非語言交際在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用探究 (1)改(共6頁)

1、PAGE PAGE 11寧 德 師 范 學(xué) 院畢 業(yè) 論 文 (設(shè) 計(jì))專業(yè) 初等教育(chdng jioy)(英語方向) 指導(dǎo)(zhdo)教師 林麗花 學(xué)生 王怡錦 學(xué)號 2011111211 題 目 非語言交際在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用(ynyng)的研究 2014年5月24日非語言(yyn)交際在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用的研究摘要(zhiyo):近幾年來，小學(xué)英語科目在小學(xué)中逐漸得到(d do)普及，所以如何讓小學(xué)生在英語課堂中更好的學(xué)習(xí)英語，變得尤其重要。英語是一門語言學(xué)科，在英語課堂教授中起作用，但非語言對語言教學(xué)的重要不容忽視。在英語教學(xué)中，教師運(yùn)用必要的身體語言，目光，面部表情，環(huán)境語等

2、，對教學(xué)起到意想不到的效果。文章探討的是如何提高非語言交際在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的水平。關(guān)鍵字：非語言交際 課堂教學(xué) 體態(tài)語 副語言 環(huán)境語 客體語英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，語言本身是一種抽象概念的文化，小學(xué)生特別是中低年紀(jì)學(xué)生認(rèn)知水平還沒發(fā)展到一定程度，在學(xué)習(xí)抽象概念時，要借助非語言的表達(dá)形式，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和努力把握語言形式與非語言形式的結(jié)合，讓英語堂課充滿生機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。一 、非語言交際的內(nèi)涵及分類隨著人們對跨文化交際這一領(lǐng)域的深入研究，非語言交際形式的研究也逐步引起人們的注意，給非語言交際下定義和分類。（一）非語言交際的內(nèi)涵語言是一種符號，

3、是人類經(jīng)驗(yàn)行為的極大成果，是交際的要素，是人類交往的基本符號。但人在社會中生存、交往并不是單靠語言就能做到傳承人類文明成果，還需要非語言符號的支持。非語言是指“交流環(huán)境中除去語言刺激以外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，這些刺激對于交流雙方具有潛在的信息價值”。非語言交際是人類傳承文明的一個重要途徑，是獨(dú)立于語言，又與語言緊密聯(lián)系的社會交際符 號。（二）非語言交際的分類在諸多不同的非語言行為中，被研究的較為深刻而且描述最詳盡、最為具體的是體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。1.體態(tài)語體態(tài)語，即肢體語言，又稱身勢語。體態(tài)語又包括身體的其他幾個部分，面部表情、眼神、手勢、及其他能夠傳遞信息的傳輸通道。像

4、表示不同意，人們就會以面部表情的皺眉頭或搖頭表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)教師對學(xué)生回答的問題表示滿意時，就會面帶微笑，豎起大拇指等其他表示贊同的姿勢。那么學(xué)生也會以，面帶微笑，興奮的表情來回應(yīng)，這樣便達(dá)到的信息傳遞的效果。2.副語言副語言附屬于言語表達(dá)，是言語的非詞語部分，即言語表達(dá)的音質(zhì)、音量、音調(diào)、語速、語調(diào)。只要有言語表達(dá)就伴隨著副語言的出現(xiàn)，可以說是，伴隨話語而發(fā)出的沒有實(shí)際意義的又不可避免的聲音。在語言中，英語算是充滿情感的語言，所以特別是在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師的專業(yè)的教學(xué)語言與副語言相結(jié)合，在讀到令人激動的句子時，如:I am so surprise to meet you h

5、ere !就讀出抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。語氣的輕重緩急、高低調(diào)、重讀、弱讀等都是優(yōu)秀的英語教師的技能技巧。3.客體語客體語，不言而喻，從字面上的解釋就是一些能傳遞信息的一些客觀存在的東西?？陀^存在的東西對傳遞信息有著很強(qiáng)的說服力?？腕w語包括服飾、發(fā)型、著裝、飾品、相貌、皮膚的修飾等可感官的客觀存在物。作為一名教師，特別是小學(xué)教師，教師身上表現(xiàn)出來的客體語更能一起小學(xué)生的無意注意。某某小學(xué)生看到英語老師今天皮膚較白，下課后就跑來問老師：老師，你的臉好白啊，是不是化妝了。這些小細(xì)節(jié)在上課時，都會引起小學(xué)生的注意。4.環(huán)境(hunjng)語環(huán)境語，便是人們所處空間里物品(wpn)的擺設(shè)、裝扮，裝扮涉及到（聲

