高等教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教案

1、高等教育學(xué)第一章 導(dǎo)論高等教育的概念高等教育是指在完全中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的教育. P3高等教育具有歷史性、比較性和延展性。 P1在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅朗格朗提出終身教育概念。20世紀(jì)60年代，第一所開放大學(xué)在英國出現(xiàn)。研究對象：高等教育的特殊矛盾和特殊規(guī)律。高等教育學(xué)的作用引導(dǎo)觀念更新服務(wù)政策咨詢推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。高等教育學(xué)的作用（簡答題、論述題，P12-15）二、題庫1984年，（ ）先生主編的高等教育學(xué)正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著。A謝冰 B洪秋雨

2、 C潘懋元 D.孟憲承正確答案:C恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發(fā)展性原則基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識作了 P10A、 主觀性分類 B、 客觀性分類 C、“解剖分類” D、 理論性分類標(biāo)準(zhǔn)答案：C培根按照人類理性的哪三種能力對科學(xué)知識做出了主觀性分類(30分) P10A、 記憶 B、 想象 C、 判斷 D、 分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C在古希臘時(shí)期，哪位哲學(xué)家于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)。(30分)A、 亞里士多德 B、 柏拉圖 C、 蘇格拉底 D、 康德標(biāo)準(zhǔn)答案：B第二章 高等教育發(fā)展西方古代高等教育專門學(xué)校：修辭學(xué)校，哲學(xué)學(xué)校西方古國的一些博物館、圖書館，也是從事

3、高等教育活動(dòng)的場所。代表：亞歷山大大學(xué)（繆思翁博物館）。古伊斯蘭國家的許多清真寺也是傳授高深知識的教育場所。中國古代高等教育西周時(shí)期就已萌芽。西周大學(xué)：西周時(shí)期已建成比較嚴(yán)密的學(xué)校體系，分國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)兩軌。大學(xué)旨在培養(yǎng)統(tǒng)治人才，教育內(nèi)容主要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。私學(xué)：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了官學(xué)衰敗，私學(xué)繁榮的局面。代表：齊國的稷下學(xué)宮。四大書院：江西廬山白鹿洞書院；湖南衡陽石鼓書院；河南商丘應(yīng)天府書院；湖南長沙岳麓書院。太學(xué)：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學(xué)”。太學(xué)是中國封建社會官立大學(xué)的標(biāo)志，無論在規(guī)模上還是教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰。歐洲中世紀(jì)大學(xué)中

4、世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性、宗教性。中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行專業(yè)教育，早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神。學(xué)位制度的雛形也始于中世紀(jì)大學(xué)。學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，可稱為“學(xué)士”。學(xué)完法、醫(yī)、神等科的學(xué)生，可稱碩士或博士。德國：洪堡和柏林大學(xué)：確立了大學(xué)新的社會職能：發(fā)展科學(xué)的職能。洪堡的大學(xué)教育思想（簡答題、論述題，P26）：第一，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在科研的過程中進(jìn)行，以科研的方式進(jìn)行，師生一同“為學(xué)術(shù)而共生”；第二，“學(xué)術(shù)自由”的原則。美國：1636年建成第一所大學(xué)哈佛學(xué)院。第一所州立大學(xué)佛吉尼亞大學(xué)“威斯康星思想”：高等學(xué)校的基本任務(wù)包括：1. 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識

5、，能工作的公民；2. 進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；3. 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。（特別強(qiáng)調(diào)了直接為本地社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能）。研究型大學(xué)：霍普金斯大學(xué)。到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。層次上有二年制學(xué)院、本科院校、研究型大學(xué)。性質(zhì)上有私立大學(xué)、州立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。清末高等教育洋務(wù)學(xué)堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務(wù)學(xué)堂，是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校。新式高等學(xué)堂：1905廢除科舉制度；該書院為學(xué)堂；1898年設(shè)立京師大學(xué)堂。清末學(xué)制：1903年，奏定學(xué)堂章程（“癸卯學(xué)制”）頒行，是中國歷史上第一個(gè)正式

