心理學期末復習提綱

1、 心理學期末復習提綱說明：考試題型：填空：（0.5*14=7）選擇（2*10=20）改錯（2*5=10）名詞解釋（3*5=15）簡答（6*4=24）論述（8*3=24）。先背名詞解釋、簡答、論述部分，有空再看前面的，前面的以理解為主。前面重點自己抓。一、填空、選擇、改錯（側(cè)重于理解）1、心理學的研究對象：心理學是研究人的心理現(xiàn)象或心理活動發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。2、心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程。（認知過程指人在認識客觀事物的過程中，為了弄清事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。認識過程是基本的心理過程，情感和意志是在其基礎上產(chǎn)生的。包括：感覺、知覺、記憶、想象、思維等。情感過程：就

2、是人對待他所認識的事物、所做的事情以及他人和自己的態(tài)度體驗。意志過程：意志是指自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行為，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。） 3、人格心理包括人格傾向性和人格心理特征。人格傾向性決定個體對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)，具有動力性和穩(wěn)定性。是最活躍的因素，包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。人格心理特征指個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。包括能力、氣質(zhì)、性格（核心）。4、心理學研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則。研究方法：觀察法、實驗法、心理測量法，個案研究法、相關研究法、元分析法。5、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映、心理是腦的機能。6、心理是

3、客觀現(xiàn)實的反映：客觀現(xiàn)實是人的心理活動內(nèi)容的源泉；社會生活實踐對人的心理起制約作用；心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象；心理是客觀現(xiàn)實的能動反映。7、人對客觀能動的反映主要表現(xiàn)在兩個方面：通過實踐，人能夠把現(xiàn)實中所獲得的直接印象，通過詞的概括，同已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來。人能夠主動的調(diào)節(jié)和支配實踐活動，并通過實踐反作用于客觀世界，（按照人的意志改造客觀世界。 8、意識是指人對自己的身心狀態(tài)和外界環(huán)境的覺知。有兩種基本活動方式：被動的意識活動和主動的意識活動。意識的基本特征：覺知性、社會制約性。9、注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。兩個基本特征：指向性、集中性。注意不屬于心理過程，是心理活動的一種

4、狀態(tài)，是心理活動必不可缺少的條件。10、注意的功能：選擇功能、保持功能、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能11、引起無意注意的原因是來自兩個方面：刺激物的特點和人本身的狀態(tài)。12、注意種類：根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的和意志努力程度的不同，注意可分為：無意注意、有意注意、有意后注意。無意注意、有意注意和有意后注意在實踐活動中緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，無意注意在一定條件下也可以轉(zhuǎn)化為有意注意。13、注意的特征：注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。P33看書理解注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫特性。注意的起伏是注意的一種周期性變化。注意的分散指注意

5、離開了當前應當指向和集中的對象而轉(zhuǎn)向其他的對象。引起分散的原因：無關刺激的干擾或由單調(diào)刺激的長時間作用引起的。注意的廣度：同一時間內(nèi)能清楚地觀察到對象的數(shù)量。注意的分配：同一時間內(nèi)把注意指向于不同對象注意的轉(zhuǎn)移：注意的轉(zhuǎn)移是指人有意地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，或從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上，是注意的動力特征。影響注意轉(zhuǎn)移的因素 ：對原活動的注意集中程度、新注意對象的吸引力、.明確的信號提示、個體的神經(jīng)類型和自控能 14、感覺：感覺是人腦對作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是一種直接反映，它要求客觀事物直接作用于人的感官。感覺所反映的是客觀事物的個別屬性，而不是事物整體和全貌。

6、15、影響感覺的主要因素：刺激強度的影響；刺激時間的影響：感覺相互作用（冰冷的顏色）。刺激強度的影響：感受性：感受性是指感官對適宜刺激的感覺能力。感覺閾限：感覺閾限是指引起感覺的、持續(xù)一定時間的刺激量。感覺能力和感覺閾限成反比，感覺閾限越大，感覺能力越差。韋伯定理：.I是原刺激強度， 為可辨別差值，K為常熟。刺激時間的影響：感覺后效：刺激停止作用以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象稱為感覺后效。視覺的后效即視覺后像（燈泡移走還有燈泡）。感覺適應：在刺激的連續(xù)作用下（刺激強度不變），感覺會隨時間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化（多數(shù)為感受性減低，甚至消失），這種現(xiàn)象稱為感覺適應。（入芝蘭