6、音、燈光、顏色等）物理性質(zhì)(wl xngzh)，還有空間距離（師生距離、生生距離、人與物品的距離）它與其他三個相比，更具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，不輕易改變，就比如教師的布置，也不是經(jīng)常重新裝扮，至少得經(jīng)過一學(xué)年的時間。 二、非語言交際在課堂中運(yùn)用現(xiàn)狀及原因分析不同的教師會因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)素質(zhì)而對非語言交際的運(yùn)用有不同的見解，以下就來分析體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語在課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀及原因。(一)非語言交際在課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析 提起非語言交際，大多數(shù)教師認(rèn)為只是身勢語和面部表情語，似乎人們對非語言交際還沒深入了解，不管是教師還是學(xué)生都存在以人的本身存在的固有特征與身體特征的表達(dá)形式來運(yùn)用非語言交際。教

7、師普遍認(rèn)為英語作為一門語言學(xué)科，就像漢語學(xué)習(xí)一樣，單純用語言來促進(jìn)學(xué)生思維活動達(dá)到教學(xué)的目的。中國人自古以來就是羞澀的代表，笑不露齒 是古代女人的基本禮節(jié)，人們從不把自己的喜怒哀樂輕易的表現(xiàn)出來。乃至今天人們還是受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，雖然不像古時候那樣拘束，但不像歐美國家的人們，用夸張的非語言動作表現(xiàn)情緒情感，傳遞信息。對于非語言在教學(xué)中的運(yùn)用就更不值得一提了。小學(xué)英語教師在教單詞時，經(jīng)常用圖片的演示法向?qū)W生傳遞單詞的意義。當(dāng)然這是一個很好的教學(xué)方法，比如在教到有關(guān)食物的單詞時，可以用實(shí)物直觀或圖片直觀，但在教到抽象名詞，如做運(yùn)動時，有些教師還是使用圖片教學(xué)法，如果教師師范或請學(xué)生來表演，是不是會

8、起到更好的效果。1.體態(tài)語在課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀 體態(tài)語的運(yùn)用在目前小學(xué)課堂中還是相對比較頻繁的。特別是小學(xué)英語教師會比數(shù)學(xué)老師或語文老師更多的注意到體態(tài)語對小學(xué)生知識的吸收。但是與西方小學(xué)課堂教師對體態(tài)語的運(yùn)用還是有一定的差距。體態(tài)語的運(yùn)用，作為一名教師，特別是小學(xué)英語教師，有著比其他學(xué)科更高的要求。不過它在當(dāng)今非語言在英語課堂運(yùn)用比其他非語言更受關(guān)注。教師們經(jīng)常結(jié)合全身反應(yīng)法、游戲法運(yùn)用，像課前熱身，做游戲等。對學(xué)生的回答作出反饋“well done ”，教師會面帶微笑的豎起大拇指，給學(xué)生增加自信。雖然教師有注意到體態(tài)語的運(yùn)用以調(diào)動課堂氣氛，但形式還不夠豐富，還不足以引起小學(xué)的長久興趣。2.副

9、語言在課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀總體上講小學(xué)英語教師在語音、語調(diào)、語速方面的運(yùn)用不容樂觀。但副語言在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用雖然會比初中的好。副語言運(yùn)用的程度，這聯(lián)系到小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。副語言對教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求頗高，就英語的降升調(diào)來說，就全面考察著小學(xué)英語教師的基本功，例： you like marry ! (降調(diào)) you like marry ?(聲調(diào))第一句意思是一種陳述，第二句可以表示驚訝：你竟然喜歡瑪麗，或表達(dá)反問，你喜歡瑪麗么？在我實(shí)習(xí)的時候那個老師似乎很少注意到降升調(diào)對小學(xué)生的示范作用，導(dǎo)致小學(xué)生不懂該怎樣模仿，無從下手。3.客體語在課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀客體語在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用幾乎是