6、頒布并實(shí)施的學(xué)制。初等中等高等高等學(xué)堂：相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科大學(xué)堂：經(jīng)學(xué)、法政、文、醫(yī)、格致、農(nóng)、工、商通儒院：是中國近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)1998年，全國人民代表大會常務(wù)委員會通過中華人民共和國高等教育法1999年：擴(kuò)招；2003年底，全國各類高等教育在校生總規(guī)模已達(dá)到2000多萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%，進(jìn)入高等教育“大眾化”階段。美國學(xué)者馬丁特羅于1973年提出“高等教育發(fā)展階段論”：毛入學(xué)率低于15%：精英階段；15%-50%：大眾化階段；超過50%：普及化階段。世界高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，信息化，眾生花。二、題庫美國的第一所大學(xué)(30分)A、 亞歷山大大學(xué) B、 哈佛大學(xué)

7、 C、 麻省理工學(xué)院 D、 愛資哈爾大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B在霍普金斯大學(xué)的激勵(lì)之下，美國大學(xué)協(xié)會于何時(shí)成立(30分)A、 1920年 B、 1930年 C、 1900年 D、 1910年標(biāo)準(zhǔn)答案：C歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)包括(40分)A、 行會性 B、 自治性 C、 國際性 D、 宗教性標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D古埃及亞歷山大城的繆司翁博物館，該館創(chuàng)建于公元前三世紀(jì)，下設(shè)文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學(xué)者來此講學(xué)。后被史家稱之為：(30分)A、 亞歷山大大學(xué) B、 哈佛大學(xué) C、 麻省理工學(xué)院 D、 愛資哈爾大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱：(30分)A、 學(xué)士 B

8、、 碩士 C、 博士 D、 院士標(biāo)準(zhǔn)答案：A到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有：A、 二年制學(xué)院B、 本科院校C、 研究型大學(xué)D、 學(xué)術(shù)性大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C中華人民共和國第一部高等教育法是(30分)A、 中國教育改革和發(fā)展綱要 B、 中華人民共和國高等教育法C、 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 D、 高等教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整”(30分)A、 一 B、 二 C、 三 D、 四標(biāo)準(zhǔn)答案：B下列書院哪些屬于宋代四大書院(40分)A、 江西廬山白鹿洞書院 B、 湖南衡陽石鼓書院

9、C、 河南商丘應(yīng)天府書院 D、 湖南長沙岳麓書院標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D第三章 高等教育理念一、知識點(diǎn)高等教育理念的構(gòu)成要素教育理念自由教育理念通識教育理念專業(yè)教育理念職業(yè)教育理念學(xué)術(shù)理念學(xué)術(shù)自由學(xué)術(shù)中立教學(xué)與科研相統(tǒng)一機(jī)構(gòu)理念大學(xué)自治：最經(jīng)典。教授自治學(xué)生自治校長職業(yè)化管理專業(yè)化教育理念主要流派理性主義：紐曼、赫欽斯、維布倫、佛萊克斯納功力主義實(shí)用主義：皮爾士、詹姆斯、杜威（胡適）高等教育理念與實(shí)踐的關(guān)系（P66）理念源于實(shí)踐；理念引領(lǐng)實(shí)踐；理念超越實(shí)踐二、題庫從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把哪個(gè)理念稱為大學(xué)的靈魂。(30分)A、 學(xué)生自治理念 B、 教授治校理

10、念 C、 學(xué)術(shù)自由理念 D、 大學(xué)自治理念標(biāo)準(zhǔn)答案：C大學(xué)作為實(shí)施高等教育的一個(gè)主要制度性機(jī)構(gòu)，在其發(fā)展歷史上先后產(chǎn)生過諸多理念，其中，最經(jīng)典的是(30分)A、 學(xué)生自治理念 B、 教授治校理念 C、 管理專業(yè)化理念 D、 大學(xué)自治理念標(biāo)準(zhǔn)答案：D高等教育理念的三個(gè)主要構(gòu)成要素包括(40分)A、 教育理念 B、 學(xué)術(shù)理念 C、 研究理念 D、 機(jī)構(gòu)理念標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D中國最著名的杜威思想的解讀者是(30分)A、 陳鶴琴 B、 陶行知 C、 胡適 D、 蔣夢麟標(biāo)準(zhǔn)答案：C實(shí)用主義的代表人物有(30分)A、 博克 B、 杜威 C、 克拉克克爾 D、 德雷克博克標(biāo)準(zhǔn)答案：B高等教育實(shí)踐與高等教育

