生教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了受精和胚胎發(fā)育的過(guò)程，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以用感覺(jué)器官去感受的真實(shí)過(guò)程，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又分化了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中再加上與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的一些問(wèn)題討論，使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)趣味無(wú)窮，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要包

4、括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計(jì)劃組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。學(xué)生對(duì)科學(xué)課有了興趣，解決了“為什么”之后，就會(huì)想要去“怎么做”。通過(guò)多媒體的課堂演示分析，學(xué)生自己就會(huì)從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在七年級(jí)下冊(cè)參照物的教學(xué)和運(yùn)用中，展示飛機(jī)在空中加油的影片，讓學(xué)生通過(guò)觀察分析受油機(jī)、加油機(jī)的相對(duì)靜止或運(yùn)動(dòng)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在動(dòng)物的生命周期的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)影片了解青蛙的生活史后，能對(duì)青蛙在不同時(shí)期的形態(tài)特征產(chǎn)生濃厚的興趣，于是就會(huì)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性的計(jì)劃組織與實(shí)施觀察青蛙生長(zhǎng)發(fā)育活動(dòng)，進(jìn)一步從實(shí)際中探索青蛙的一生。這些對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常有利。3、提高了學(xué)生合作

5、學(xué)習(xí)的能力七年級(jí)科學(xué)教學(xué)中好多知識(shí)的探究、拓展需要利用信息技術(shù)通過(guò)因特網(wǎng)的查詢(xún)與交流，利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到了“人機(jī)人”相互學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與人力資源的交互及學(xué)習(xí)群體的人文關(guān)懷。比如在七年級(jí)下冊(cè)探究“種子萌發(fā)需要什么條件”的實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生根據(jù)探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自行在家中操作實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨越較長(zhǎng)，大家就利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)及時(shí)在班級(jí)的QQ群反饋實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，包括實(shí)驗(yàn)觀察日記、圖片、視頻等，最后進(jìn)行集中反饋。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、記錄、思考、合作學(xué)習(xí)中鍛煉能力。4、學(xué)會(huì)信息資源的利用運(yùn)用多媒體進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，

6、將科學(xué)中一些抽象的、用文字或圖片去解釋使學(xué)生難以理解的知識(shí)真實(shí)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生初步形成了信息社會(huì)所必須的信息獲取、信息分析和信息加工能力。比如通過(guò)“神六”的發(fā)射影片的過(guò)程展示，讓學(xué)生在過(guò)程中去獲取運(yùn)動(dòng)和能的形式、力的存在、力的作用是相互的、摩擦的利和弊等七年級(jí)下冊(cè)第2章運(yùn)動(dòng)和力的大部分內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化；學(xué)生從信息中培養(yǎng)了觀察、分析、理論聯(lián)系實(shí)際等能力。5、增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)信息社會(huì)使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。使學(xué)

7、習(xí)者與信息資源的交互方式主要是學(xué)習(xí)者開(kāi)展基于資源的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如研究性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。二、通過(guò)一些行之有效的方法， 培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代教育中獲取信息技術(shù)、收集信息的能力。1、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生獲取收集信息能力的關(guān)鍵營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和多媒體教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)

8、，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取收集信息能力學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此多媒體教學(xué)中，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。（1）、目標(biāo)激學(xué)：目標(biāo)是一人奮斗的歸宿，只有目標(biāo)明確才會(huì)爭(zhēng)取目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)實(shí)際確立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生拼搏進(jìn)取，自覺(jué)地朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈地努力追求。于是我采用遠(yuǎn)景目標(biāo)與近景目標(biāo)相結(jié)合的方法：

9、遠(yuǎn)景，告訴學(xué)生社會(huì)的變革，網(wǎng)絡(luò)將逐步成為全社會(huì)廣泛交流的工具。近景，上課伊始，展示目標(biāo)，課前鉆研教材，查閱科學(xué)知識(shí)相關(guān)的背景資料，精心制作多媒體課件，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺(jué)投入科學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)取心。（2）、競(jìng)賽激學(xué)：爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)生對(duì)競(jìng)賽性的活動(dòng)很樂(lè)意參加，因此，對(duì)于班級(jí)QQ群討論老師布置的題目，要求人人上機(jī)，看誰(shuí)的答案呈現(xiàn)快，評(píng)價(jià)快，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣。學(xué)生在運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)思考回答科學(xué)知識(shí)，給他們帶來(lái)成功的喜悅。這樣一來(lái)，也促進(jìn)了鍵盤(pán)操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神，達(dá)到了教師和學(xué)生在學(xué)

10、習(xí)上雙贏的目的。3、利用信息技術(shù)抓好課外活動(dòng)中學(xué)生能力的提升 課堂教學(xué)在形式上雖是集體授課，課外活動(dòng)小組則打破了課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生們即可以有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以互相探討、交流，使每個(gè)人的思路更開(kāi)闊、更清晰。若教師能適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就能很好的保持和提高。科學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有研究性學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)等，活動(dòng)宗旨是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在小組活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的自愿，把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組學(xué)生可以用教師提供的題目，也可以自己找題目，利用課堂所學(xué)的知識(shí)，拓寬知識(shí)。教師

11、不控制每個(gè)組的進(jìn)度，而是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，要求各小組在實(shí)驗(yàn)、觀察時(shí)要積極用圖片或影片記錄，并保存于電腦中，作為向同學(xué)和老師展示的依據(jù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來(lái)的“教師要你做”，變成了“我要做”。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了最大的發(fā)揮。在小組活動(dòng)中，我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，因?yàn)橛辛酥鲃?dòng)探究本領(lǐng)，就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?？傊?，信息社會(huì)使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力。我們應(yīng)根據(jù)科學(xué)新課程改革后的教學(xué)特點(diǎn)

12、，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)姆椒ǚe極運(yùn)用休息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感與發(fā)展價(jià)值觀，在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)能創(chuàng)造出更大價(jià)值的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)符合課程改革指導(dǎo)思想的網(wǎng)絡(luò)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。新課程理念下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 關(guān)鍵字： 作者：趙崇大更新時(shí)間：2005-12-24 13:55:50 新課程理念下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固消化所學(xué)知識(shí)的有效手段，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體。伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師正對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學(xué)形式也令人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視。經(jīng)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)和本學(xué)期的教