7、之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭）感覺相互作用：同一感覺器接受的其他刺激以及其他感受器的機能狀態(tài)對感受性發(fā)生的影響就是感覺的相互作用。分為同意感覺之內(nèi)的相互作用和不同感覺之間的相互作用。感覺對比是同一感官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。當某種感官受到刺激時出現(xiàn)另一種感官的感覺和表象的現(xiàn)象稱為聯(lián)覺。16、知覺的特性：知覺的選擇性，理解性，整體性，恒常性P51看書理解17、知覺種類（按對象）：空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺運動知覺：真動知覺，似動知覺，運動幻覺（誘導運動，自主運動）真動知覺是觀察者處于靜

8、止狀態(tài)時，物體的實際運動連續(xù)刺激網(wǎng)膜各點所產(chǎn)生的物體在運動的知覺。似動知覺是實際不動靜止之物，很快地相繼刺激網(wǎng)膜上鄰近部位所產(chǎn)生的物體在運動的知覺。是一種錯覺性的運動知覺。在一般情況下，間隔時間短于0.03秒或長于0.2秒都不會產(chǎn)生似動現(xiàn)象。誘導運動是實際不動靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現(xiàn)象，是一種錯覺性的運動幻覺。18 記憶表象：感知過的事物不在眼前，頭腦再現(xiàn)出來的形象，叫記憶表象。表象具有直觀性，概括性。它反映著同一事物或同一類事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特點，而不是某一次感知的個別特點。P63 看書理解19、表象和后像的區(qū)別：表象具有可控性，時間較長；后象不可控，

9、時間較短。 20、記憶分類：按記憶內(nèi)容分：形象記憶、抽象邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。按記憶時間分：感覺記憶（又叫瞬時記憶，維持時間0.252s）、短時記憶（又稱工作記憶，維持時間一分鐘以內(nèi)）、長時記憶（一分鐘以上知道許多年甚至終身，記憶容量大，保持時間長）。按意識性標準分：外顯記憶、內(nèi)隱記憶。（內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時又叫自動的無意識記憶。外顯記憶是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響，它對行為的影響是個體能夠意識到的，因此又叫受意識控制的記憶。 ）21、識記：按有無目的分：無意識記、有意識記，按有無意義分：機械識記、意

10、義識記。22、保持：經(jīng)歷x過的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。23、遺忘是指識記過的材料不能再認或回憶,或表現(xiàn)為錯誤的再認或回憶。24、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘發(fā)展規(guī)律：遺忘過程不是均衡的，在實記最初時間遺忘最快，后來逐漸減慢，而一段時間后，幾乎不在遺忘了。遺忘發(fā)展先快后慢。25、干擾效應表現(xiàn)為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制：后學習的材料對記憶先學習的材料發(fā)生的干擾作用。研究表明：倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排、識記的鞏固程度等條件的制約。（如果前后學習材料完全相同，為復習，不產(chǎn)生倒攝抑制；前后學習材料完全不同，倒攝抑

11、制最小。前攝抑制和倒攝抑制一般是在學習兩種不同的然而又彼此類似的材料時產(chǎn)生的。）26、再認指經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認出來。再認速度和確定性取決于兩條件：對舊事物的鞏固程度。當前出現(xiàn)的事物與以前識記過的有關事物的相似程度。27、回憶指經(jīng)驗過的事物不在面前時，能把它重新回想起來。28、想象：人在頭腦里對記憶表象進行加工改造，而創(chuàng)造新形象的過程。形象性和創(chuàng)造性是想象的基本特征。想象是以感知過的事物形象為基礎(與思維中的分析與綜合有關)。來源于客觀現(xiàn)實，是人腦放映客觀現(xiàn)實的一種形式。想象是人腦的機能。29、想象分類：根據(jù)想象有無目的，分為有意想象和無意想象。無意想象：沒有預定的目的和計劃而產(chǎn)生

12、的想象（做夢）。有意想象是有目的性、自覺性的想象。有意想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象，幻想是創(chuàng)造性想象的一種特殊形式。30、再造想象：根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程。（踏花歸來馬蹄香，深山藏古寺 ）。形成正確的再造想象依賴于以下兩個條件：正確理解詞與圖樣標志的意義；要有豐富的表象儲備。31、創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨立地產(chǎn)生新形象的過程。特征：首創(chuàng)性、獨立性、新穎性。P88看書理解幻想：指與個人生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象。 根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，可以把幻想分為：理想和空想二種。（1）積極的幻想(理想)：指符合事物的發(fā)展規(guī)律，具有一定的社會價

