人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第3單元 10 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》 教案

1、第三單元集體備課本單元四篇課文都是以寫(xiě)人記事為主，但文體有所不同。魯迅先生在散文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)中圍繞童年的保姆阿長(zhǎng)記敘了多件瑣事，表達(dá)了對(duì)這位命運(yùn)不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。全文先抑后揚(yáng)，語(yǔ)調(diào)幽默。楊絳先生在散文老王中回憶與車(chē)夫老王交往的幾個(gè)生活片段，展現(xiàn)特殊年代中閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達(dá)了對(duì)不幸者的悲憫以及對(duì)自身的反省。語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，明白如話，卻又從細(xì)微處見(jiàn)深意。臺(tái)階是一篇小說(shuō)，作者通過(guò)講述“父親”建新屋修臺(tái)階的故事，引發(fā)讀者對(duì)物質(zhì)追求與精神追求錯(cuò)位現(xiàn)象的多元思考。語(yǔ)言細(xì)膩而富有節(jié)奏感，雖是敘事寫(xiě)人的小說(shuō)，卻更像抒情寫(xiě)意的散文。賣(mài)油翁是古代筆記小說(shuō)，歐陽(yáng)修講述了一

2、個(gè)充滿(mǎn)大智慧的小故事，主要表現(xiàn)了普通百姓的技藝與感悟（偏重人生經(jīng)驗(yàn)），深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。本單元在閱讀這些“小人物”故事的過(guò)程中，審視人性，理解社會(huì)，凈化心靈，同時(shí)也可充分領(lǐng)略敘事作品的形象美、語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美。 本單元寫(xiě)作“抓住細(xì)節(jié)”，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)，來(lái)刻畫(huà)人物、表達(dá)情感。本單元名著導(dǎo)讀“駱駝祥子圈點(diǎn)與批注”可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，反復(fù)閱讀經(jīng)典作品，學(xué)會(huì)從不同側(cè)重點(diǎn)由易到難地把握名著。本次課外古詩(shī)詞誦讀意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞寫(xiě)景詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)，了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的生活態(tài)度及情感。在本單元教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，從標(biāo)題、詳略安

3、排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。通過(guò)品讀細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，欣賞人物形象；引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)表達(dá)情感?？梢蚤_(kāi)展“小人物”故事會(huì)，感受一種平實(shí)、真切、直抵內(nèi)心深處的感動(dòng)；點(diǎn)評(píng)身邊平凡人物的優(yōu)秀品質(zhì)，搜集近期平凡小事，點(diǎn)評(píng)故事中平凡人的人格魅力。分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)閱讀10.阿長(zhǎng)與山海經(jīng)21.積累生字詞，記誦感情真摯、富有哲理的語(yǔ)言。2.掌握誦讀方法，有目的地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。在誦讀中理解文章情感，揣摩人物心理，體會(huì)平凡人物身上的閃光品格。3.學(xué)習(xí)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。4.關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的揣摩。5.學(xué)習(xí)捕捉生活中的細(xì)節(jié)，

4、描寫(xiě)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。6.學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物、表達(dá)情感。7.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，反復(fù)閱讀經(jīng)典作品。11.老王212.臺(tái)階113.賣(mài)油翁1寫(xiě)作抓住細(xì)節(jié)2名著導(dǎo)讀駱駝祥子圈點(diǎn)與批注2課外古詩(shī)詞誦讀210 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。2.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。3.注意分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。2課時(shí)布置學(xué)生完成狀元大課堂第9課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。2.分析、揣摩重要語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感的變化。一、導(dǎo)入新課師：長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？不錯(cuò)，我們?cè)谄吣昙?jí)

5、上學(xué)期的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的一篇散文從百草園到三味書(shū)屋，文中有提過(guò)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽雖然只是童年魯迅家的一個(gè)保姆，普通而卑微，可她卻對(duì)魯迅先生的童年生活產(chǎn)生過(guò)重要影響。魯迅先生在回憶他早年生活的散文集朝花夕拾中，曾經(jīng)用他少有的溫情的文字多次提到她。魯迅先生終其一生沒(méi)有寫(xiě)成一篇專(zhuān)門(mén)回憶自己母親的文章，卻在他46歲那年專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇文章來(lái)懷念這個(gè)普通的保姆。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章阿長(zhǎng)與山海經(jīng)。（板書(shū)文題）【設(shè)計(jì)意圖】回顧已學(xué)的課文讓學(xué)生有熟悉感，能快速進(jìn)入情境；進(jìn)而簡(jiǎn)單介紹阿長(zhǎng)對(duì)作者的重要影響，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、整體感知1.解讀課題。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍文章