11、理念的關(guān)系包括(40分)A、 從源頭上看，一定是“實(shí)踐在前、理念在后”B、 從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“理念在先、實(shí)踐在后”C、 從源頭上看，一定是“理念在先、實(shí)踐在后”D、 從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“實(shí)踐在前、理念在后”標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B第四章 高等教育制度一、知識點(diǎn)高等學(xué)校分類根據(jù)實(shí)施高等學(xué)歷教育的層次高等專科學(xué)校學(xué)院大學(xué)根據(jù)設(shè)立性質(zhì)和經(jīng)費(fèi)來源：公立高校中央政府（部屬）省政府（省屬）市政府（市屬）私立高校根據(jù)教育對象和教育形式普通高等學(xué)校成人高等學(xué)校：函授大學(xué)、夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)高等教育分類學(xué)歷高等教育：?？平逃⒈究平逃?、研究生教育非學(xué)歷

12、高等教育：夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)位是授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)性榮譽(yù)稱號。高等教育辦學(xué)體制多元化高等教育辦學(xué)體制的類型歐洲模式：政府與社會雙主體辦學(xué)體制美國模式：政府、非營利部門和營利部門日本模式：政府與非營利部門雙主體辦學(xué)體制。高等教育管理制度高等教育宏觀管理制度：國家、社會管理高等教育的制度。中央集團(tuán)型：法國地方分權(quán)型：美國集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型：日本高等教育微觀管理制度：高等學(xué)校管理制度學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型：歐洲：以講座為基本單位的學(xué)術(shù)權(quán)力占有主導(dǎo)地位。行政權(quán)力主導(dǎo)型：美國，校董事會和校長。學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

13、校長負(fù)責(zé)制特點(diǎn)：校長作為學(xué)校的法人代表，對外代表學(xué)校，對內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)全校工作。優(yōu)點(diǎn)：決策程序相對簡單、決策效率較高。缺點(diǎn)：校長自身思想、認(rèn)識與能力水平的有限性，容易導(dǎo)致決策失誤和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等問題。理事會或校務(wù)委員會制：構(gòu)成：非學(xué)術(shù)人員：美國學(xué)術(shù)人員：法國、德國學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員結(jié)合：英國優(yōu)點(diǎn)：集思廣益和民主管理，決策程序科學(xué)。缺點(diǎn)：決策過程繁瑣，決策效率較低。董事會制：私立高校集體決策。優(yōu)點(diǎn)：通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué)中華人民共和國高等教育法規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。高等教育評價(jià)制度：現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要建

14、立管、辦、評分開，以高校自我評價(jià)為基礎(chǔ)，以政府行政性評價(jià)為指導(dǎo)，以第三方評價(jià)為核心的多元化高等教育評價(jià)體系，以保障高等教育質(zhì)量。高等教育問責(zé)契約型高等教育問責(zé)：政府與高校之間。政府有權(quán)對高校進(jìn)行契約型高等教育問責(zé)，要求高校（對自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、辦學(xué)水平）履行“解釋說明”的責(zé)任，并對高校履行職責(zé)的過程與效果進(jìn)行監(jiān)督。道德型高等教育問責(zé)：社會中的學(xué)生或家長、普通公民和專業(yè)人士對高校的問責(zé)。自律型高等教育問責(zé)：高校的自我問責(zé)。高校按照自身的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等活動(dòng)，向內(nèi)部成員或內(nèi)部其他成員進(jìn)行解釋說明。高等教育評價(jià)制度類型政府行政性評價(jià)第三方評價(jià)制度