13、學(xué)，我們逐步領(lǐng)略新課程的理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效地實(shí)施課堂教學(xué)，尤其是新課程科學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)引起了我的思考。過(guò)去作業(yè)布置是鞏固知識(shí)點(diǎn)為重，在新課程的理念作業(yè)布置應(yīng)形式多樣、注重學(xué)生能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：探索、實(shí)踐、操作 科學(xué)課外作業(yè)是科學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是整個(gè)科學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，布置適量和有效的課外作業(yè)，不僅可以加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，活躍思想，發(fā)展多方面的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成自學(xué)和獨(dú)立工作的能力，以及把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，尤其在新課程標(biāo)的理念下，學(xué)生的作業(yè)更要體現(xiàn)科學(xué)性及對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用，現(xiàn)在我結(jié)合七年級(jí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)一

14、、體現(xiàn)開(kāi)放性開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如七年級(jí)上冊(cè)常見(jiàn)的動(dòng)物這一節(jié)，可以通過(guò)下面的設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物各類(lèi)綱或門(mén)特征的理解。試用盡可能多的方法對(duì)下列7種動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)：鯨，梭子蟹，蝴蝶，麻雀，烏賊，袋鼠，蚱蜢評(píng)析與反思：這個(gè)問(wèn)題的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不唯一，可以根據(jù)水生和路生，也可以根據(jù)脊椎和無(wú)脊椎，也可以根據(jù)是否會(huì)飛翔，經(jīng)濟(jì)類(lèi)和非經(jīng)濟(jì)類(lèi)，是否是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，體色是否鮮艷等特征進(jìn)行分類(lèi)，所以學(xué)生有較大的回答余地。（1） 按水生和路生分，水生的有：鯨、梭子蟹、烏賊，路生的有：蝴蝶、麻雀、袋鼠蚱蜢。（2） 按脊椎和無(wú)脊椎，脊椎的有：鯨、麻雀、袋鼠，無(wú)脊椎的有：梭子蟹、烏賊、蝴蝶、蚱

15、蜢。（3） 按經(jīng)濟(jì)類(lèi)和非經(jīng)濟(jì)類(lèi)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的有梭子蟹烏賊，非經(jīng)濟(jì)類(lèi)的鯨、麻雀、袋鼠、蝴蝶、蚱蜢。 上述問(wèn)題屬結(jié)論開(kāi)放性問(wèn)題，它所涉及的知識(shí)概念比較符合學(xué)生的實(shí)際，在對(duì)部分學(xué)生的考查中，他們都至少能給出一種分類(lèi)方法，較好地體現(xiàn)了各自的思維特點(diǎn)，個(gè)別思維水平較高的學(xué)生善于觀察，善于捕捉經(jīng)濟(jì)類(lèi)與非經(jīng)濟(jì)類(lèi)，是否是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，體色是否鮮艷等信息，給出了多種分類(lèi)方法，體現(xiàn)了他們思維的發(fā)散性和淺層的建構(gòu)能力。除結(jié)論開(kāi)放外，開(kāi)放性問(wèn)題的類(lèi)型還有條件開(kāi)放與綜合開(kāi)放，開(kāi)放性的問(wèn)題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，在教學(xué)中穿插一些開(kāi)放性問(wèn)題會(huì)給科學(xué)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興

16、趣，同時(shí)它也有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的意識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神的好材料，當(dāng)然在問(wèn)題的難度上要適當(dāng)控制，以求得廣大學(xué)生的參與，在作業(yè)設(shè)置上要選擇有用、有趣、學(xué)生較熟悉的問(wèn)題情境，使不同學(xué)生都能在解決問(wèn)題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲，在新教材的實(shí)施中，我們可以經(jīng)常布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題作為學(xué)生的課外作業(yè)。二、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作觀察能力（1）觀察是指有目的、有計(jì)劃、有組織的，比較持久的知覺(jué)過(guò)程。是自然科學(xué)研究的基本方法，正如巴甫洛夫說(shuō)的：“不管鳥(niǎo)的翅膀如何完善，它任何時(shí)候也不可能不依賴(lài)空氣飛向高空，事實(shí)就是科學(xué)家的空氣，沒(méi)有它，你的理論就是無(wú)用的掙扎?！币虼?，要獲得事實(shí)就應(yīng)當(dāng)觀察，不學(xué)會(huì)

17、觀察，你永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家。而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力僅憑課堂上教師的演示和幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！在新課程的理念，課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、怎樣觀察等觀察的方法。生活中的各種現(xiàn)象及事物的觀察主要是在課后完成，所以教師布置一些帶觀察任務(wù)的作業(yè)是非常必要。如：七年級(jí)科學(xué)第二章第一節(jié)生物與非生物在上課前就應(yīng)布置學(xué)生去捉蝸牛并觀察它。評(píng)析與反思：在這過(guò)程中學(xué)生對(duì)蝸牛的生活習(xí)性有所了解，同時(shí)，學(xué)生會(huì)用放大鏡（教師發(fā)給學(xué)生）觀察蝸牛各種結(jié)構(gòu)，也只有這樣學(xué)生對(duì)觀察方法才有獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)。第二天教師可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)觀察方法是否掌握并及時(shí)給予糾正。（2）自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是人們運(yùn)用科學(xué)儀器設(shè)備，人為控制或創(chuàng)造的自

18、然過(guò)程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展，在盡可能減少干擾的客觀狀態(tài)下，探究自然規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)。在新課程的理念下如何進(jìn)行科學(xué)探究是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力是進(jìn)行科學(xué)探究的比備條件，為此， 教師應(yīng)布置一些實(shí)驗(yàn)操作題目的作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)教師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的可操作性，比如取材、實(shí)驗(yàn)條件控制等。范例：取兩個(gè)相同大的礦泉水空瓶，并把其中的一個(gè)外表涂黑。用一根中間有一段有色液柱的塑料導(dǎo)管相連。把它放在陽(yáng)關(guān)下照射一段時(shí)間后：（1）你觀察到的現(xiàn)象是 （2） 端的礦泉水空瓶里的溫度高？為什么？（3） 認(rèn)為太陽(yáng)能熱水器的管子最好是什么顏色？為什么？評(píng)析與反思：本題的答案對(duì)于初一的學(xué)生只有做好實(shí)驗(yàn)才