13、值和實現(xiàn)的可能性的幻想。（2）消極的幻想(空想)：指不符合或違背事物的發(fā)展規(guī)律，毫無實現(xiàn)可能性的幻想。32、思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映，是揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程。特征（本質(zhì)屬性）：概括性、間接性。還表現(xiàn)為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等五大品質(zhì)特征?？赡嫘允撬季S最核心的本質(zhì)屬性。33、思維的分類：根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同可分為：動作思維、形象思維、抽象思維。根據(jù)思維是否有邏輯形式和邏輯思維可分為：非邏輯思維（動作思維、形象思維、直覺思維）和邏輯思維（與嚴密的推理和分析有關）。根據(jù)思維過程的指向性不同可分為：集中思維、發(fā)散思維P97看書理解創(chuàng)造

14、性思維的特點見書P110 34、語言本身所具有的概括性、間接性、社會性的特點。35、思維過程：分析和綜合、比較和分類、抽象與概括、具體化。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面。綜合是在頭腦中把把事物的各個部分或不同特征、不同方面的結(jié)合起來。比較是在頭腦中把對象和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點、區(qū)別及其聯(lián)系。抽象是在頭腦中抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍去非本質(zhì)特征的思維過程。概括是在頭腦中把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。36、問題解決是指由一定問題情景引起的，經(jīng)過一系列有目的和指向性的思維操作，使問題得以解決的過

15、程。 關于問題解決該節(jié)P106看書理解37、問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、檢驗假設。38、影響問題解決的因素：遷移的作用、原型啟發(fā)、功能固著、心理定勢（思維定勢）、情感與動機、人格。遷移是指已學過的知識在新環(huán)境中應用，或者是已有的問題解決經(jīng)驗讀解決新問題的影響。有正遷移和負遷移。知識概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大。原型：對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物。動機的強度與解決問題的關系，可以描述成一條“倒轉(zhuǎn)的U型曲線。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來在日常生活中所形成的對某種事物的功能或用途的固定看法

16、。 39、創(chuàng)造性思維的特點：既需要發(fā)散思維，有需要集中思維；創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成答案；迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；靈感狀態(tài)；創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性想象的參與。40、情緒和情感是指人對于客觀事物的另一種放映形式，即人對于客觀事物與人的需要之間的關系的反映。原始的情緒是與生理的需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動，而情感是社會性需要滿足與否相關系的64、基本的情緒：快樂、憤怒、恐懼、悲哀41、情緒是動物和人都具有的，而情感是人所特有的。產(chǎn)生情緒和觸發(fā)情感的原因是客觀事物本身，而不是主觀需要。42、情緒的狀態(tài)可分為：心境、激情、緊張、焦慮。心境是一種微弱、持久的、影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)。特點

17、：緩和而微弱；時間較長；彌散性。（憂者見之而憂，喜者見之而喜。）引起心境的原因：個人理想、價值觀、工作的失敗、人際關系變化、生活的起伏、個人的健康以及自然環(huán)境的變化、對過去生活的回憶等激情是一種強烈的、爆發(fā)性的短暫的情緒狀態(tài)。激情的特點：激情具有激動性和沖動性的特點，具有強烈的力量；發(fā)作短促，沖動一過，迅速弱化或消失；發(fā)作通常有特定的對象引起，明顯有指向性。 緊張是人在某種壓力環(huán)境的作用下所產(chǎn)生的一種適應環(huán)境的情緒反應。緊張反應可能是積極的、適宜的，有可能是消極的、不適宜的。在意料之外的緊急情況下產(chǎn)生的極度緊張情緒稱為應激。焦慮是一種伴隨著某種不祥預感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒

18、狀態(tài)。心理活動。43、意志的特征：意志行動有明確的預定目的；.意志以隨意運動為基礎；意志行動與克服困難相聯(lián)系。 44、意志與認識的關系：意志的產(chǎn)生是以認識過程為前提的，離開了認識過程，意志便不可能產(chǎn)生；意志對認識過程也有很大的影響。沒有意志努力，就不可能有認識過程，更不可能使認識過程深入和持久。意志與情緒的關系：情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力；意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。45、意志行動的心理過程包括：發(fā)生動機的斗爭、確定行動的目的、選擇行為的方式方法、作出實現(xiàn)意志行為的決定、實現(xiàn)所作出的決定。46、動機強度與活動效率之間的關系：根據(jù)耶克斯-多德遜定律，動機的最佳水

19、平隨任務性質(zhì)的不同而不同。面臨容易或簡單的任務，增強動機有利于提高活動效率；在執(zhí)行困難或復雜任務時動機的最佳水平應低一些。見P140圖8-147、歸因是指人們對他人或自己的某種行為或傾向的原因進行分析、解釋的過程。歸因理論就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的理論。美國心理學家韋納指出，一般人們把成功或失敗歸于：個人能力、個人努力程度、任務的難度、運氣四個因素。48、在激發(fā)學生活動動機時老師應注意四點：使學生有比較平衡的成功感和失敗感；根據(jù)學生的基礎對學生作出適當?shù)脑u價；對那些確實感到面臨的任務難度很大的學生，教師應熱情指導，或降低難度；對每個學生要有適宜的學習基礎和期望水平，且期望水平應隨

20、學生水平提高而提高。49、堅強意志的基本品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。（正反對比）意志的自覺性受暗示性和獨斷性；意志的果斷性優(yōu)柔寡斷和草率；意志的自制性任性、怯懦等；意志的堅韌性動搖和頑固50、人格與個性同義。狹義的人格指性格和氣質(zhì)。51、人格的特征：整體性、穩(wěn)定性、可塑性、獨特性、社會性、生物性52、人格心理結(jié)構(gòu)包括人格傾向性、人格心理特征。人格傾向性是最活躍的因素包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。人格心理特征比較穩(wěn)定，包括氣質(zhì)、性格、能力。53、需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。需要按起源可分生理需要和社會需要；按對象可分物質(zhì)需要和精神需要。54、需要理論：美國心理學

21、家馬斯洛把人類需要分兩類：基本需要和生長性需要?；炯纫ǎ荷硇枰踩枰?、歸屬和愛的需要、尊重需要。成長性需要：認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。（按順序從低到高）55、動機分類：動機按起源可分為生理性動機和社會性動機。成就動機和交往動機是兩種主要的社會性動機。56、阿特金森認為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就動機和回避失敗動機。成就動機強的人傾向于選擇中等難度的工作，這種工作既有成功可能性，又有挑戰(zhàn)性，能夠滿足個體的成就動機?；乇苁訖C強的人則傾向于挑選成功可能性極小的困難任務，也可能挑選容易的任務。57、氣質(zhì)是人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，（也就是一般人講的“脾氣”、“性情

22、”）。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可塑性。“江山易改，本性難移”說明穩(wěn)定性。但氣質(zhì)在教育和生活條件影響下會發(fā)生緩慢的變化。58、巴甫洛夫認為，決定氣質(zhì)特點的是神經(jīng)過程的三個特性：強度、平衡性、靈活性59、氣質(zhì)特征：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性 、情緒興奮性、向性60、氣質(zhì)類型：多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、膽汁質(zhì)（不可遏止型）、抑郁質(zhì)（弱型）61、性格與氣質(zhì)的關系。區(qū)別：氣質(zhì)是先天的，性格是后天的；氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別；氣質(zhì)可塑性較小，變化較慢；性格可塑性大， 變化也較快。聯(lián)系：不同氣質(zhì)類型的人可以形成相同的性格特征；氣質(zhì)可以影響某些性格特征形成的速度；性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)

23、；氣質(zhì)使性格具有某種獨特的色彩或形式。 62、性格包括四個方面的基本特征：性格的態(tài)度特征、性格的意志特證、性格的情緒特征、性格的理智特征63、性格類型。根據(jù)知、情、意的優(yōu)勢分：理智型、情緒型、意志型。根據(jù)心理活動的傾向性分：外向型與內(nèi)向型。根據(jù)獨立性分:順從型和獨立型。根據(jù)生活方式和價值觀分：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型。64、一般能力是指人在一切活動中所必需的一些基本能力。 包括：觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力。一般能力的綜合體稱為智力。特殊能力又稱專門能力,指為某項專門活動所必須的能力。包括數(shù)學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。65、加德納的多重智力