15、：獨(dú)立與政府和高校之外高校自我評價(jià)制度：高校自身發(fā)展的理念、目標(biāo)、活動(dòng)，評價(jià)方式為自我評價(jià)，經(jīng)由自我檢查、自我監(jiān)督、自我評估、自我診斷、自我調(diào)控等環(huán)節(jié)。二、題庫在硬件方面，基本的邏輯是(30分)A、 “越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜” B、 “現(xiàn)存即合理” C、 “教育受制于社會” D、 “突出差異”標(biāo)準(zhǔn)答案：A在習(xí)俗方面，基本邏輯是(30分)A、 “越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜” B、 “現(xiàn)存即合理”C、 “教育受制于社會” D、 “突出差異”標(biāo)準(zhǔn)答案：D高等學(xué)校按照教育對象和教育形式的不同，可以分為(40分)A、 省屬高校 B、 普通高等學(xué)校 C、 市屬高校 D、 成人高等學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D高等教育辦學(xué)體制的典型類型

16、之一的日本模式是(30分)A、 政府和社會“雙主體”辦學(xué)B、 政府、非營利部門和營利部門“三主體”辦學(xué)C、 政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué)D、 政府和營利部門“雙主體”辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為多少時(shí)稱為大眾型高等教育發(fā)展階段(30分)A、 15%50% B、 20%55% C、 25%60% D、 30%65%標(biāo)準(zhǔn)答案：A依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有(40分)A、 歐洲模式 B、 美國模式 C、 日本模式 D、 中國模式標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C董事會制的優(yōu)點(diǎn)是(30分)A、 決策程序簡單、決策效率高B、 有利于集思廣益和民主管理

17、C、 決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、 通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D校長負(fù)責(zé)制的優(yōu)點(diǎn)有(30分)A、 決策程序簡單、決策效率高B、 有利于集思廣益和民主管理C、 決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、 通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A以下屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點(diǎn)的是(40分)A、 大學(xué)內(nèi)行的教授會與外行的董事會共同管理大學(xué)B、 典型代表是歐洲大陸國家C、 校董事會和校長集中掌握校級權(quán)力D、 歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D第三方評價(jià)采用的

18、是什么權(quán)力(30分)A、 行政權(quán)力 B、 市場權(quán)力 C、 自治權(quán)力 D、 教師權(quán)利標(biāo)準(zhǔn)答案：B高等教育評價(jià)制度的評價(jià)主體是(30分)A、 高等教育的內(nèi)部評價(jià)機(jī)構(gòu)或外部評價(jià)組織B、 一定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和程序C、 評價(jià)主體按照依據(jù)對高校據(jù)進(jìn)行評價(jià)D、 高等學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)答案：A按照作用和時(shí)段劃分，教學(xué)評價(jià)可以劃分為(40分)A、 診斷性評價(jià) B、 形成性評價(jià) C、 他評 D、 終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D第五章 高等教育功能一、知識點(diǎn)個(gè)人發(fā)展全面發(fā)展勞動(dòng)能力的發(fā)展各種素質(zhì)和具體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展個(gè)體發(fā)展人的基本素質(zhì)（個(gè)人的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)以及心理生理素質(zhì)）個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性與特長終身

19、發(fā)展人發(fā)展的維度身體發(fā)展心理發(fā)展社會性發(fā)展高等教育對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能（P111）：高等教育可以促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展；高等教育可以促進(jìn)個(gè)體社會化；促進(jìn)個(gè)體行為的社會化促進(jìn)個(gè)人思想意識和價(jià)值觀念的社會化促進(jìn)個(gè)體角色的社會化培養(yǎng)個(gè)體參與社會公共事務(wù)的能力高等教育可以促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展。促進(jìn)個(gè)體的主體性發(fā)展促進(jìn)個(gè)體的差異化發(fā)展促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特價(jià)值的實(shí)現(xiàn)高等教育對個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能的特征與表現(xiàn)難以消除性：盲目追求高學(xué)歷延遲性可減低性：人們通過女里可以減少或者降低其負(fù)向功能的影響程度。高等教育的功能：高等教育的政治功能（P118）：高等教育通過培養(yǎng)合格的公民