19、能知道，這樣可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。讓學(xué)生知道怎樣控制變量，哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是應(yīng)變量。學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在這樣的觀察實(shí)驗(yàn)中會(huì)逐漸培養(yǎng)起一種對(duì)科學(xué)的興趣，若學(xué)生能經(jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出一些課本沒(méi)有的結(jié)論，那將是對(duì)他科學(xué)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。三、 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力當(dāng)今社會(huì)正逐漸步入信息時(shí)代，以電子技術(shù)為核心的信息傳輸、存儲(chǔ)、處理等技術(shù)被迅速應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，以電子媒體為主的電化教育正在世界各國(guó)的各級(jí)學(xué)校廣泛開(kāi)展并逐步走向成熟。這也使得現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞方式、呈現(xiàn)形態(tài)和處理方式等較傳統(tǒng)教學(xué)有了根本性的變化，對(duì)學(xué)生的信息處理能力提出了新的要求。教師應(yīng)布置少量題目讓學(xué)生搜

20、集有關(guān)科學(xué)知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力。范例：調(diào)查我國(guó)環(huán)境污染狀況或查詢(xún)我國(guó)有那些自然保護(hù)區(qū)？為什么要建立這些保護(hù)區(qū)？等等評(píng)析與反思：通過(guò)本題可以加深理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的意義，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力。學(xué)生獲取知識(shí)的多樣化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不過(guò)廣大農(nóng)村學(xué)生家里沒(méi)有電腦等設(shè)備。為此，不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)布置不同的有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的題目。發(fā)展學(xué)生的信息處理能力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和未來(lái)社會(huì)要求的有用人才。四、體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力培養(yǎng)創(chuàng)造能力是最高層次的能力，從義務(wù)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有利于他們將

21、來(lái)創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)生在對(duì)具體對(duì)象的創(chuàng)設(shè)中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)然可以改變課堂結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，也可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了這些之外教師布置設(shè)量的創(chuàng)新題目有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)蝗蟲(chóng)的呼吸通道是那？請(qǐng)就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。評(píng)析與反思：所給的是蝗蟲(chóng)呼吸通道可能在頭部、腹部、胸部。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案需要學(xué)生創(chuàng)造性的完成，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到這樣的實(shí)驗(yàn)有趣又具有挑戰(zhàn)性，從而會(huì)投入到這樣快樂(lè)的創(chuàng)造活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示自己的作品，從而在多媒體平臺(tái)上直接進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)。教育工作者，我們要不斷更

22、新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)結(jié)構(gòu)，多角度、多層次、全方位、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力。新教材的作業(yè)設(shè)計(jì)更多的突出了學(xué)生的歸納探究能力以及實(shí)踐操作活動(dòng)，同時(shí)它也考慮到不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)它的層次性設(shè)計(jì)要求，在新課理念的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)將變得更加開(kāi)放，學(xué)生有更大的空間去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力七年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 一、科學(xué)教材的特點(diǎn) 科學(xué)新教材，從整體上看，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)科學(xué)精神，通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的個(gè)人生活和社會(huì)工作中具有科學(xué)信息的認(rèn)識(shí)與理解、表達(dá)與交流、實(shí)踐與決策、預(yù)測(cè)與判斷、探究與創(chuàng)新的能力。在新教材中，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有較強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內(nèi)

23、容，使教材呈現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)；注重科學(xué)史和科學(xué)研究過(guò)程的介紹，使學(xué)生在了解科學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識(shí)；教材提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，注重學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，也可以給學(xué)生提供無(wú)限啟發(fā)；新教材中還體現(xiàn)了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護(hù)等，雖然沒(méi)有正面闡述，但可以使學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟。 科學(xué)教材注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化科學(xué)探究，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施生命科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)相結(jié)合的教育，加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，體現(xiàn)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，因此，本課程教學(xué)具有適切性和可操作性。 二、教學(xué)體會(huì) 在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教

24、會(huì)他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚(yú)”，不如教會(huì)學(xué)生“漁”。因此我加強(qiáng)學(xué)生自主參與的探究，通過(guò)讓學(xué)生積極投入、親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問(wèn)題及生活相關(guān)問(wèn)題的能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐的精神，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑，善于實(shí)踐，尊重事實(shí)，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學(xué)的基本原理和基本技能，學(xué)會(huì)自主探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。 科學(xué)新教材中，增加了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究史、信息資料，還有更多是來(lái)自生活中的知識(shí)，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)板

25、塊，供學(xué)生自主選擇，然后進(jìn)行自主探究。新課程教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力。學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化、表達(dá)、交流信息，得到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在40分鐘中能傳授的，知識(shí)內(nèi)容得到拓展。學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中反映出他們迫切想學(xué)的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢(shì)、教師教學(xué)方法改革的優(yōu)勢(shì)，更基于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)。 三、尚需改進(jìn)的問(wèn)題 1. 知識(shí)內(nèi)容的拓展需要更多的教學(xué)時(shí)間，有許多內(nèi)容在課堂上不能讓學(xué)生充分討論，影響知識(shí)的拓展，對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步掌握和應(yīng)用只能有待于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行，但本學(xué)科處于一個(gè)較被忽視的地位，所以有些課題的探究學(xué)生不能深入進(jìn)

26、行，只能停留在一個(gè)較膚淺的水平。 2. 在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師和學(xué)生的角色沒(méi)有充分的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主動(dòng)探究還不夠，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)顯得還不夠。 科學(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚(yú)”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識(shí)的海洋中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。生活科學(xué)教學(xué)之源一、引言從生活走向科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活。這是科學(xué)教學(xué)中活化課堂，體現(xiàn)人性化教育的重要手段，也是在新課程理念下課程資源開(kāi)發(fā)的行之有效的途徑?；诖朔N想法，我從學(xué)生的日常生活中截取了學(xué)生容易操作的一個(gè)課題探究微生物滋生的條件。二、教學(xué)準(zhǔn)備

27、學(xué)生對(duì)食物霉變有深切的體會(huì)，于是我便結(jié)合課本內(nèi)容：食物上滋生微生物的條件，給學(xué)生每人都準(zhǔn)備了五個(gè)一次性塑料杯，按照下列程序進(jìn)行操作：取兩個(gè)塑料杯，分別放入適量的豬肉汁，用塑料薄膜扎口，并在薄膜上用針扎幾個(gè)小孔，保持與外界通氣，分別放于冰箱中和鞋盒里；另取三個(gè)塑料杯，分別放入干面包片，加水濕潤(rùn)的面包片和清水，靜置20分鐘，然后用塑料薄膜扎口，放于上述的鞋盒里。以上操作結(jié)果等到一星期后課堂中進(jìn)行研究。學(xué)生非常愉快地接受了任務(wù)。三、教學(xué)過(guò)程一星期后，同學(xué)們興奮地將自己的實(shí)驗(yàn)成果搬到課堂中，教室里頓時(shí)成了臭氣的海洋，學(xué)生已充分感受到自己的實(shí)驗(yàn)效果，是“憂(yōu)”還是“喜”呢？課堂中，我為同學(xué)們帶來(lái)了許多新鮮

