常見英語教學(xué)法簡介(共13頁)

1、【案語(n y)】理論的學(xué)習(xí)難免限于(xiny)枯燥，但這往往是因?yàn)槿狈?shí)踐的結(jié)合；有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，理論的學(xué)習(xí)也就更有滋味了。教授英語多年，或多或少地都在運(yùn)用一些教學(xué)法，但要說有意識地運(yùn)用或是貼切地運(yùn)用，卻頗欠功夫，所以(suy)想著還是得翻開舊本，溫習(xí)溫習(xí)這些仍然令人醍醐灌頂?shù)摹袄碚摗?。直接法直接法（TheDirectMethod）產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代，是通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法，代表人物是德國外語教學(xué)法專家貝立茲（M.D. Berlitz）和英國語言學(xué)家帕默（H.E. Palmer）。貝立茲主張力求在外語教學(xué)中創(chuàng)造與兒童習(xí)得母語的自然環(huán)境相仿的環(huán)境，并采

2、用與兒童習(xí)得母語的自然方法相一致的方法。帕默認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種語言就是培養(yǎng)一種新的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是靠反復(fù)使用形成的。自然法是對兒童學(xué)習(xí)母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，在教學(xué)中只用外語，排斥母語，通過各種直觀手段直接學(xué)習(xí)，直接理解，直接運(yùn)用。從20世紀(jì)70年代末到80年代初期間，美國加州大學(xué)愛爾伐因分校的特雷爾（TrayD. Terrel）和美國南加州大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（StephenD. Krashen）共同提出了新的自然法。他們認(rèn)為語言習(xí)得是無意識地掌握語言，是在自然交際情景中培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，并在無意識中習(xí)得語法的一般規(guī)則。語言學(xué)習(xí)是有意識地

3、學(xué)習(xí)語言規(guī)則和形式。克拉申和特雷爾認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語的過程中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的方式效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去所學(xué)的知識，設(shè)計(jì)與講英語國家的文化相近、便于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境?？死旰吞乩谞栠M(jìn)而說明，語言發(fā)展是有階段性的，應(yīng)該由簡而繁、逐漸提高?？死臧褜?shí)施自然教學(xué)法的過程分成四個階段。第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復(fù)重點(diǎn)詞匯，教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。這時只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)

4、。許多學(xué)生在開口之前要經(jīng)過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要過多催逼。第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以用一般疑問句、選擇疑問句以及特殊疑問句進(jìn)行提問，讓學(xué)生用一、兩個單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。第三階段，教師用自然、簡單(jindn)的語言和學(xué)生談話，用特殊疑問句提問，要求學(xué)生(xu sheng)用短語或完整的句子回答問題，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生(xu sheng)在實(shí)際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化

5、重點(diǎn)詞匯。同時，還可以選擇一個題目或讓學(xué)生描繪一個情景，引導(dǎo)學(xué)生用英語隨意交談，參加社交活動。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔(dān)心的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。1、主要特點(diǎn)完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過外語和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系。教師按照兒童掌握母語的過程，使用外語進(jìn)行教學(xué)，并廣泛使用實(shí)物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)學(xué)生掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力。在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習(xí)母語相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然習(xí)得，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。初級階段不進(jìn)行系統(tǒng)的語

6、法教學(xué)，與兒童學(xué)習(xí)母語的方法一樣，讓學(xué)生靠直覺感知，主要通過直覺模仿、機(jī)械操練和記憶背誦掌握外語，并養(yǎng)成習(xí)慣。聽說領(lǐng)先。直接法主張有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的。要重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，在學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)讀寫能力。外語教學(xué)要從口語入手，設(shè)置一個不接觸文字的聽說階段?？谡Z訓(xùn)練是外語教學(xué)的目標(biāo)，也是外語教學(xué)的主要方法，強(qiáng)調(diào)以口語為基礎(chǔ)，在大量的語言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的熟練技巧。在起始階段應(yīng)有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不必要求學(xué)生過早地進(jìn)行表達(dá)活動，英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。以句子為教學(xué)的基本單位。句子是表達(dá)思想的基本單位，因此外語教學(xué)也應(yīng)以句子為單位，整