6、題目，從這個(gè)文章題目中，你會(huì)獲得哪些關(guān)于文章內(nèi)容的信息？會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？（生思考后，師指名回答）預(yù)設(shè) 獲得的信息：（1）中心人物是阿長(zhǎng)；（2）阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的故事是全文的核心內(nèi)容。疑問(wèn)：阿長(zhǎng)，從名字看不是一個(gè)有文化的人，山海經(jīng)是一本古書(shū)，這兩者是怎樣聯(lián)系在一起的呢？師：讓我們帶著這些信息和疑問(wèn)一起走進(jìn)課文尋找答案。2.積累生字詞。學(xué)習(xí)課文具體內(nèi)容之前，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，圈出文中的生字詞并積累。建議：（1）易錯(cuò)生字詞可讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，全班學(xué)生集中訂正；（2）可結(jié)合狀元大課堂本課“字詞清單”欄目完成訂正改錯(cuò)，全班集中學(xué)習(xí)并積累。3.點(diǎn)評(píng)情感態(tài)度。（1）本文飽含魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的情感，文中含有許多表達(dá)

7、“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句，并對(duì)文中阿長(zhǎng)的言行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（1）瀏覽全文，勾畫(huà)出表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句。（2）用旁批的方式點(diǎn)評(píng)阿長(zhǎng)的言行。（旁批提示：可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括寫(xiě)阿長(zhǎng)的具體事情，可以點(diǎn)評(píng)阿長(zhǎng)的形象、性格特征）（全班交流，師指導(dǎo)明確）預(yù)設(shè) （1）表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的語(yǔ)句：第1段:“我平時(shí)叫她阿媽?zhuān)B長(zhǎng)字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候,例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候,就叫她阿長(zhǎng)?！钡?3段：“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意?！?第17段：“我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意,似乎

8、實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。” 第18段：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問(wèn)，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)?！?第26段：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（2）點(diǎn)評(píng)示例：段落事例概括（阿長(zhǎng)的）形象或性格特征3喜歡切切察察；對(duì)“我”過(guò)分看管；睡相粗俗（睡覺(jué)擺成一個(gè)“大”字）粗俗、饒舌多事、率性6懂得許多規(guī)矩迷信卻真誠(chéng)善良11正月初一讓“我”吃福橘（麻煩的禮節(jié)

9、）12教給“我”很多道理真誠(chéng)、純樸、善良13講“長(zhǎng)毛”的故事愚昧無(wú)知而又純樸可笑16講“長(zhǎng)毛”攻城時(shí)護(hù)城18謀害了“我”的隱鼠24給“我”買(mǎi)回了“我”渴慕已久的繪圖的山海經(jīng)善良、熱心和對(duì)“我”的關(guān)心、愛(ài)護(hù)30長(zhǎng)媽媽辭了這人世（2）通過(guò)上面的閱讀和點(diǎn)評(píng)，你認(rèn)為作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？預(yù)設(shè) 對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”最先是“憎惡”“討厭”的，用文中第3段中的話說(shuō)就是“實(shí)在不大佩服”；對(duì)她一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等），“我”覺(jué)得是磨難，煩瑣之至，非常麻煩，即作者覺(jué)得“不耐煩”；當(dāng)聽(tīng)到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)發(fā)生過(guò)空前敬意“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)謀死“我”的隱鼠后，“我”

10、對(duì)她的敬意完全消失了。這些都是抑筆。當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的山海經(jīng)時(shí)，“我”對(duì)她又發(fā)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。這一部分是揚(yáng)?？筛爬椋翰淮笈宸荒蜔┛涨熬匆饩匆庀碌木匆猓?）下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)中心事件以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的變化，嘗試梳理全文結(jié)構(gòu)。第一部分（第1、2段）：介紹阿長(zhǎng)的身份和名字，暗示阿長(zhǎng)卑微的社會(huì)地位。第二部分（第318段）：主要從童年視角出發(fā)，圍繞“我”的感受記敘阿長(zhǎng)的言行舉動(dòng)。第二部分第一層（第35段）：以“我實(shí)在不大佩服她”為情感基調(diào)，描寫(xiě)阿長(zhǎng)粗俗、率性的行為習(xí)慣。第二部分第二層（第612段）：描述阿長(zhǎng)那些令“我”很不耐煩的禮節(jié)規(guī)矩。第二部分第三層（第1