10、找不到。換句話說，客體語與其他三個相比就更處于可有可無的位置，縱觀歷史，有多少教師為了配合課文內(nèi)容而精心裝扮自己。比如 在學(xué)到外國節(jié)日萬圣節(jié)，試想我們老師可不可大膽夸張的穿上節(jié)日的衣服，制造出節(jié)日的氣氛，創(chuàng)造情境，與學(xué)生共同參與活動，寓教于樂。不過這些，至少在目前來說，沒有多少教師會做到這一點(diǎn)。特別是女老師，他們更多的把客體語理解為今天穿的夠不夠靚麗，妝畫得是否得體這些方面。4.環(huán)境語在課堂(ktng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀環(huán)境語在小學(xué)(xioxu)課堂中的運(yùn)用(ynyng)相對還是比較豐富多樣的。在母校實(shí)習(xí)的過程中，小學(xué)畢竟是小學(xué)，對于環(huán)境語在課堂中的運(yùn)用，還是比較到位的。班主任不僅對周圍環(huán)境進(jìn)行精心

11、設(shè)計(jì)，而且具有時代的特征，對于英語教學(xué)，教師會經(jīng)常的借助周圍事物進(jìn)行單詞會句型的教授，促進(jìn)學(xué)生的直觀觀察。總之，當(dāng)今小學(xué)英語教師普遍只關(guān)注到非語言交際運(yùn)用中的體態(tài)語部分，對體態(tài)語的運(yùn)用也是比較表面的。至于副語言、客體語、環(huán)境語的運(yùn)用學(xué)校應(yīng)該對教師定期的進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的非語言交際的意識，把握好非語言交際的運(yùn)用。（二）非語言交際在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)狀的原因分析1.中西方文化的差異中西方文化的差異，導(dǎo)致人的性格的差異，西方人的肢體動作、臉部大膽他們習(xí)慣息怒形于色；而中國人相對比較內(nèi)斂。于是教師作為一種教書育人的角色，就顯得更加死板，更沒有大膽做出夸張豐富體態(tài)語的習(xí)慣，自然而然的在教學(xué)過程中不能

12、自然的體現(xiàn)出豐富的體態(tài)語言。2.教師對非語言交際的態(tài)度和意識教師的專業(yè)素養(yǎng)中的教育教學(xué)能力包括教師的教學(xué)組織能力。教育組織能力可以在豐富專業(yè)知識的指引下靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能、方法和原則。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次。教師對非語言行為的認(rèn)識和態(tài)度，也影響對非語言交際的運(yùn)用。認(rèn)識對行動起著至關(guān)重要的作用，教師要想有效的運(yùn)用非語言行為，首先必須對非語言行為的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及其功能有一定的了解。教師如果對自己的體態(tài)語充滿自信，形成了積極的評價，他們的體態(tài)語會充滿了生機(jī)與活力，散發(fā)出巨大的魅力。在之前看過的一期訪談節(jié)目，有為被采訪的教師認(rèn)為：我簡單知道一點(diǎn)非言語行為，比如上課時要注

13、意表情眼神與學(xué)生交流等，但是在課堂中并沒有刻意去注意這些。這說明了教師還沒有形成穩(wěn)定的非語言交際的意識和習(xí)慣。3.教師的氣質(zhì)性格特征多血質(zhì)的老師活潑，善于表現(xiàn)，面部表情豐富，肢體語言變化多端。并且喜歡組織不同形式的活動，讓學(xué)生通過游戲活動，達(dá)到寓教于樂的目的。而抑制型的老師，表情僵硬，就算是讀到有趣的課文情節(jié)時，也顯得死板，枯燥無味。4.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備限制學(xué)校的設(shè)施條件又稱為物質(zhì)資源環(huán)境，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施的豐富、先進(jìn)與否都直接影響著教師非語言交際在課堂中的發(fā)揮。小學(xué)英語教師可以借助墻上的貼圖、班級的布置等及豐富的教學(xué)設(shè)備讓教師有的安排各種不同的教學(xué)活動的機(jī)會。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)揮

14、，落后的教學(xué)設(shè)備無法促進(jìn)教師對教育教學(xué)工作。5.教師忽略針對不同年齡段學(xué)生的身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律靈活運(yùn)用非語言交際方式學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是影響非語言運(yùn)用比較重要的因素之一。不同年級的學(xué)生的身心、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)會指引著教師教學(xué)的方式。中低年級的學(xué)生剛接觸英語這門學(xué)科，對英語充滿了好奇心，喜歡聽他人說英語，表現(xiàn)出高度的熱情。教師受到學(xué)生的感染，會準(zhǔn)備形形色色的教學(xué)游戲活動組織教學(xué)，也表現(xiàn)出高度的熱枕。高年級學(xué)生更多的關(guān)注知識的自覺積累,對英語的的熱愛或是已經(jīng)穩(wěn)定或是趨于平淡。而我們的老師很少注意到應(yīng)該用低年級的學(xué)生在玩中學(xué)的教學(xué)模式，多組織小游戲來促進(jìn)非語言交際的使用來活躍課堂氣氛，和對于高年級的學(xué)