28、的食品，用自己詼諧的語(yǔ)言激起他們的食欲。在此同時(shí)，我趕緊抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)“你們的食物呢？”同學(xué)們紛紛看了看自己的食物，作出了很不情愿的回答：“變質(zhì)了，真臭！”在同學(xué)們的埋怨聲中，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)用放大鏡觀察一下，是什么導(dǎo)致了你的食物變質(zhì)呢？”“上面有黑黑的，一絲一絲的，我估計(jì)是霉菌?！薄吧厦嬗薪q毛狀的，我估計(jì)也可能是霉菌。”“上面有一個(gè)小球，一個(gè)小球的，我估計(jì)是菌落，是細(xì)菌在上面生活?！睆膶W(xué)生的回答中，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了概括：食物變質(zhì)是由微生物在上面滋生引起的，并提出了本節(jié)的課題探究微生物的滋生條件。以下以學(xué)生活動(dòng)的形式展開(kāi)?；顒?dòng)一：用放大鏡觀察冰箱中的豬肉汁和鞋盒里的豬肉汁，并將觀察結(jié)果填入下表

29、。塑料杯觀察結(jié)果冰箱中的豬肉汁鞋盒里的豬肉汁（說(shuō)明：若觀察不到微生物則用“”表示，如觀察到有微生物用“+”表示，微生物較多用“+”表示，微生物很多用“+”表示。）記錄其中一個(gè)同學(xué)的結(jié)果：“+”與“+”。組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由于學(xué)生自行操作環(huán)境的差異性，如果不出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，都給予積極的肯定。活動(dòng)二：組織學(xué)生分析上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！吧鲜鎏幚碇校挥幸惶幵谔幚砩嫌兴煌?，你知道嗎？”“環(huán)境不同，一個(gè)在冰箱里，另一個(gè)在鞋盒里?！薄皽囟炔煌?，一個(gè)在較冷的環(huán)境里，另一個(gè)在溫和的環(huán)境里。”從上述學(xué)生的回答中，對(duì)環(huán)境中的溫度不同肯定無(wú)疑，趁此機(jī)會(huì)，我又向?qū)W生提問(wèn)：“你能從上述的現(xiàn)象中得出什么結(jié)論？請(qǐng)談?wù)効?。”?/p>

30、微生物在冷的地方生長(zhǎng)較慢，熱的地方生長(zhǎng)較快?！薄安粚?duì)，高溫能將微生物殺死的。暖和的地方生長(zhǎng)較快?！薄拔⑸锏纳L(zhǎng)需要一定的溫度。”在同學(xué)們的回答、爭(zhēng)辯中，問(wèn)題已得到了很好的解決：微生物的生長(zhǎng)需要適宜的溫度。通過(guò)上述問(wèn)題的解決，我將學(xué)生的思路引向生活?！皬囊陨系慕Y(jié)論中，你知道食物將怎樣保存嗎？請(qǐng)舉例?！薄拔野咽澄锊卦诘蜏氐牡胤剑绶庞诒鋬?nèi)?！薄暗蜏乇４?，如把食物放于水井中，較涼快些?！薄袄洳胤?，如把食物放于有冰的山洞里?！薄袄洳胤?，如魚(yú)用冰來(lái)保鮮?！薄凹訜岱?，在高溫下，可以殺死微生物，高溫保藏?！蔽殷@嘆學(xué)生的回答，雖然他們的回答中不乏顯得有點(diǎn)雅氣，但更可貴的是顯現(xiàn)了他們的靈氣?；顒?dòng)三：用放大鏡

31、觀察分別放有干面包片，用水濕潤(rùn)的面包片和清水，并將觀察結(jié)果填入下表。塑料杯觀察結(jié)果干面包片加水濕潤(rùn)的面包片清水記錄其中一位同學(xué)的結(jié)果：“+”、“+”與“”匯報(bào)中學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生了分歧，我便采用了逐個(gè)擊破的辦法。先確定清水，然后再比較干面包和加水濕潤(rùn)的面包片，最終在不影響結(jié)論的前提下達(dá)成了一致?；顒?dòng)四：組織學(xué)生分析上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！霸趯?duì)干面包片和加水濕潤(rùn)的面包片的處理上有一處不同，它是什么呢？”“干面包片上沒(méi)水，濕面包片上有水?！薄笆欠窦铀！蔽覍?duì)學(xué)生的回答作出積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，又向?qū)W生提問(wèn)?！澳隳軓纳鲜龅默F(xiàn)象中得出什么結(jié)論？”“沒(méi)水的地方，微生物生長(zhǎng)緩慢；有水的地方，微生物生長(zhǎng)較快?！薄安?，干面包上

32、也有少量的水分?！薄拔⑸锏纳L(zhǎng)需要水分?！睂W(xué)生的爭(zhēng)論有時(shí)會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，并會(huì)產(chǎn)生思想的火花。此時(shí)，我又將學(xué)生的思路引向生活?！坝纱耍阌謱⒃鯓觼?lái)保存食物呢？”“將食物放于干燥的地方?！薄鞍咽澄锱?，如把鮮魚(yú)曬成魚(yú)干?！薄案刹胤?，把菜曬成菜干保存，把稻谷曬干了存放?！痹诖送瑫r(shí)，我也向同學(xué)們展示了我所帶來(lái)的麻花，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。“在對(duì)加水濕潤(rùn)的面包片與清水之間的處理上也有一處不同，是什么呢？請(qǐng)你談?wù)??！薄笆欠窦用姘??！蔽矣肿穯?wèn)：“你又能從中得出什么結(jié)論呢？”“微生物的生長(zhǎng)需要現(xiàn)成的食物?！贝藭r(shí)，學(xué)生的回答是那么的一致、流暢，象是胸有成竹。趁此機(jī)會(huì)，我又繼續(xù)追問(wèn)：“微生物的生長(zhǎng)為什么需要現(xiàn)