7、句學(xué)，整句用，不要孤立地教授單詞和語音規(guī)則。這樣能加強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的意義，學(xué)生可以減少孤立地進(jìn)行語音、語法、詞匯練習(xí)的機(jī)械性操練。最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語言輸入，語言輸入必須是自然的、可理解的。教師應(yīng)盡量使用外語，但學(xué)生可以使用母語。在口頭活動中教師不必給學(xué)生糾錯，要給他們創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，消除學(xué)生的焦慮。2、主要優(yōu)點(diǎn)重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。充分利用直觀教具，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動多種感官習(xí)得外語，使形象與語義直接建立聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維、記憶、表達(dá)的習(xí)慣。注重模仿、朗讀的語言實(shí)踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言

8、熟練技巧和語言習(xí)慣。重視以句子為單位進(jìn)行外語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語的能力。3、主要缺點(diǎn)忽視母語的作用(zuyng)。在講解一些抽象語言知識的時候，完全排斥母語的中介作用，既容易造成理解錯誤，又浪費(fèi)時間，對教師的外語水平和教學(xué)條件的要求也較高，故很難廣泛運(yùn)用于中高級英語教學(xué)。安排語言材料缺乏科學(xué)的順序，有時一次出現(xiàn)的難點(diǎn)過于集中，學(xué)生(xu sheng)不易消化和接受。忽視(hsh)成年人和兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，完全照搬兒童習(xí)得母語的方法，給外語教學(xué)帶來不必要的困難。忽視語法對成年人的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶。聽說法聽說法（TheAudio-LingualMethod）起源

9、于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國，在戰(zhàn)后不斷得到完善，20世紀(jì)五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法，又叫“句型教學(xué)法”或“口語法”，代表人物是弗里斯（C.C. Fries）和拉多（R.Lado）。聽說法的理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。1、主要特點(diǎn)重視聽說、兼顧讀寫。語言，首先是有聲的，書面語只是記錄語言聲音的符號，所以口語是第一性的，文字是第二性的。聽說練好了，有利于讀寫能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)外語首先要掌握聽說，在學(xué)習(xí)語言的初級階段尤應(yīng)如此。語言材料首先要經(jīng)過耳聽、口說，然后再進(jìn)行讀寫。要嚴(yán)格地按照聽說讀寫的順序

10、教學(xué)，沒聽的不說，沒說的不讀，沒讀的不寫。強(qiáng)調(diào)變換操練，反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成語言習(xí)慣。聽說法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要靠大量的“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”的反復(fù)操練，通過模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)，形成自動化的習(xí)慣。聽說法還主張從一開始就讓學(xué)生確切地理解、準(zhǔn)確地模仿、正確地表達(dá)，盡量避免錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，以避免錯誤形成習(xí)慣。以句型為中心。句型是從無數(shù)句子中歸納出來的一定數(shù)量的句子模式。句型是表情達(dá)意的基本單位，也是外語教學(xué)的中心。在外語教學(xué)中，教材的安排、知識的講授、技能的操練主要是通過句型教學(xué)來進(jìn)行的，通過句型操練發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。句型的教學(xué)順序主要是通過母語與外語結(jié)構(gòu)的對比，采用由易到難進(jìn)行訓(xùn)練的辦法

11、，這有利于對重點(diǎn)句型和復(fù)雜句型的掌握。對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)。主張外語教學(xué)必須把外語和母語進(jìn)行對比，找出它們在結(jié)構(gòu)上的異同，以確定外語教學(xué)的難點(diǎn)。外語教學(xué)要盡量減少或限制母語的干擾作用。主張用直觀手段、情景、上下文和所學(xué)外語直接釋義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當(dāng)作釋義和理解的手段。廣泛(gungfn)利用電化教學(xué)手段。2、主要(zhyo)優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，重視聽說能力的培養(yǎng)。入門(r mn)階段強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，在口語基礎(chǔ)上發(fā)展讀寫能力。重視句型教學(xué)。通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，形成自動化語言習(xí)慣和外語語感，既避免了語法翻譯中繁瑣的語法分析、抽象推理，

12、又不像直接法那樣對教師的外語水平和組織教學(xué)的能力有很高的要求。對比分析母語和外語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以講解。容易學(xué)到比較自然的外語語音和語調(diào)。3、主要缺點(diǎn)把語言看作是一系列“刺激一反應(yīng)”的過程，忽視了語言運(yùn)用的創(chuàng)造性。過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言的內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，形式恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合下不會運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯。而且機(jī)械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。情景法（視聽法）情景法（TheSituationalApproach），又稱視聽法，是