11、318段）：描述某一時(shí)期“我”對(duì)阿長(zhǎng)“空前的敬意”由產(chǎn)生到消失的過(guò)程，進(jìn)一步刻畫(huà)了滿(mǎn)腹軼事訛傳、迷信可笑的阿長(zhǎng)形象。第三部分（第1931段）：記敘阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的前后經(jīng)過(guò)，抒發(fā)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激與懷念之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。注重字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得信息，梳理文章內(nèi)容，注重學(xué)生點(diǎn)評(píng)的依據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并將其落到實(shí)處。三、總結(jié)存儲(chǔ)作者以?xún)簳r(shí)對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的起伏變化貫串全文，通過(guò)先抑后揚(yáng)的手法，既刻畫(huà)了阿長(zhǎng)好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長(zhǎng)樸實(shí)善良、仁厚慈愛(ài)的天性，同時(shí)表達(dá)了成年后的作者對(duì)阿長(zhǎng)既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜

12、情感?！驹O(shè)計(jì)意圖】用最簡(jiǎn)單、概括性最強(qiáng)的語(yǔ)言梳理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是對(duì)最重要內(nèi)容的回顧和總結(jié)。它可以深化并加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，為后繼的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、布置作業(yè)1.研讀課文中阿長(zhǎng)買(mǎi)山海經(jīng)的部分。2.課外翻閱繪圖版山海經(jīng)，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥(niǎo)”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時(shí)，大體了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生利用課后時(shí)間，研讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)展。第2課時(shí)1.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。2.體會(huì)作者反差筆法的運(yùn)用及其效果。一、回顧總結(jié)設(shè)疑師

13、：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了童年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感態(tài)度經(jīng)歷了一個(gè)由抑到揚(yáng)的過(guò)程。這種情感的變化具體體現(xiàn)在與阿長(zhǎng)有關(guān)的幾件事上，其中阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)山海經(jīng)一事，使“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感達(dá)到最高點(diǎn)。那么，為什么阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)山海經(jīng)，會(huì)讓“我”對(duì)她發(fā)生了新的敬意呢？讓我們一起走進(jìn)課文，尋找細(xì)節(jié)，探討究竟。二、細(xì)讀品析情感文章第25、26段說(shuō)，“我”得到阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的山海經(jīng)時(shí)感到“震悚”，對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生新的敬意了”，說(shuō)她“確有偉大的神力”。那么在這之前，“我”是如何看阿長(zhǎng)的呢？我們一起來(lái)誦讀課文，讀出文中的情感態(tài)度。1.誦讀指導(dǎo)示例。誦讀指導(dǎo)：注意區(qū)分?jǐn)⑹稣Z(yǔ)氣和人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。抓住關(guān)鍵句

14、、關(guān)鍵段落，深入體味敘述人以及文中人物的不同心態(tài)。示例：朗讀第1、2段，從稱(chēng)呼上體會(huì)阿長(zhǎng)的身份地位以及“我”對(duì)她的態(tài)度。我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。分析：“阿媽”讀來(lái)很親切，“阿長(zhǎng)”則讀來(lái)略帶生氣?！鞍尅笔亲鹬氐姆Q(chēng)呼，是褒；稱(chēng)“阿長(zhǎng)”表現(xiàn)了“我”對(duì)“阿長(zhǎng)”的厭惡，是貶。2.小組接龍，分節(jié)朗讀第318段，討論相關(guān)問(wèn)題。分節(jié)朗讀第318段，揣摩敘述語(yǔ)氣和人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，討論相關(guān)問(wèn)題。（1）朗讀第35段，從原文中找出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，并根據(jù)作者對(duì)阿長(zhǎng)的言行描寫(xiě)，分析“我”的態(tài)度緣何而起。（2）朗