20、和政治人才為政治服務(wù)；高等教育通過形成輿論對政治產(chǎn)生影響；高等教育能夠促進(jìn)政治民主化。高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（P120）：高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和發(fā)展；高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量與效果。經(jīng)濟(jì)增長為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用高等教育的文化功能（P123）：高等教育的文化保存、繼承功能：高層次、專業(yè)化、系統(tǒng)化高等教育的文化傳播和交流功能 高等教育是文化傳播、交流的重要推動(dòng)力高等院校是文化

21、傳播和交流的重要場所高等教育傳播深層次的文化高等教育的文化選擇功能：自主性、時(shí)代性、豐富性高等教育的文化創(chuàng)新功能高等教育創(chuàng)新文化的途徑在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師與學(xué)生是高等教育創(chuàng)新文化的主體當(dāng)代高等學(xué)校職能的構(gòu)成（P130）：培養(yǎng)人才的功能；高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性發(fā)展科學(xué)的功能；包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)性研究服務(wù)社會的功能。高等學(xué)校各職能之間的關(guān)系：高等學(xué)校的三種職能各自承擔(dān)著不同的社會職責(zé)，滿足著不同的社會需求，因此高等學(xué)校的三種職能是不可互相取代的，是互相聯(lián)系、互相影響的。高等學(xué)校的各種職能之間又是相互聯(lián)系的高等學(xué)校的三種

22、職能具體到不同層次、不同類型的高等學(xué)校，其職能的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)也會有所區(qū)別。二、題庫人的發(fā)展不包括(30分)A、 人的全面發(fā)展 B、 人的個(gè)體發(fā)展 C、 人的終身發(fā)展 D、 人的心理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D高等教育在實(shí)然層面所發(fā)揮的這些負(fù)面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補(bǔ)和矯正的是(30分)A、 學(xué)校教育需要確立“以人為本”的教育理念B、 堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向C、 培養(yǎng)有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思想和自由精神的學(xué)生D、 偏重于書本知識，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D高等教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的有哪些功能形式？(40分)A、 為個(gè)體提供生活能力的功能 B、 促進(jìn)個(gè)體社會化的功能C、 促進(jìn)個(gè)

23、體化發(fā)展的功能 D、 促進(jìn)個(gè)體身體健康標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、 政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利C、 政治制度制約高等教育的發(fā)展 D、 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：C經(jīng)濟(jì)對高等教育的反作用不包括(30分)A、 經(jīng)濟(jì)增長為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)B、 經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約作用C、 經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用D、 經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有促進(jìn)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：D政治，就是在一定的歷史時(shí)期，政黨或國家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)奮斗目標(biāo)而采取的政策和活動(dòng)方式，其含義包括(40分)A、 政治就是階級斗爭B、 政治

24、就是從事國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)C、 政治就是人民群眾參與對國家事務(wù)的監(jiān)督和管理活動(dòng)D、 政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、 政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利C、 政治制度制約高等教育的發(fā)展 D、 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：C高等教育的政治功能是指(40分)A、 高等教育能培養(yǎng)高級政治人才 B、 高等學(xué)校是開展思想領(lǐng)域斗爭的場所C、 灌輸統(tǒng)治階級的政治意識和觀念 D、 促進(jìn)個(gè)體政治社會化標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D從11世紀(jì)到18世紀(jì)，是高等學(xué)校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是(30分)A、 培

25、養(yǎng)人才 B、 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)C、 發(fā)展科研與社會服務(wù) D、 培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(30分)A、 高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才B、 高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時(shí)，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究C、 高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性D、 將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會標(biāo)準(zhǔn)答案：B高等學(xué)校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(40分)A、 高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才B、 高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時(shí)，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究C、 高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多