33、成的有機(jī)物，你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋嗎？”“沒(méi)有食物，微生物要死的?！薄拔⑸锊荒茏约褐圃祓B(yǎng)料?！薄拔⑸餂](méi)有葉綠體，無(wú)法進(jìn)行光合作用?！蓖ㄟ^(guò)同學(xué)們的相互啟迪、相互合作，終于使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。在同學(xué)們沉浸于解決問(wèn)題的愉樂(lè)之中時(shí)，我再一次將學(xué)生的思路引向生活?！俺松鲜霰４媸澄锏姆椒ㄍ?，你還有其它的方法嗎？”“真空保存法。將食物保存在沒(méi)有空氣的地方?！痹谡髑笸瑢W(xué)們對(duì)此法的認(rèn)同之后，我故意提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“我不贊成這一觀點(diǎn)，你能用什么方法來(lái)說(shuō)服老師呢？”“做實(shí)驗(yàn)?！薄澳愕膶?shí)驗(yàn)將怎樣設(shè)計(jì)呢？”“取兩只瓶子，分別放入面包片，加上蓋，將其中的一只抽成真空，過(guò)一段時(shí)間觀察結(jié)果。”“不，這樣太麻煩了。我去

34、商店里買(mǎi)兩包相同的真空食品，其中一包將其撕破，讓空氣進(jìn)入。過(guò)一段時(shí)間，觀察結(jié)果?！贝藭r(shí)此刻，我感到學(xué)生的思維已被充分的激活。思路的清晰、思維的敏捷，令我感到由衷的高興。我繼續(xù)追問(wèn)：“還有其它保存方法嗎？”“有，用鹽來(lái)腌制食物，如腌魚(yú)?！蔽矣止室獾蹼y學(xué)生，問(wèn)：“你又有什么辦法來(lái)說(shuō)服老師？”“取兩塊豬肉，其中一塊用鹽腌制，過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行觀察。”學(xué)生的思路已變得十分的流暢，問(wèn)題便也多了起來(lái)。“為什么鹽能防止微生物的生長(zhǎng)？”由此，同學(xué)們產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想并展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。“生理鹽水能用來(lái)消毒，我在醫(yī)院用過(guò)?！薄昂Ｋ艽碳の覀兊膫?，使其發(fā)疼?！薄棒~(yú)怎么能在海水里生活呢？”一石激起千層浪，由問(wèn)題引發(fā)的問(wèn)

35、題層出不窮，本節(jié)課便在大家的思考辯論中落下了帷幕。四、教學(xué)反思科學(xué)與生活的結(jié)合，賦予了科學(xué)以生機(jī)和活力，賦予了學(xué)生以體驗(yàn)和靈感。生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親生經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。由“學(xué)科”向“科學(xué)”的跨越 學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，在義務(wù)教育理科各學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究都被提到了核心的地位。讓學(xué)生通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅為各學(xué)科所共同倡導(dǎo)，而且被作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。本期重點(diǎn)關(guān)注探究性學(xué)習(xí)。 綜合課程科學(xué)能否順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目的，很大程度上取決于我們“學(xué)科教師”能否順利地實(shí)現(xiàn)向“科學(xué)教師”的跨越。 更新觀念是前提 人本的學(xué)生觀。新的科

36、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識(shí)和技能”、掌握“過(guò)程和方法”的過(guò)程，又是升華“情感態(tài)度、價(jià)值觀”促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。教育不再是為了謀求一紙證書(shū)，而是為了開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)體潛能，教育也不再是僅僅為了追求“就業(yè)”，而是一種貫穿于學(xué)習(xí)者終身的活動(dòng)。 動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識(shí)不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“過(guò)程”。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。因此，科學(xué)教師“不能只為學(xué)生的一陣子著

37、想，而要為學(xué)生的一輩子著想”，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 綜合的課程觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域中綜合性的問(wèn)題的不斷凸現(xiàn)，以及人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的手段與方式的日趨多樣化，要求更高層次的綜合課程的呼聲愈來(lái)愈高。但是我們必須明白更高層次的綜合課程并不意味著對(duì)傳統(tǒng)分科課程的拋棄，恰恰相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程基礎(chǔ)上的，沒(méi)有學(xué)科的分化，沒(méi)有分析性的知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)，綜合化便無(wú)從談起。 發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。與學(xué)科課程的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同，科學(xué)的評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性、形成性。由甄別和遴選轉(zhuǎn)向激勵(lì)和發(fā)展，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，比如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、制作等以及形

38、成這些成果的過(guò)程和在這一過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)估學(xué)生的重要依據(jù)。除了觀念，教師還要提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。 教育方式的改進(jìn)是關(guān)鍵 在知識(shí)的傳授和掌握上，由面向結(jié)果向面向過(guò)程轉(zhuǎn)變。所謂面向結(jié)果，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認(rèn)證、現(xiàn)成的答案等視為教學(xué)過(guò)程的首要任務(wù)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的。所謂面向過(guò)程，是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)形成的過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系等。 在教和學(xué)的方式上，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變。綜合課程科學(xué)的教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上更要求多向交流交往、互動(dòng)。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這

39、個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時(shí)在這種互動(dòng)中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 在對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異性上，由因材施教向因材擇學(xué)轉(zhuǎn)變。也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇切合自己認(rèn)知水平的一系列學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，使學(xué)的過(guò)程真正個(gè)性化。針對(duì)學(xué)生間的差別開(kāi)展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，學(xué)生能否進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于教師能否為他們提供相應(yīng)的條件。 在學(xué)習(xí)主體心理能力的調(diào)動(dòng)與投入上，由注重認(rèn)知向注重情感轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知和情感交融的過(guò)程，教學(xué)雙方不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的相互傳遞和融合，而且要

40、實(shí)現(xiàn)情感信息的相互傳遞和融合。在教學(xué)中，教師沒(méi)有感召力和缺乏激情的教學(xué)，常常使學(xué)生們的心理能力處于“冬眠”狀態(tài)。因此，在情感上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通融合比在認(rèn)知上與他們?nèi)〉脺贤ㄈ诤细鼮橹匾?在教材的使用和開(kāi)發(fā)上，由“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教”轉(zhuǎn)變。由于科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)際性和內(nèi)容的開(kāi)放性，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了足夠的發(fā)揮空間。科學(xué)教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。教師應(yīng)多方組織素材使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。另外，由于科學(xué)課程資源的廣博性，電子課本、電子閱覽室、信息網(wǎng)等已成為科學(xué)課程內(nèi)容的重要載體。教學(xué)素材已從教材延伸到實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、科技館、博物館、植物園、動(dòng)物

