教師資格證-教育知識與能力

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)1馬斯洛需要層次理論（1）生理需要（2）安全的需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）自我實現(xiàn)的需要關(guān)鍵詞記憶法：自尊愛安生2內(nèi)部動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力押韻記憶法：啟發(fā)的問題、中等的動機、妥善的獎懲、正確的歸因3學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的生活做準(zhǔn)備關(guān)鍵

2、詞串聯(lián)法：間接指導(dǎo)生活4教師的教學(xué)能力（1）課堂教學(xué)的思維能力（2）表達(dá)能力（3）組織管理能力（4）教學(xué)的研究能力關(guān)鍵詞記憶法：表管思研5良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略（1）建立新型師生觀（平等尊重）（2）樹立教師權(quán)威（知能機品）（3）與學(xué)生交往（平等）（4）聽學(xué)生意見（民主、尊重）歸納記憶法：兩立兩生6班集體形成的標(biāo)志（1）共同的奮斗目標(biāo)（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體（3）健全的規(guī)章制度（4）健康的輿論和良好的班風(fēng)（5）學(xué)生個性的充分發(fā)展關(guān)鍵詞串聯(lián)法：班風(fēng)和輿論以及個性發(fā)展是班集體建立制度和班委會的目標(biāo)7教學(xué)過程的特點（1）間接性（2）發(fā)展性（3）互動性（4）教育性關(guān)鍵詞記憶法：動間發(fā)育8德育原則（1）方

3、向性原則（2）疏導(dǎo)性原則（3）知行統(tǒng)一原則（4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（5）教育的一致性和連貫性原則（6）因材施教的原則（7）集體教育與個別教育相結(jié)合原則（8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則關(guān)鍵詞記憶法：知音一致信任集體積極導(dǎo)向9簡述德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程（2）德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。（4）德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。串聯(lián)記憶法：通過活動和交往，對知情意行長期不斷的教育和自我教育10小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本

4、理念（1）學(xué)生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞記憶法：生師能學(xué)11新課標(biāo)下的現(xiàn)代教師觀（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師關(guān)鍵詞記憶法：開促放研12教師情感智力與品質(zhì)（1）賦予職業(yè)神圣的意義（2）心中要有愛（3）做自律的榜樣（4）有熱心和幽默感（5）有可信任感概括記憶法：三愛三有13怎樣上好一堂課（1）教學(xué)目標(biāo)明確（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理（4）教學(xué)方法適當(dāng)（5）講究教學(xué)藝術(shù)（6）板書有序（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性概括記憶法：五教一板一主體14情緒調(diào)節(jié)的方法（1）敏銳的覺察情緒（

5、2）平和接納情緒（3）正確調(diào)整情緒（4）有效表達(dá)情緒（5）保持和創(chuàng)造快樂情緒關(guān)鍵詞記憶法：調(diào)察表樂（了）納（吶）15人身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）連續(xù)性（2）順序性（3）階段性（4）不平衡性（5）互補性（6）個體差異性關(guān)鍵詞記憶法：階個互連不順16學(xué)習(xí)過程（1）理解（2）保持（3）遷移（4）運用17桑代克試誤說對教育的啟示（1）允許犯錯（2）積極鼓勵（3）多加練習(xí)（4）不搞突然襲擊關(guān)鍵詞串聯(lián)記憶法：讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下，允許犯錯、不斷練習(xí)，并給與積極的反饋18教師專業(yè)發(fā)展的策略（1）認(rèn)真看書學(xué)習(xí)（2）積極投身實踐（3）培訓(xùn)合作反思（4）進(jìn)行科學(xué)研究關(guān)鍵詞記憶法：學(xué)習(xí)、實踐、合作、反思19校本課程

6、開發(fā)的策略（1）確立校本教育宗旨（2）組建校本課程開發(fā)的行動隊伍（3）確立校本課程開發(fā)的主題（4）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境（5）課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化押韻記憶法：為了一個宗旨、拉起一支隊伍、確定一個主題、營造一種環(huán)境、改變一種教學(xué)20班集體建設(shè)的原則（1）促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的原則（2）以學(xué)生為主體的原則（3）民主性原則（4）開放性原則關(guān)鍵詞串聯(lián)法：民主開放的促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展中學(xué)生心理發(fā)展（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論理論核心：“發(fā)生認(rèn)識論”圖式、同化、順應(yīng)、平衡認(rèn)知發(fā)展的四個階段：感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-12歲）形式運算階段（12-1

7、5歲）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論“文化歷史”發(fā)展理論；心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”；最近發(fā)展區(qū)。（二）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點注意發(fā)展特點無意注意與有意注意的發(fā)展和深化：無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無意注意；有意注意占有優(yōu)勢地位；注意特征存在個體差異。注意品質(zhì)的全面發(fā)展：注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢；注意廣度接近成人；注意分配能力還不夠成熟；注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。記憶發(fā)展的特點記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；對直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語；有意記憶和抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；理解記憶成為主要記憶手段；抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。思維發(fā)展的特點抽