24、理論 見書197 理解66、判斷低常兒童的三個指標：智商明顯低下；社會適應不良；問題發(fā)生在早年。67、低常兒童分類：一級智力殘疾（極重度）智商在20或25以下；二級智力殘疾（重度）2035或2540；三級智力殘疾（中度）3550或4055；四級智力殘疾（輕度）5070或5575。68、比奈西蒙量表世界上最早出現(xiàn)的智力測驗量表。當今國際上常用智力測驗有兩種：斯坦福比奈智力測驗和韋克斯勒智力測驗。 69、 X代表個體測量得分； 代表團體平均分，S代表團體分數(shù)的標準差。70、我國的智力理論：朱智賢的智力理論包括：感知記憶能力，特別是觀察力；抽象概括能力（核心）；創(chuàng)造力（高級表現(xiàn)）。林傳鼎智力理論：思

25、維；創(chuàng)造力；解決問題的能力；元認知能力（認知知識、體驗、技能）71、國外智力理論：單因素論：主張智力單因素論的人認為，人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G因素）推理因素（首要），特殊因素（S因素）口語能力、數(shù)算能力、機械能力、注意力、想象力。人完成的任何一種作業(yè)都是由G和S兩種因素決定的。智力群因素論：計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度72、智力的三個維度：內(nèi)容、操作、產(chǎn)物73、110心理健康的標準 見書247理解 心理防御和心理衛(wèi)生方法 見書258理解二、名詞解釋：1、注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。無意注意：無預定

26、目的、不需要意志努力。引起無意注意的原因來自刺激物特點和人本身狀態(tài)；有意注意：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。有意后注意：指事物有預定目的，不需要意志努力的注意。2、感覺：感覺是人腦對作用于感官的刺激物的個別屬性的反映。3、知覺: 知覺是人腦對作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。4、記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。5、記憶表象：感知過的事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出來的形象。具有：直觀性、概括性6、前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料發(fā)生的干擾作用。7、倒攝抑制：后學習的材料對記憶先學習的材料發(fā)生的干擾作用。8、情緒和情感是指人對于客觀事物的另一種放映形式，即人對于客觀事物與人的需

27、要之間的關系的反映。9、意志是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)行為，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。10、性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式中所體現(xiàn)出來的個性心理特征。11、能力是指能夠順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征三、簡答1、保持有意注意的條件和方法：加深對活動的目的、任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；合理組織活動；用意志與干擾做斗爭。2、創(chuàng)造想象的條件：創(chuàng)造動機；掌握必要的知識，儲備豐富的表象；積極的思維活動；靈感和艱巨勞動。3、影響問題解決的因素：遷移的作用、原型啟發(fā)、功能固著、心理定勢（思維定勢）、情感與動機、人格。4、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：激發(fā)學生的學習動機、求知欲和

28、好奇心；培養(yǎng)發(fā)散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。5、意志的培養(yǎng)（如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)）：加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感；組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施；啟發(fā)學生加強自我鍛煉；學校的紀律對于培養(yǎng)意志有著重大的作用。4、性格形成與發(fā)展因素：性格是遺傳因素和環(huán)境因素（決定作用）相互作用的結(jié)果。家庭因素、學校因素、社會實踐因素、主觀因素。5、加德納的多重智力理論：空間智力、音樂智力、語言智力、邏輯數(shù)學智力、人際智力、內(nèi)省智力、身體運動智力。6、心理防御方法：合理化，投射、壓抑、反向、否認、認同、抵消、倒退、幽默、升華四、論述1、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：（1）情緒多與生理需要相聯(lián)系，情感多與社會需要相聯(lián)系。（2）情緒情境性、激動性和暫時性 而情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。（3）情緒發(fā)生早，人與動物共有；情感發(fā)生晚，有社會性，僅人類具有。（4）情緒有外顯性，而情感則較內(nèi)隱。聯(lián)系：情緒是情感的基礎和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容2、氣質(zhì)在實踐活動中的運用：氣質(zhì)對智力的影響（氣質(zhì)不能決定一個人的智力發(fā)展水平）；氣質(zhì)對教育工作的意義（由于神經(jīng)系統(tǒng)類型特性改造非常緩慢，所以改變氣質(zhì)是不可能的，氣質(zhì)沒