15、生，也很少用合作式的教學(xué)模式促進(jìn)非語言交際的運(yùn)用。三、非語言交際在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高非語言行為的意識教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高教育教學(xué)(jio xu)能力與技能(jnng)。1.觀摩(gunm)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動學(xué)?？梢悦總€月以小組的形式對優(yōu)秀教師的成果進(jìn)行觀摩分析。學(xué)校“教師課堂教學(xué)能力提升”活動領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“優(yōu)秀教師課堂教學(xué)觀摩”活動的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。學(xué)校組織開展“優(yōu)秀教師課堂觀摩”活動，旨在全面推進(jìn)教師課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)教學(xué)理念的交流，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)

16、、理論研究等方面的引領(lǐng)示范作用，切實(shí)提升廣大教師教學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)校教師整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.進(jìn)行微格教學(xué)利用寒暑假以小組的形式，教師們進(jìn)行維格教學(xué)。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。在當(dāng)今新課程改革的浪潮中，學(xué)校教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時代的需要，教師不得不從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以改進(jìn)學(xué)校的教育教

17、學(xué)，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。3.課后自我反思課后反思是提高非語言交際運(yùn)用的最有效方法之一。有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。為此，小學(xué)英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。 認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體解決問題的基礎(chǔ)。在小學(xué)

18、英語教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。4.進(jìn)行專門訓(xùn)練學(xué)?？梢哉埾嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域的人員，對英語教師進(jìn)行專門訓(xùn)練。專門訓(xùn)練可以是學(xué)校里的資深教師對新教師的訓(xùn)練，也可以是學(xué)校請外界的專門人員利用寒暑假時間或其他時間對教師進(jìn)行深度的培訓(xùn)和訓(xùn)練。（二）學(xué)校要增加豐富教學(xué)設(shè)施和條件1.引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。俗話說，科技的發(fā)展是文化的中堅(jiān)力量，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是教師進(jìn)行當(dāng)今教育教學(xué)的必備手段。小學(xué)英語課堂需要活躍的氣氛，這就需要用到各種儀器設(shè)備，來足夠引起學(xué)生的興趣。多媒體上播放的生動的動畫，不但能減少教師備課的時間，而且更能促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

19、課文內(nèi)容，不至于過于枯燥。2.豐富校園文化（設(shè)施文化，環(huán)境文化）。文化對人的影響是潛移默化的。近朱者赤，近墨者黑。學(xué)校不但要豐富校園文化，還應(yīng)該提供健康的、適合小學(xué)生的文化。教師可以組織各種活動，如：小小英語角等活動。3.補(bǔ)充必要的直觀教具、標(biāo)本。教具是每個年段學(xué)生都需要的學(xué)習(xí)工具。小學(xué)生，特別是小學(xué)英語課堂，教師在教授新單詞時，往往需要單詞卡片，實(shí)物等的輔助，促進(jìn)直觀教學(xué)。（三）培養(yǎng)教師良好的個性品質(zhì)有句話說，性格決定成敗，教師的每一個眼神，每一個動作，小學(xué)生都看在眼里，會潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師不但在上課時，在生活中都應(yīng)該注意保持良好的性格，用無言的非語言行為感染學(xué)生。教師要耐心的對待學(xué)生的一言一行，做課堂中的有心人。（四）尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、格賽爾的自然成熟說等告訴我們教育要順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，對低年級的學(xué)生要多以游戲的形式組織教學(xué)(jio xu)，用溫柔的語氣，蹲下來看學(xué)生，對高年級的學(xué)生可以稍微自由些，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不論學(xué)生表現(xiàn)好壞與否都要進(jìn)行的進(jìn)行反饋，多以非語言行為(xngwi)反饋，更能增進(jìn)師生距離。教師也因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小緣故，經(jīng)常會以夸張的肢體語言和面部表情來表達(dá)教學(xué)中的情感目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行反 饋，做出正確(zhngqu)的評價。中低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，教師經(jīng)常用全身反應(yīng)法來進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常走