13、在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽手段形成的教學(xué)法。這種方法以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。情景法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國，其代表人物有古根漢（G.Gouhrnhein）和古布里納（P.Guberina）。他們認(rèn)為，在人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時，具體真實(shí)的情景決定著說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調(diào)。人的聽覺和視覺受到刺激后，作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長期儲存。情景法強(qiáng)調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識外語材料，而外語材料的音、形、義和詞、句、話也是作為整體讓人感知的，因此，視聽法又稱為“視聽整體結(jié)構(gòu)法”。1、主要特點(diǎn)強(qiáng)

14、調(diào)語言與真實(shí)情景或設(shè)計(jì)的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓學(xué)生做出模仿反應(yīng)，形成自動化習(xí)慣，創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教學(xué)時，學(xué)生一邊看圖像一邊聽聲音，避免使用母語，這樣可以使情景的意義與所學(xué)外語之間建立起直接的聯(lián)系。外語教學(xué)采用整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容的連貫性。用情景法理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，方法是:首先聽一段意思完整的對話，掌握它的語音、語調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行個別音素的訓(xùn)練。教學(xué)順序是“對話句子單詞單音”。教學(xué)過程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個步驟。日常生活情景對話是教學(xué)的中心。視聽法是以二、三人之間進(jìn)行的日常生活情景對話為中心進(jìn)

15、行教學(xué)的。語音(yyn)、圖像具現(xiàn)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)、自然的情景中用外語進(jìn)行交際。口語是教學(xué)的基礎(chǔ)，目的是使學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)。強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。入門階段常常設(shè)置一個約60小時(xiosh)不見文字的聽說階段，以使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)和口語語感。視聽并用，語言和情景緊密配合，以情景聯(lián)系話語。視聽法認(rèn)為，邊看圖像一邊聽聲音，可以使情景的意義與所學(xué)外語之間建立(jinl)起直接的聯(lián)系。這樣就可避免使用母語和書面語。學(xué)生看到情景和語言的配合，就會感到學(xué)習(xí)外語的真實(shí)性，并感到自己學(xué)到的語言是有用的。這樣不僅可以讓學(xué)生看到一定的情景，而且可以看到說話時的姿勢和表情等，使學(xué)生對語言的

16、感覺比單獨(dú)聽或從書面學(xué)習(xí)更加深刻。因此，學(xué)生容易學(xué)好語言。視聽法的教學(xué)過程包括四個步驟:感知、理解、練習(xí)和活用。集中強(qiáng)化教學(xué)三個月，用250至300課時進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的口語能力。2、主要優(yōu)點(diǎn)情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合，充分利用視聽手段，使學(xué)生同時見其形，聽其聲，調(diào)動左右腦的神經(jīng)細(xì)胞，加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程，促進(jìn)學(xué)生在所學(xué)的外語與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系，從小學(xué)會用外語思維的能力。強(qiáng)調(diào)在日常生活情景中直接感知整體的語言，并在交流中學(xué)習(xí)和學(xué)得語音、詞匯和語法，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。逼真的教學(xué)情是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的外語直接運(yùn)用于日常生活中。對話是進(jìn)行口語教學(xué)的最重要的手段。對話

17、教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的口語能力，又能使課堂教學(xué)變得更加生動、活潑。強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，重視培養(yǎng)語感，用外語講解外語。學(xué)生一開始就能聽到地道的外語，日積月累，有助于養(yǎng)成準(zhǔn)確的語音和語調(diào)，以及遣詞造句的習(xí)慣。3、主要缺點(diǎn)疏于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓(xùn)練，忽視語言知識的分析和講解，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用外語。過于強(qiáng)調(diào)視覺直觀的作用，完全排斥母語，忽略母語的中介作用。過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生言語交際的實(shí)際需要。交際法交際法（TheCommunicativeApproach）

18、，又稱功能法或意念法，是以語言的“功能意念”項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達(dá)思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達(dá)的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere?詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來源于社會語言學(xué)，社會語言學(xué)家認(rèn)為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。1、主要(zhyo)特點(diǎn)教學(xué)過程交際化。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師要在外語