8、象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位；形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位；辯證邏輯思維循序發(fā)展。語言發(fā)展特點對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)；對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富；語言表達(dá)能力迅速提高。（三）情緒情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類：心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性和長期性。激情：一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。情緒理論詹姆士蘭格理論強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認(rèn)為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動在腦內(nèi)引起的感覺。坎農(nóng)巴德學(xué)說情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。阿諾德

9、的“評定興奮”說強調(diào)情緒來源于大腦皮層對情境的評估。刺激情境評估情緒；大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要的條件；從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。沙赫特的兩因素情緒理論個體必須體驗到高度的喚醒水平；個體必須對生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。中學(xué)生的情緒特點強烈、狂暴型與溫和、細(xì)膩性共存；可變性與固執(zhí)性并存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。高中生情緒特點與發(fā)展情緒的延續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗的深刻性；情緒體驗更加細(xì)膩。良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受；能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)程度的反應(yīng)；具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力，當(dāng)引

10、起愉快、歡樂情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而在進(jìn)行另一項活動時，學(xué)生仍然沉浸在愉快歡樂之中，這是不恰當(dāng)?shù)?；符合學(xué)生的年齡特點。情緒調(diào)節(jié)的方法教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗；引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法，包括：認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法；通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。1人身心發(fā)展的規(guī)律1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】4.身心發(fā)展的互補性5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。2影響人身心發(fā)展的因素1.遺傳及其作用2.

11、環(huán)境及作用3.學(xué)校教育及作用4.個體的主觀能動性3我國教育目的的基本精神1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3.適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。4考試焦慮的形成原因1.家長或教師期望值過高2.學(xué)生自身期望值過高3.有過失敗的考試經(jīng)理4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)5教師的職業(yè)素養(yǎng)1.思想道德素養(yǎng)2.知識素養(yǎng)3.能力素養(yǎng)4.心理素養(yǎng)5.身體素養(yǎng)6.操作技能的訓(xùn)練要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定

12、清晰的動覺7.如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀）2.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過程8.如何有效地進(jìn)行知識概括1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括9.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課2.上課3.作業(yè)檢查與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定10.教學(xué)過程的基本規(guī)律（特點）1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合11.

13、常用的教學(xué)原則1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則12.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.目標(biāo)明確2.重點突出3.內(nèi)容正確4.方法得當(dāng)5.表達(dá)清晰6.組織嚴(yán)密7.課堂氣氛熱烈13.班級授課制的評價班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性14教師成長的途徑教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。1.觀摩和分析優(yōu)

14、秀教師的教學(xué)活動2.開展微格教學(xué)3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練4.反思性教學(xué)15德育過程的基本規(guī)律（特點）1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律16德育原則1.導(dǎo)向性原則2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4.教育的一致性與連貫性原則5.因材施教原則6.依靠積極因素，克服消極因素的原則17班主任工作的意義和作用1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁5.班主任是學(xué)

15、校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)、教育工作計劃的得力助手和骨干力量18影響遺忘的因素1.時間因素的制約。2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識記材料的學(xué)習(xí)程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1.及時復(fù)習(xí)。2.合理分配復(fù)習(xí)時間。3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.復(fù)習(xí)方法多樣化。5.運用多種感官參與復(fù)習(xí)。6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。20問題解決的影響因素1.定勢與功能固著2.問題情境3.原型啟發(fā)4.已有知識經(jīng)驗5.情緒與動機21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容(二)注重創(chuàng)造

16、性個性的塑造1.保護(hù)好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓(xùn)練2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）4.形式運算階段（11、12歲以上）23需要層次論馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要24氣質(zhì)類型與教育我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律

17、的同時，對他們要熱情。“剛?cè)嵯酀?jì)”。2.對膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質(zhì)的同時，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個性特點?！耙匀峥藙偂薄?.對粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強等品質(zhì)。多給予參加活動的機會。4.對抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場合指責(zé)。25.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性。3.學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的

18、已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。四人格人格的特征獨特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特征。穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性。整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。社會性：人格是社會的人所特有的。功能性：性格決定命運。氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和

19、、不易激動、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。影響人格發(fā)展的因素人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳與生理對人格的影響；自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；家庭對人格形成的影響；學(xué)校教育對人格的影響；自我因素。弗洛伊德人格發(fā)展理論人格是由本我、自我、超我三個部分組成。發(fā)展分為五個時期：口唇期（出生1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂。肛門期（23歲之間），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感。性器期（大約4歲左右），兒童進(jìn)入生殖器期

20、，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足。潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進(jìn)入潛伏期，對性不感興趣，也不再通過軀體部位而獲得快感。生殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童進(jìn)入青春期，開始對異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。埃里克森人格理論基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（23歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；主動感、主體感對內(nèi)疚感（45歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（611歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（1218歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；親密感對孤獨感（成年早期1830歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感；繁殖感對停滯感（成年中期3060歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學(xué)生心理輔導(dǎo)（一）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自我意識正確；人際關(guān)系