15、讀第612段，勾畫(huà)體現(xiàn)兩人情緒反差的語(yǔ)句。討論：阿長(zhǎng)與“我”看待祈福的態(tài)度有哪些不同？你是否也認(rèn)為阿長(zhǎng)行為“古怪”？（3）朗讀第1318段，勾畫(huà)表現(xiàn)“我”對(duì)阿長(zhǎng)態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。討論：“我”對(duì)阿長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因是什么？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？生朗讀，互相評(píng)價(jià)；在讀中分析“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度；討論相關(guān)問(wèn)題）預(yù)設(shè)（1）我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度： 第3段中“實(shí)在不大佩服她” “最討厭”?！拔摇钡膽B(tài)度的起因: “常喜歡切切察察”“又不許我走動(dòng)”“在床中間擺成一個(gè)大字，擠得我沒(méi)有余地翻身”。（2）阿長(zhǎng)與“我”看待祈福的態(tài)度（體現(xiàn)兩人情緒反差的語(yǔ)句）：阿長(zhǎng)鄭重叮囑：“哥兒，你牢牢記住！她極其鄭重地說(shuō)。”熱切的期

16、盼：“那么，一年到頭，順順流流?！薄八谑鞘窒矚g似的，笑將起來(lái)”。粗魯?shù)呐e動(dòng)：“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩?！薄拔摇蹦涿睿骸拔殷@異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我?！辈灰詾槿唬骸拔掖蟪砸惑@之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘?！便露粷M(mǎn)：“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完?！保c(diǎn)評(píng)：強(qiáng)烈的反差，形成了有趣的戲劇效果。用兒童的視角描述阿長(zhǎng)的古怪行為，用成年的心理體會(huì)阿長(zhǎng)的真誠(chéng)、純樸與善良）不認(rèn)為阿長(zhǎng)行為“古怪”。阿長(zhǎng)雖然沒(méi)文化，言行粗俗，卻在封建禮教的長(zhǎng)期浸染中，“懂得許多規(guī)矩”。在成年魯迅的回憶中，沒(méi)有文化的阿長(zhǎng)雖然祈求祝福和表

17、達(dá)愛(ài)的方式簡(jiǎn)單魯莽，卻同時(shí)展現(xiàn)出真誠(chéng)、純樸、善良的天性，她對(duì)生活懷有期待又要求不高，容易滿(mǎn)足，對(duì)小主人的祝福誠(chéng)心誠(chéng)意。所以說(shuō)阿長(zhǎng)的行為并不古怪，而是出于真心的關(guān)愛(ài)。（3）“我”對(duì)阿長(zhǎng)態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語(yǔ)句：“我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)”“完全消失”“那時(shí)就極嚴(yán)重地詰問(wèn)，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)”?！拔摇睂?duì)阿長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因：“卻不料她還有這樣偉大的神力”“知道她謀害了我的隱鼠”。（點(diǎn)評(píng)：“謀害”大詞小用，夸張地表現(xiàn)兒童心理，表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的不滿(mǎn)和憤怒。課文中還有這樣用夸張手法運(yùn)用詞語(yǔ)產(chǎn)生一種幽默效果的語(yǔ)句，大家可以在誦讀中細(xì)心揣摩）作者這樣寫(xiě)的用意：阿長(zhǎng)的荒誕故

18、事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意”，為后文真正的“敬意”蓄勢(shì)。3.集體朗讀第1929段，勾畫(huà)出表達(dá)“我”的情感的句子，討論相關(guān)問(wèn)題。回顧本節(jié)課開(kāi)頭討論的問(wèn)題，再次說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)山海經(jīng)為什么讓“我”感到“震悚”？對(duì)比前文阿長(zhǎng)言行以及“我”的態(tài)度，你對(duì)阿長(zhǎng)這個(gè)人有哪些新的理解和認(rèn)識(shí)？（生勾畫(huà)、討論，師引導(dǎo)、歸納）預(yù)設(shè) “我”感到“震悚”的原因：（1）“我”感到“震悚”是之前“我”太想得到這本書(shū)了。課文第21段說(shuō)“玩的時(shí)候倒是沒(méi)有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的山海經(jīng)”。（2）真正讓“我”“震悚”的原因是山海經(jīng)是阿長(zhǎng)送的。課文第26段有“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠

19、做成功。她確有偉大的神力”。（3）文中的“我”生活圈子狹小，只看見(jiàn)“高墻上的四角的天空”（故鄉(xiāng)）。以前讀的書(shū)又都是“制藝和試帖詩(shī)”，還有其他作品里提到的鑒略等，都是枯燥乏味、晦澀難懂的書(shū)。所以得到山海經(jīng)感覺(jué)不一樣。對(duì)比前文阿長(zhǎng)的言行以及“我”的態(tài)度：阿長(zhǎng)絲毫不計(jì)較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)”，而是真心實(shí)意記掛著“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一聲不響地去尋書(shū)買(mǎi)書(shū)?！案鐑海挟?huà)兒的三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！”這高亢喜悅的聲音與前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”遙相呼應(yīng)，洋溢著同樣的快樂(lè)和誠(chéng)摯的愛(ài)，而“我”接過(guò)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)的“最為心愛(ài)的寶書(shū)”，激動(dòng)不已，由此徹底改變