19、課堂教學(xué)中盡量使用外語上課和進(jìn)行言語交際活動，力求實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)過程交際化，以確保有效地培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。英語課是通過語言實(shí)踐活動來掌握用英語進(jìn)行交際的技能課。使用交際法時要選擇真實(shí)、自然的語言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真實(shí)的言語交際的情景進(jìn)行言語交際活動、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的重要作用是提供幫助、組織各種( zhn)活動，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在各種活動中學(xué)習(xí)外語。功能和意念相結(jié)合。外語教學(xué)要選用學(xué)生最常用的語言功能和意念。學(xué)生用語言進(jìn)行交際活動，是受情景制約(zhyu)的。意念是學(xué)生對語言情景反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生感知情景，產(chǎn)生意念，用語言表達(dá)意念，才能進(jìn)行交際活動。言語

20、交際活動總是在特定的情景中進(jìn)行和完成的，因此，外語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)和未來工作最迫切需要的情景來進(jìn)行，而且還要選擇最常用的、最典型的言語交際情景。同時，還要從學(xué)生最常用的情景中選取最常用的典型材料作為交際的話題。教學(xué)活動以內(nèi)容為中心，大量使用模擬情景、扮演角色、信息傳遞、語言游戲等活動形式來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力。對學(xué)生的語言錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不必頻繁糾錯，以免打斷學(xué)生連續(xù)的語言表達(dá)活動，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生言語交際的積極性。交際法認(rèn)為學(xué)生犯錯誤是正常的，錯誤是在學(xué)習(xí)過程中從不完善達(dá)到完善的“路標(biāo)”。教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行言語交際，大膽開口說話，以培養(yǎng)他們的交際能力，但對

21、一些影響交際活動的理解性錯誤應(yīng)該予以糾正。對話是教學(xué)的基本單位。交際法反對以句子為教學(xué)基本單位的機(jī)械操練，而主張以對話為教學(xué)基本單位的語言交際活動。盡管交際法也采用句型操練的形式，但這僅是達(dá)到以交際為目的而運(yùn)用語言能力的一種有用的手段，并盡量要求把它運(yùn)用于具體的語言情景或話語的上下文中，為交際功能和表達(dá)意義服務(wù)。學(xué)生在生動的話語情景中進(jìn)行言語交際活動能加速培養(yǎng)理解和表達(dá)能力。2、主要優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點(diǎn)面對不同的對象時，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和

22、歸宿。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本(jbn)單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識。不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行言語(yny)交際活動，以提高學(xué)生的外語水平。創(chuàng)建(chungjin)按功能項(xiàng)目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。3、主要缺點(diǎn)“功能意念”項(xiàng)目多種多樣，包括確定評議“功能意念”項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，“功能意念”表中究竟應(yīng)有哪些項(xiàng)目，如何科學(xué)地安排“功

23、能意念”項(xiàng)目的教學(xué)順序等等，這些問題尚待進(jìn)一步的探討。如何科學(xué)地協(xié)調(diào)語言“功能意念”項(xiàng)目與語法、句型結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系仍有待解決。有時會出現(xiàn)較難的語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)先學(xué)的現(xiàn)象。允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，采用放任自流的態(tài)度未必明智。如何避免有錯必糾和放任自流這兩種極端的態(tài)度方法，正確對待語言錯誤，還需進(jìn)一步的探討。全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（TPR,TotalPhysicalResponse）是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士阿歇爾（JamesAsher）于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對這些項(xiàng)目用身體作出

24、反應(yīng)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式。阿歇爾援引父母教兒童學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。他認(rèn)為，學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果最佳；而緊張、急躁的情緒對學(xué)習(xí)英語是有利的；教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會多聽英語。同時，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和實(shí)際動機(jī)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動學(xué)生想盡快掌握英語的主觀能動性。教師并不要求學(xué)生記住指令中所使用的詞匯；相反，教師要求學(xué)生閉上雙眼，用身體對激發(fā)想象力的指令作出反應(yīng)，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動作的情趣。這種TPR自我表達(dá)有助于提高學(xué)生用非語言和語言手段進(jìn)

25、行表達(dá)的積極性。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級的大小、學(xué)生年齡的大小、學(xué)生英語程度的高低和所教科目的特點(diǎn)，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運(yùn)用。1、主要特點(diǎn)聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)由教師用有計(jì)劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)(xingyng)的動作，從而感知并理解掌握語言。研究表明，教師通過嫻熟地運(yùn)用指令，可以使學(xué)生學(xué)到大部分目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)和成百的詞匯。允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。學(xué)生通過(tnggu)對聽到的語言材料的理解，內(nèi)化了目標(biāo)語