26、層次性D、 將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C第六章 高等學(xué)校課程一、知識點(diǎn)高等學(xué)校課程的含義：課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。可以分解為“目的的確定與表述”、“課程內(nèi)容的選擇與組織”、“課程的實(shí)施與評價(jià)”高等學(xué)校課程理解的多種視角大學(xué)課程是一種政治大學(xué)課程是一種制度。制度是課程的重要形態(tài)。大學(xué)課程是一種文化高等學(xué)校課程觀普遍知識課程：以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為普遍知識，基于普遍知識構(gòu)建的大學(xué)課程稱為普遍知識課程。特征如下：強(qiáng)調(diào)知識本身就是目的其核心是理智的培育高深學(xué)問課程：以多元化為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為科學(xué)

27、知識，基于科學(xué)知識構(gòu)建的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問課程。特征：知識的專業(yè)性強(qiáng)包含對未知領(lǐng)域的探究面向少數(shù)精英人群這些特征的生成基于四個(gè)現(xiàn)實(shí)條件中等教育的大眾化人才的專業(yè)化稱為社會的普遍需求研究成為大學(xué)職能之一大學(xué)享有學(xué)術(shù)自由多元教育課程：以個(gè)人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)為個(gè)人知識，基于個(gè)人知識構(gòu)建的大學(xué)課程稱為多元教育課程。高等學(xué)校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成本科專業(yè)目錄：普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄是教育部制定與修訂的有關(guān)普通高等學(xué)校本科專業(yè)的目錄。明確專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、修業(yè)年限。學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃：每個(gè)高校院系專業(yè)課程方案：專業(yè)課程方案是教師編制與實(shí)施課程的剛性指導(dǎo)文

28、件。包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分規(guī)定、課程設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)時(shí)安排、考核要求。高等學(xué)校課程類型文化素養(yǎng)課程：屬于單純的通識教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位。多學(xué)科交叉課程：專業(yè)課程與通識課程的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)課程：是融高深學(xué)問、專業(yè)文化、職業(yè)取向于一體的課程設(shè)計(jì)。兼?zhèn)渫ㄗR教育的責(zé)任，課程的目的最終是促進(jìn)人的發(fā)展?？蒲许?xiàng)目課程：主要以為學(xué)生開發(fā)的科研活動(dòng)項(xiàng)目為載體而設(shè)計(jì)，包括學(xué)生直接申請研究項(xiàng)目、參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、將知識應(yīng)用于社會實(shí)踐的項(xiàng)目。學(xué)生咨詢課程：包括學(xué)術(shù)咨詢、道德咨詢和自我了解。隱性課程（潛在課程）：大學(xué)的組織特征、生活方式、歷史文化、學(xué)院經(jīng)歷、校園環(huán)境等對學(xué)生所產(chǎn)生的類似課

29、程的作用。高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)普通教育課程：公共基礎(chǔ)課程學(xué)科基礎(chǔ)課程：使學(xué)生獲得自然科學(xué)或人文、社會科學(xué)的基本理論知識，初步收到分析、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、概括等技能的訓(xùn)練，特別是科學(xué)方法的訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括技術(shù)基礎(chǔ)課程，是某一“專業(yè)類別”學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。包括本專業(yè)的基本知識、基本理論、基本技能內(nèi)容，相鄰專業(yè)的基本知識的內(nèi)容專業(yè)課程：某種專業(yè)根據(jù)社會對該專業(yè)人才業(yè)務(wù)上的特殊要求設(shè)置的課程。高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課程、選修課程。高校課程編制影響因素社會力量學(xué)生需求學(xué)科發(fā)展專業(yè)架構(gòu)教師素質(zhì)高等學(xué)校課程編制的任務(wù)調(diào)查課程需求 P156確定課程目標(biāo)：來