41、園、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等。同時(shí)，學(xué)校教師也不再是惟一的“教師”，實(shí)驗(yàn)員、科研人員、工人、社區(qū)管理員等也都將是科學(xué)課程的教師。所以，科學(xué)教師要“實(shí)現(xiàn)跨越”必須由“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教”轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)探究一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思考臨海市臺(tái)州初級(jí)中學(xué) 金京生科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方式，在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法。突出科學(xué)探究也是科學(xué)課程的基本理念之一。因此，教材在科學(xué)第一冊(cè)第一章即進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)有其層次上及內(nèi)容安排上的科學(xué)性。作為初中科學(xué)方法教學(xué)的起始，該課教學(xué)需達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)如何定位？如何實(shí)現(xiàn)？是科學(xué)探究教學(xué)的關(guān)鍵。

42、一、教學(xué)目標(biāo)及定位 由于小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初一學(xué)生對(duì)科學(xué)的本質(zhì)有了一定的了解。通過(guò)第一章“科學(xué)入門(mén)”的教學(xué)，已初步掌握了實(shí)驗(yàn)、觀察和運(yùn)用工具進(jìn)行測(cè)量的方法；且對(duì)周邊自然現(xiàn)象的感知，正經(jīng)歷著從“是什么”向“為什么”階段的過(guò)渡。學(xué)生迫切需要了解和初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。因此，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要有三：1、知道并體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法；2、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)探究方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受探究的樂(lè)趣和成功的喜悅；3、了解科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義；知道收集數(shù)據(jù)的方法，了解收集與處理信息的相關(guān)技術(shù)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施后體會(huì)1、編寫(xiě)教案時(shí)的設(shè)

43、計(jì)意圖（具體教學(xué)設(shè)計(jì)參照教案）（1）問(wèn)題是探究的源泉，先有問(wèn)題再有探究。因此，教學(xué)中主要通過(guò)三個(gè)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引入新課。（2）對(duì)于探究一般過(guò)程的提出，教材主要依靠 “電燈為什么會(huì)熄滅” 的探究。但由于該探究較難在課堂內(nèi)完成，制作多媒體課件缺乏互動(dòng)性、難以及時(shí)于課堂教學(xué)中調(diào)整，初一學(xué)生較難長(zhǎng)時(shí)間將注意力維持在教師的描述中，因此，通過(guò)講授、引導(dǎo)學(xué)生想象電燈熄滅及故障排除的情景，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，效果不是十分理想。而臺(tái)燈是學(xué)生較為熟悉的家用電器，小學(xué)科學(xué)中已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單電路，日常經(jīng)驗(yàn)豐富；分析和排除臺(tái)燈一般故障對(duì)初一學(xué)生已不構(gòu)成學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以輕易解決。在此前提下，設(shè)計(jì)“臺(tái)燈故障分析”的

44、演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)臺(tái)燈故障排除與分析，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在解決問(wèn)題中了解科學(xué)探究一般方法和步驟，體驗(yàn)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中作用，可能較易實(shí)施。（3）對(duì)于科學(xué)探究基本環(huán)節(jié)的提出，主要通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考“解決臺(tái)燈故障”的過(guò)程，在學(xué)生討論、補(bǔ)充中明確科學(xué)探究一般方法和基本環(huán)節(jié)。（4）對(duì)腳印探究的討論主要是鞏固和強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的了解，在討論和分析中使學(xué)生體會(huì)提出問(wèn)題的重要性以及了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集、記錄的一般方法。（5）黑盒實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全新的探究實(shí)驗(yàn)，也是本課時(shí)教學(xué)的高潮。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)習(xí)黑盒探究的方法，能讓學(xué)生重溫科學(xué)探究的一般過(guò)程，體會(huì)小組合作的重要性及體驗(yàn)觀察需要

45、運(yùn)用身體的各種感官參與。在實(shí)驗(yàn)之中，要求運(yùn)用表格記錄實(shí)驗(yàn)的操作、目的、現(xiàn)象或感覺(jué)、并進(jìn)行判斷，可以使學(xué)生更容易、明顯的感覺(jué)探究的一般過(guò)程和基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)結(jié)束之時(shí)通過(guò)問(wèn)題：黑盒是否一定是黑的？日常生活中有哪些黑盒問(wèn)題？讓學(xué)生初步感悟科學(xué)探究普遍性的思想。2、實(shí)施后的體會(huì)（1）教學(xué)中沒(méi)有真正了解學(xué)生的心理，設(shè)問(wèn)激疑的三個(gè)設(shè)問(wèn)，并非學(xué)生真正希望了解的問(wèn)題，所以設(shè)問(wèn)勉強(qiáng)，沒(méi)有真正起到激疑引入新課作用。（2）在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考“解決臺(tái)燈故障的過(guò)程”從而明確科學(xué)探究一般方法和基本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生缺乏信心，沒(méi)有放手讓學(xué)生暢所欲言，而是采用教師一問(wèn)一答，從而挫傷了學(xué)生的積極性，限制了思維的發(fā)散

46、性。（3）黑盒探究中，當(dāng)學(xué)生回答：自然界中所有無(wú)法觀察、測(cè)量的問(wèn)題都是黑盒時(shí)，教學(xué)活動(dòng)可以適時(shí)而止。而教師卻仍按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重復(fù)但不生動(dòng)的總結(jié)，從而有了畫(huà)蛇添足之嫌。三、教學(xué)反思與體會(huì)1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但在實(shí)際教學(xué)中教師主導(dǎo)的教學(xué)理念很難轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力缺乏信心，無(wú)法完全放手讓學(xué)生暢所欲言，而是希望學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性。在本課時(shí)教學(xué)中，探究

47、臺(tái)燈故障之后學(xué)生完全可以闡述科學(xué)探究的基本過(guò)程，而教師卻低估了學(xué)生的認(rèn)知，沒(méi)有完全讓學(xué)生發(fā)揮，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)探究的基本過(guò)程。黑盒探究中之后部分學(xué)生已經(jīng)明了黑盒的喻義，部分學(xué)生可以準(zhǔn)確的表述。結(jié)果教師最后又重復(fù)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而有了畫(huà)蛇添足之嫌。2、探究教學(xué)應(yīng)有充分的準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)艱苦的過(guò)程?？茖W(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)大多體現(xiàn)著綜合性、開(kāi)放性和與社會(huì)生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。這就要求教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。（包括備學(xué)生、備實(shí)驗(yàn)及演示用品、教師自身知識(shí)和心理的準(zhǔn)備）備學(xué)生：應(yīng)了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力備實(shí)驗(yàn)：教學(xué)之前應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使之現(xiàn)