26、言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到一定時候自然會開口說話。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義(yy)而不是形式，可降低學(xué)生的緊張情緒。教師在編寫一個以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時，首先應(yīng)該有一個完整的構(gòu)思，設(shè)計(jì)好全部的步驟，然后把每個步驟按先后順序一一寫下來。下面提供幾個指導(dǎo)性的問題，供教師編寫教案時參考：是否把活動的全部步驟都考慮到了、都包括進(jìn)來了?在一個活動中，包含的步驟是否過多?（一般來說，一個活動中有六到八個步驟就夠了。再多的話，可以一分為二）每個步驟的指令是否簡短明了?如何示范、怎樣演示活動過程?是否需要使用教具或預(yù)先做一些特別的準(zhǔn)備工作?在編寫指令時，關(guān)鍵是要把握先后順序。本著聽力先行的原則，教師應(yīng)先說指令，每個

27、指令要重復(fù)幾遍，讓學(xué)生有機(jī)會鍛煉聽力。等學(xué)生聽懂了，再請學(xué)生復(fù)述。復(fù)述沒有困難后，再要求他們自己開口表達(dá)。要考慮到學(xué)生接受能力有差別，有的學(xué)生聽一遍就能明白，有的需要觀摩久一點(diǎn)，復(fù)述許多遍以后才能脫口而出。設(shè)計(jì)全身反應(yīng)教學(xué)法，順序安排大致如下：教師說出指令并做示范動作，學(xué)生一邊聽一邊觀察。教師說出指令并做示范動作，然后讓學(xué)生跟著做。教師說出指令，不示范動作，讓學(xué)生按照老師的指令去做。教師說出指令，不示范動作，讓學(xué)生復(fù)述指令、完成動作。讓一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起做動作。2、主要優(yōu)點(diǎn)它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫

28、助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。它能夠提供一個與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。主張以句了為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)川語言進(jìn)行(jnxng)交際的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個學(xué)生都是一個特殊的個體，就接受知識和學(xué)習(xí)知識的方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢

29、和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂；有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表述方向，學(xué)生們同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。教師學(xué)習(xí)和掌握全身反應(yīng)教學(xué)法，在課堂(ktng)上運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，也是值得一試的。3、主要(zhyo)缺點(diǎn)比較抽象的概念很難用TPR來表述，這種方法不適用于中級和高級外語教學(xué)。整體語言教學(xué)法整體語言教學(xué)法（TheWholeLanguageApproach）首先強(qiáng)調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”四個部分，但是實(shí)質(zhì)上，語言是

30、包含這四個部分的不可分割的整體?？瞎诺侣↘enGoodman）認(rèn)為，語言中的詞、短語、句子和段落就好像一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對本材的認(rèn)識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，兒童在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整意思開始的，然后為了自身的需要和一定的目的，再慢慢學(xué)著開口，用語言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明，兒童在這種自然環(huán)境中把語言當(dāng)作一個整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。整

31、體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇擴(kuò)展到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。在口語表達(dá)方面，教師大都使用非正式的方法，比如：讓學(xué)生講故事，讓他們穿上服裝，借助道具表演；讓學(xué)生看圖畫說故事、復(fù)述故事、表演場景；或者教師先讀一首詩歌給學(xué)生聽，然后讓他們把詩擴(kuò)展成故事。在兒童英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。在閱讀

32、方面，整體語言教學(xué)法認(rèn)為，閱讀的過程是讀者先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和文字符號相互交流的過程。教師在選擇閱讀材料時一般不采用專門為學(xué)生編寫的課本，而選用具有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活相關(guān)的、又能激起學(xué)生興趣的、完整的文章和正式出版物，例如:招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個圖書角，布置一個書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學(xué)生隨時有機(jī)會接觸各類書籍。他們認(rèn)為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識，而不在于閱讀本身。主題(zht)單元（TheThematicUnit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。主題單元(dnyun)的含義是:在

33、一個確定的單元時間教學(xué)過程(guchng)中，例如，一兩個星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個主題來進(jìn)行。設(shè)計(jì)主題單元之前，首先要對自己的教學(xué)對象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，例如:學(xué)生的年齡、性別、年級、英語程度、中文程度、數(shù)學(xué)程度、智力水平、學(xué)生是來自城市還是鄉(xiāng)村、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長受教育程度、學(xué)生的興趣和愛好、特長和弱點(diǎn)等等。確定了教學(xué)對象以后，接下來是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它與學(xué)生的知識背景相符合。其次，要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個完整的教學(xué)單元。例如:選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景