30、自學(xué)科專家的建議，學(xué)生的需要，社會生活。選擇和組織課程內(nèi)容。必須遵循五條原則，整體性、量力性、滿足性、效用性、經(jīng)濟(jì)性。制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。首先要制定課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式。高等學(xué)校課程管理基本制度選修制學(xué)分制評課制：學(xué)生評教制度課程管理基本過程課程審定: 以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教育專家。課程督導(dǎo)課程評價(jià)：通常采用學(xué)生、專業(yè)和同行評估相結(jié)合的方式對課程質(zhì)量進(jìn)行評估，以學(xué)生評估為主。課程更新：在課程更新的審批中，學(xué)科教學(xué)專家小組和院一級的教學(xué)委員會，起到非常重要的作用。二、題庫下列屬于多元教育課程的特征的有(30分)

31、A、 強(qiáng)調(diào)知識本身就是目的B、 其核心是理智的培育C、 從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動(dòng)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案：D基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個(gè)特征，不包括(30分)A、 知識的專業(yè)性強(qiáng) B、 包含對未知領(lǐng)域的探究C、 面向少數(shù)精英人群 D、 面向普通大眾教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D下列屬于普遍知識課程的特征的有(40分)A、 強(qiáng)調(diào)知識本身就是目的B、 其核心是理智的培育C、 從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從

32、知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動(dòng)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B下列屬于單純的通識教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是(30分)A、 多學(xué)科交叉課程 B、 文化素養(yǎng)課程 C、 科研項(xiàng)目課程 D、 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄原則上多少年修訂一次(30分)A、 10年 B、 5年 C、 1年 D、 3年標(biāo)準(zhǔn)答案：A下列屬于科研項(xiàng)目課程的有(40分)A、 學(xué)生直接申請研究項(xiàng)目 B、 參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目C、 將知識應(yīng)用于社會實(shí)踐的項(xiàng)目 D、 教育教學(xué)實(shí)習(xí)

33、標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C各高等學(xué)校積極探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式包括(40分)A、 探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式B、 應(yīng)用型與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式C、 高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式D、 推進(jìn)以學(xué)院為基本實(shí)施單位的人才培養(yǎng)綜合改革標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D進(jìn)行課程評價(jià), 首先要(30分)A、 確定評價(jià)主體 B、 確定評價(jià)對象C、 制定評價(jià)過程 D、 制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式標(biāo)準(zhǔn)答案：D美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是(30分)A、 專業(yè)知識 B、 教學(xué)設(shè)計(jì)的知識C、 教育教學(xué)理論知識 D、 教學(xué)管理知識標(biāo)準(zhǔn)答案：B調(diào)查結(jié)果的描述包括

34、(40分)A、 簡單描述該門課程B、 學(xué)生、教師、系、學(xué)院要為該課程的開設(shè)各做什么貢獻(xiàn)C、 該課程開設(shè)的必要性及其原因D、 描述編制和講授該課程的潛在的復(fù)雜因素標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D每門課程結(jié)束前或是每學(xué)期的最后幾周都要求學(xué)生對該課程及任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，以便為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生選課、選教師提供信息。這屬于(30分)A、 選修制 B、 必修制 C、 學(xué)分制 D、 評課制標(biāo)準(zhǔn)答案：D在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是(30分)A、 選修制 B、 必修制 C、 學(xué)分制 D、 評課制標(biāo)準(zhǔn)答案：A以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。

35、專家小組成員包括(40分)A、 院系領(lǐng)導(dǎo) B、 學(xué)科專家 C、 校方領(lǐng)導(dǎo) D、 教育專家標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D第七章 高等學(xué)校教學(xué)一、知識點(diǎn)教學(xué)的基本任務(wù)：P170形成正確的價(jià)值觀念；傳播知識與發(fā)展智力；形成技能與培養(yǎng)能力；培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。學(xué)生認(rèn)識的特殊性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：體現(xiàn)專業(yè)目的性；突出自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性；注重科學(xué)研究高等學(xué)校教學(xué)原則及運(yùn)用（結(jié)合自身，論述12個(gè)原則，P174