20、了對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度，相信“她確有偉大的神力”，再次產(chǎn)生“新的敬意”。至此，阿長(zhǎng)前文中的粗俗形象被徹底顛覆，先抑后揚(yáng)的手法，讓此刻“穿著新的藍(lán)布衫”的阿長(zhǎng)形象光彩照人、鮮活可愛(ài)！師小結(jié)：正是阿長(zhǎng)這種善良、純樸的品質(zhì)，讓制作粗拙的山海經(jīng)成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，而且影響了“我”的一生，讓阿長(zhǎng)成了“我”最懷念的人?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文，深入研讀，從細(xì)節(jié)入手，以具體的語(yǔ)言為突破口，理解作者復(fù)雜變化的情感和寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的審視角度，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法，落實(shí)教讀課文的教學(xué)任務(wù)。三、研讀升華情感阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化，連書(shū)名都會(huì)叫錯(cuò)為“三哼經(jīng)”的農(nóng)村婦女，但她卻利用短短幾天時(shí)

21、間為“我”買(mǎi)來(lái)了“我”心心念念的書(shū)，其中的困難是可想而知的，因此讓“我”覺(jué)得“她確有偉大的神力”。以至于阿長(zhǎng)辭世差不多三十年了，“我”仍然懷念她。全班齊讀第30、31段，討論相關(guān)問(wèn)題。（1）從這兩段中，你讀出了作者的哪些情感？（2）讀完這兩段，結(jié)合課文，想想作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)人。（生齊讀，討論后作答）預(yù)設(shè) （1）作者的情感：作者的思緒從三十年前切回現(xiàn)實(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“我終于不知道她的姓名”，并補(bǔ)充介紹阿長(zhǎng)的不幸身世，低沉的敘述語(yǔ)調(diào)中包含著思念和歉疚，也包含著感激和同情。最后，作者以深情的祝禱，照應(yīng)童年懵懂的祈福，并將全文情感推向高潮“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”（2）作者寫(xiě)阿長(zhǎng)

22、的原因：阿長(zhǎng)毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”，努力滿(mǎn)足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。師小結(jié)：是啊，這樣一個(gè)純樸、善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢？這篇文章凝聚著魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的全部情思，也寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以朗讀切入，在朗讀中理解、感悟、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、祝福和深切的懷念之情。四、總結(jié)存儲(chǔ)1.教師總結(jié)。縱觀作者對(duì)阿長(zhǎng)形象的刻畫(huà)，猶如一部連續(xù)劇。從“喜歡切切察察”，對(duì)“我”過(guò)分看管，到睡相粗俗；從“懂得許多規(guī)矩”，特別是“元旦的古怪儀式”，到給“我”講長(zhǎng)毛的故事，再到“謀害”隱鼠，多側(cè)面多角度地展現(xiàn)

23、出阿長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)：粗俗好事，迷信無(wú)知，卻又樂(lè)天安命，簡(jiǎn)單率性。直到阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)來(lái)山海經(jīng)，先抑后揚(yáng)的表達(dá)效果才充分顯現(xiàn)，阿長(zhǎng)純樸善良、仁厚慈愛(ài)的品格在前文的襯托下顯得格外閃光。而文章末尾，作者飽含深情地祝禱，將全文情感推向高潮。2.課外練筆。在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們的優(yōu)缺點(diǎn)？談一談你的想法和感受。（200字左右）【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)知之后，教師總結(jié)提升。然后要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中普通人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人性美，并進(jìn)行課外練筆，有利于學(xué)生在實(shí)踐中鞏固技能，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。這是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的教讀課文，可以解讀的角度很多。在設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感認(rèn)同角度，以情感線索為突破口，以誦讀方式走進(jìn)文本，讓學(xué)生在直觀的誦讀中品味作者情感的變化，探究人物心理，分析人物形象。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，雙線并行。在逐層解讀文本的同時(shí)，指導(dǎo)閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提升了學(xué)生的閱讀技能。需提醒的是，本教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)涉及誦讀內(nèi)容較多，實(shí)際操作過(guò)程中，如條件允