34、，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、科學(xué)常識、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太籠統(tǒng)、太抽象就不合適，如:世界、哲學(xué)、心理等。題目太小、太專業(yè)也不合適，如:筆記本、字典等。在美國，比較受師生歡迎的題目有：野生動物、動物園、橋、月亮等。選題可以由一位主課老師選定，也可以由各科教師集體商討、共同決定。有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學(xué)過程了。單元的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀

35、科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動等等。主題單元結(jié)束時，可以在教室里建立一個主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時，學(xué)生也有機(jī)會在一個很自然的環(huán)境中做自我評價，檢查自己的進(jìn)步和不足之處。一個主題單元的教學(xué)時間一般來說以一到兩個星期為佳。若用間太短，不足一星期，學(xué)生不容易把各個科目有機(jī)地結(jié)合到一起；倘若單元太長，內(nèi)容過多，學(xué)生不容易掌握，就會失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教學(xué)時間，還會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。在過去的幾十年里，整體語言教學(xué)法是外語教學(xué)

36、的主力，不但美國，而且在澳大利亞、加拿大、英國和新加坡等英語國家十分流行。1、主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整體。在語言教學(xué)中，聽、說、讀、寫是不可分割的整體。語言要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，而不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。單元以主題為中心。在一個單元中，所有(suyu)的學(xué)科都圍繞著同一主題來進(jìn)行。主題應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠?qū)⒏鏖T科目結(jié)合在一起，組成一個完整的教學(xué)單元。2、主要(zhyo)優(yōu)點(diǎn)使一個主題概念(ginin)能夠多角度、多層次地反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會把過去的知識和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合

37、起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生飛躍。3、主要缺點(diǎn)個別主題無法把部分學(xué)科結(jié)合起來，對教師的要求也較高。浸入式教學(xué)法浸入式（Immersion）教學(xué)是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言（除母語學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。1965年，在加拿大魁北克省的圣蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語言（法語）浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。20世紀(jì)80年代起，法語浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前，每年有30余萬在校學(xué)生接受第二語言（法語或其他語種）浸入式教育。

38、20世紀(jì)90年代以來，國際上外語教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。侵入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年，在我國西安開始了中國加拿大教育合作項(xiàng)目“英語浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語教學(xué)活動，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對學(xué)習(xí)第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯而羞于開

39、口等）會對學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響。心理語言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言。1、基本特點(diǎn)外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識的工具；外語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相互滲透；外語語言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識以外語承載，是顯性教育(jioy)內(nèi)容。外語以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。2、評析浸入式教學(xué)使英語教學(xué)從單純(dnchn)的英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語語言與多種學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大

40、大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的時間及范圍。浸入式教學(xué)能將英語(yn y)教學(xué)活動，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動和游戲活動中，這對4-6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。在幼兒園使用浸入式英語教學(xué)活動應(yīng)正確處理母語（漢語）教學(xué)活動與英語教學(xué)活動之間的關(guān)系?？稍陂_展?jié)h語教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語進(jìn)行各種教學(xué)活動（即：半浸入式英語教學(xué)活動）。浸入式英語教學(xué)活動對幼兒教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學(xué)活動應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。任務(wù)型教學(xué)法一、任務(wù)型教學(xué)法及其產(chǎn)生的時代背景以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路（TheTask-orientedApproach）是近20年來語言交際教學(xué)思路（Commu

41、nicativeApproach）的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。長期以來，在外語教學(xué)界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學(xué)法。外語教學(xué)是一個非常復(fù)雜、多變項(xiàng)交互影響的過程，使得外語教學(xué)中難于尋求出一種最佳的教學(xué)方法，教師在課堂上教什么并不就等于學(xué)生學(xué)到了什么。教師在外語課堂教學(xué)中的主要作用是如何為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于外語習(xí)得的條件。因此，對于外語教學(xué)中語言交際任務(wù)的研究是目前第二語言習(xí)得和課堂教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)。在過去的近20年中，不少應(yīng)用語言學(xué)家從不同角度對交際學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究。近期，在我國的基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)中，對以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路開始給予了足夠的關(guān)注，對學(xué)習(xí)任務(wù)的研究和設(shè)計(jì)，以及在教材開發(fā)和課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日趨廣泛。任務(wù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，已逐漸成為中小學(xué)英語教學(xué)的主流。教育部新版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討