48、象明象，操作容易，貼近學(xué)生生活，增加學(xué)生動(dòng)手分組實(shí)驗(yàn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)合作精神。知識(shí)和心理準(zhǔn)備：科學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)大多體現(xiàn)著綜合性、開(kāi)放性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生知識(shí)的廣博性和思維的發(fā)散性可能遠(yuǎn)超出教師的想象。教師要駕馭課堂，真正做到收發(fā)自如，就需在課前閱讀和掌握大量的相關(guān)知識(shí)和接觸現(xiàn)代科學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做充分的預(yù)測(cè)，并有一定的臨時(shí)調(diào)整教學(xué)的心理準(zhǔn)備。若教學(xué)中出現(xiàn)教師無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，分析學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，辨析其思維的不足，做到既保持學(xué)生探究的欲望，又能拓展探究的思路。3、教學(xué)相長(zhǎng)，向?qū)W生學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)生處在一個(gè)信息社會(huì)之中，他們每天通過(guò)多

49、種媒體接受了大量的信息。在教學(xué)中總有一小部分學(xué)生思維特別活躍，發(fā)散性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)蹦出一些思維的閃光點(diǎn)：如腳印探究中學(xué)生提出應(yīng)測(cè)量正常人的腳印；平面鏡成像教學(xué)中學(xué)生提出利用折疊法畫(huà)平面鏡所成的像等。對(duì)于這些思維火花，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔、引導(dǎo)，乃至向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步?？茖W(xué)的核心是探究，教師只有不斷的探究才能走進(jìn)科學(xué)新課程。物質(zhì)的溶解性上課心得探究式學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注點(diǎn)玉環(huán)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李旦福在探究式學(xué)習(xí)中教師如何關(guān)注學(xué)生，關(guān)注什么，怎樣關(guān)注？學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握并不需要教師在教學(xué)中著重去關(guān)注的，能力和情感目標(biāo)的落實(shí)理應(yīng)是教師在教學(xué)中予以關(guān)注的，但是在探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教

50、中，以下幾點(diǎn)是實(shí)施探究式教學(xué)中體會(huì)比較深刻的，是關(guān)注點(diǎn)中值得深究的方面。一、 對(duì)學(xué)生的重認(rèn)識(shí)和問(wèn)題設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)是課前的主要準(zhǔn)備工作，而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是應(yīng)用于課堂教學(xué)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)還必須考慮學(xué)生方面的因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往自認(rèn)為對(duì)學(xué)生已經(jīng)非常了解，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)了，都了如指掌。但是在探究式教學(xué)最難的卻是對(duì)學(xué)生的了解，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)的預(yù)測(cè)，如學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？對(duì)教師所提出的問(wèn)題學(xué)生會(huì)怎樣回答，是應(yīng)了教師之意呢還是與教師本意相違背？如果學(xué)生不提問(wèn)題或亂提問(wèn)題該怎么辦？在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題并不容易，在有些情形

51、下，學(xué)生可能根本提不出問(wèn)題，或提出許多無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生干擾。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中事先對(duì)學(xué)生的了解程度和問(wèn)題的設(shè)置是最為困惑的，也是教師特別需要關(guān)注的。這實(shí)際上也就是學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題和教師問(wèn)題設(shè)置的相關(guān)性問(wèn)題。從知識(shí)建構(gòu)的角度看，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。對(duì)學(xué)生的了解也就是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解。本節(jié)課設(shè)想引發(fā)學(xué)生檢索日常生活中常見(jiàn)的溶解現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情景來(lái)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，然后圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題從學(xué)生的回答中提煉歸納出五個(gè)問(wèn)題，從而展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，學(xué)生已有意無(wú)意地知道一些物質(zhì)可以溶解在其他物質(zhì)中，比較清楚地知

52、道大多數(shù)物質(zhì)可以在水中溶解，但對(duì)一些物質(zhì)在一定條件下不能無(wú)限制溶解，各種物質(zhì)在相同條件下溶解的能力并不同，某種物質(zhì)的溶解能力與外界條件有關(guān)，液體和氣體的溶解情況等還是比較模糊，缺乏系統(tǒng)的整理。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置不僅應(yīng)用于課前的引入，還應(yīng)該一環(huán)扣一環(huán)，逐步展開(kāi)課堂教學(xué)思路，使學(xué)生在不知不覺(jué)的解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思路。眾所周知，探究式學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的始點(diǎn)。在有些情形下，起始的問(wèn)題也可以由教師提出。關(guān)鍵是教師直接給出學(xué)生一個(gè)問(wèn)題的答案，還是與學(xué)生共同去尋找解決問(wèn)題的方法，讓他們經(jīng)歷解決的歷程。顯然，提問(wèn)題的目的在于激發(fā)學(xué)生思考、回顧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解知識(shí)，而不是去

53、為難、考驗(yàn)學(xué)生，如果學(xué)生答非所問(wèn)，可能是所問(wèn)的問(wèn)題不夠明確或?qū)W生不明白所涉及的知識(shí)點(diǎn)。所以，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是煞費(fèi)苦心的，如果教師有一個(gè)好的問(wèn)題就可以引發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要考慮提出的問(wèn)題能不能引發(fā)學(xué)生的思考，能否給學(xué)生明確的回答方向。設(shè)置問(wèn)題這一環(huán)節(jié)是教師起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熣莆諏W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解問(wèn)題，把握結(jié)構(gòu)，這是師生互動(dòng)的過(guò)程。其中新知與舊知的聯(lián)系教師要特別給予注意，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。二、 教學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)既然是師生的交往與對(duì)話(huà)，那么，作為對(duì)話(huà)式的教學(xué)有時(shí)是難以預(yù)設(shè)的，它應(yīng)是隨機(jī)應(yīng)變的，要應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而變。教師

54、講課是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果教師固守于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，凡學(xué)生落入教師預(yù)設(shè)的框架，則將受到肯定；反之，將會(huì)遭受冷遇。那么，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，有違于教育的宗旨?，F(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)教學(xué)論的根本區(qū)別就是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上，在物質(zhì)的溶解性一節(jié)課中，讓學(xué)生提一些有關(guān)物質(zhì)溶解的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和嘗試性的回答。如：“這是一個(gè)很好的問(wèn)題，能提出這樣的問(wèn)題，相當(dāng)不容易?！薄斑@位同學(xué)很會(huì)思考，有創(chuàng)意?！薄坝袥](méi)有不同的意見(jiàn)？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？”“是否可以換一種說(shuō)法來(lái)描述同一現(xiàn)象呢？”等等。再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)“不同的物質(zhì)溶解的能力相同嗎？”這一問(wèn)題，在其中滲透控制變量進(jìn)行比較

55、的科學(xué)方法。這是教學(xué)的難點(diǎn)，所以首先告之“要進(jìn)行溶解能力大小的比較可以通過(guò)比較溶解物質(zhì)的量的多少來(lái)衡量，對(duì)蔗糖和食鹽來(lái)說(shuō)就可以研究?jī)煞N物質(zhì)溶解的質(zhì)量的多少，是食鹽溶解的質(zhì)量多還是蔗糖溶解的質(zhì)量多?！比缓蠼M織小組討論：要比較蔗糖和食鹽的溶解能力是否相同，你認(rèn)為怎樣做實(shí)驗(yàn)才能比較得出來(lái)？在回答中只要學(xué)生能說(shuō)出相同的水即可。在學(xué)生缺乏足夠的依據(jù)來(lái)回答這些問(wèn)題的情景下，圍繞這五個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去做實(shí)驗(yàn)，邊做邊思考邊交流。教師觀察學(xué)生做完前三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，開(kāi)始針對(duì)每一任務(wù)引導(dǎo)眾多的學(xué)生來(lái)表述其觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，盡量使學(xué)生的參與面廣一些和足夠的時(shí)間來(lái)表達(dá)完整，并適時(shí)

56、適度地給予評(píng)價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)“加熱”和“加水”，是缺乏充分的依據(jù)的，因?yàn)樗麄儧](méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，他們是在猜測(cè)。對(duì)此，問(wèn)學(xué)生：你怎么知道加熱和加水可以呢？（學(xué)生沒(méi)有充分的理由）老師再指出：因?yàn)槟愕呐袛鄾](méi)有充分的理由，所以，它是一個(gè)猜測(cè)。又問(wèn)：怎樣檢驗(yàn)?zāi)愕牟聹y(cè)是不是正確呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：做實(shí)驗(yàn)。除了“加熱”和“加水”兩個(gè)猜測(cè)外，學(xué)生的心里還有一個(gè)猜測(cè)：“攪拌可能會(huì)使物質(zhì)繼續(xù)溶解”。所以，當(dāng)學(xué)生提出“加熱”和“加水”后，應(yīng)當(dāng)問(wèn)：“還有什么方法嗎？”讓學(xué)生繼續(xù)去猜。不能因?yàn)閷W(xué)生猜到的兩個(gè)都是對(duì)的，而其他猜測(cè)都是錯(cuò)的。如果教師只希望學(xué)生猜對(duì)而不希望學(xué)生猜錯(cuò)就有違于探究式學(xué)習(xí)的宗旨了。實(shí)際上，錯(cuò)誤也是一個(gè)很好的教

57、育資源，不能消極地回避，而要充分地利用它。如果學(xué)生的猜測(cè)都是對(duì)的，他們就會(huì)認(rèn)為，對(duì)猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)是多余的。正因?yàn)槲覀兂?huì)猜錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到猜測(cè)必須經(jīng)受檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的引導(dǎo)是否得法，其前提是經(jīng)常與中下學(xué)生接觸，收集學(xué)生錯(cuò)誤的案例和學(xué)生的感受，這既是教師教學(xué)改革的方向，也是教師課堂引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。做到好的課堂引導(dǎo)必須要善于觀察。如果教師將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，或只站在講臺(tái)上缺乏課堂巡視，或教師在聽(tīng)學(xué)生回答過(guò)程中未注意其他學(xué)生是否也在聽(tīng)，或目光只注意前排學(xué)生，都有可能導(dǎo)致課堂的引導(dǎo)失敗。三、 任務(wù)單與實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)應(yīng)是“思維活動(dòng)課”，用一句簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言概括為“老師講明白不如學(xué)生主動(dòng)想明白，學(xué)生真

58、正想明白勝過(guò)聽(tīng)明白”。教師“講明白”上升為創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，達(dá)到學(xué)生“想明白”；借助于實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段，通過(guò)“協(xié)作”與“交互”式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料自主分析、歸納、總結(jié)形成新的意義建構(gòu)，達(dá)到“真正想明白”。在物質(zhì)的溶解性一節(jié)中設(shè)計(jì)了任務(wù)單，讓學(xué)生圍繞五個(gè)問(wèn)題來(lái)，認(rèn)真地閱讀任務(wù)單，并按任務(wù)單的要求去分工做實(shí)驗(yàn)，邊做邊思考邊交流。將協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，這種協(xié)作學(xué)習(xí)主要由同學(xué)之間進(jìn)行，進(jìn)行過(guò)程中以任務(wù)單為明確的導(dǎo)向。葉圣陶的說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生

59、所以要練，就要為進(jìn)入這樣的境界。會(huì)指點(diǎn)、會(huì)講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后作到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。” 我對(duì)這兩句話(huà)作如下的認(rèn)識(shí)：葉先生突出強(qiáng)調(diào)的是：自己是“歷練”，教師是在訓(xùn)練中給以指導(dǎo)，陶先生的觀點(diǎn)：是不要給出現(xiàn)成的，注重方法形成的過(guò)程，這是真正的思維訓(xùn)練，不是照貓畫(huà)虎的模仿訓(xùn)練。同時(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要善于捕捉學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息（錯(cuò)誤的、正確的、閃光的）。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)是改變教師的“主宰”位置，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者與積極思考者，通過(guò)教師的指導(dǎo)達(dá)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的。最后值得一提的是，教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版而是教學(xué)內(nèi)容的思考

60、。教材是第一版，再好的教材從時(shí)間上講也是滯后的，是有局限性的，第一版必須經(jīng)教師的重新構(gòu)建得出第二版。第二版形成過(guò)程是教師備課的主要工作，要確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、重組。另一項(xiàng)重要工作是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次有深入的體察，把握住學(xué)生的思維動(dòng)因、思維習(xí)慣。課堂教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。做到這一點(diǎn)教師就要不斷學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生接受的是教師的第二版，學(xué)生掌握的是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建的第三版。這一切都是通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，而是教學(xué)內(nèi)容的思考。我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)只有一條：教師離教學(xué)內(nèi)容越遠(yuǎn)，離學(xué)生思維越近就是好課。創(chuàng)設(shè)情景