36、）：講述思路為主的原則；教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)教師提供閱讀書目，學(xué)生撰寫讀數(shù)報(bào)告。教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重心路歷程和思維方式的呈現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生參與的原則；確立學(xué)生主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主做好教學(xué)安排有效利用各種資源強(qiáng)化問題意識的原則；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性與獨(dú)立性的原則；要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式的教學(xué)方法要多學(xué)生嚴(yán)格要求專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；建立合理的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)用系統(tǒng)化、整體化的觀點(diǎn)對待每一門課程和每一種教學(xué)活動(dòng)在專業(yè)教育的前提下，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。教學(xué)與科學(xué)研

37、究相結(jié)合的原則。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練教學(xué)方法概述（簡答題，P180）教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動(dòng)中所采取的辦法。高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。教學(xué)方法的選擇依據(jù)（教學(xué)有法，但無定法）：教學(xué)的目的和任務(wù)；學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的年齡特征和知識水平高等學(xué)校常用的教學(xué)方法第一類，運(yùn)用語言傳授教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法，談話法，討論法；第二類：通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法；第

38、三類：通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識技能的方法，如練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等。講授法的基本要求有（簡答題，P183）：做好教學(xué)設(shè)計(jì)；注重內(nèi)容的邏輯性；提現(xiàn)語言的藝術(shù)性。高等學(xué)校主要教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、考核與評價(jià)備課（簡答題，P193）：第一步：研究和熟悉教學(xué)大綱；第二步：鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三步：研究教學(xué)方法；第四步：編寫教案?；镜慕虒W(xué)組織形式是班級授課制，其他的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、遠(yuǎn)程授課等。班級授課制（起源于16世紀(jì)西歐國家，經(jīng)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)后初步形成，我國創(chuàng)始于1862年京師同文館）的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（簡答題，P197）

39、：優(yōu)點(diǎn)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對象數(shù)量，提高教學(xué)的效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。缺點(diǎn)：難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教。教學(xué)組織形式的變革：教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?；教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場所多樣化。高等學(xué)校教學(xué)評價(jià)結(jié)果的功能診斷與反饋功能；導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；激勵(lì)與促進(jìn)功能；教育功能。二、題庫循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是哪位教育家提出的(30分)A、 孔子 B、 朱熹 C、 孟子 D、 荀子標(biāo)準(zhǔn)答案：B教學(xué)相長、長善救失等原則出自哪里(30分)A、 論語 B、 大學(xué) C、 中庸 D、 學(xué)記標(biāo)準(zhǔn)答案：D我國高等學(xué)校的原則主要有(40分)A、

40、講述思路為主原則 B、 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則C、 增強(qiáng)學(xué)生參與原則 D、 強(qiáng)化問題意識原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D從做中學(xué)、興趣和主動(dòng)參與等教學(xué)原則是由誰提出的(30分)A、 杜威 B、 布魯納 C、 葉圣陶 D、 胡適標(biāo)準(zhǔn)答案：A下列屬于增強(qiáng)學(xué)生參與原則的基本要求的有(40分)A、 確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 B、 教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)C、 做好教學(xué)安排 D、 有效利用各種資源標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D實(shí)驗(yàn)法是指(30分)A、 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法B、 在教師指導(dǎo)

41、下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法C、 教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法D、 教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B討論法是指(30分)A、 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法B、 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法C、 教師按照一定的教學(xué)要

42、求向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學(xué)方法D、 教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：A下列屬于通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識技能的方法的有(40分)A、 練習(xí)法 B、 實(shí)習(xí)法 C、 實(shí)驗(yàn)法 D、 演示法標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B課堂教學(xué)的核心是(40分)A、 備課 B、 上課 C、 課外作業(yè)布置與檢查 D、 輔導(dǎo)答疑標(biāo)準(zhǔn)答案：B從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、 預(yù)習(xí) B、 上課 C、 作業(yè) D、 自我檢查與小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D備課的具體內(nèi)容就是人們常說的9個(gè)字，是指(30分)A、

43、備教材 B、 備學(xué)生 C、 備狀態(tài) D、 備方法標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、 備課 B、 輔導(dǎo)答疑 C、 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 D、 自我檢查與小結(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C第八章 高等學(xué)校學(xué)科一、知識點(diǎn)學(xué)科：以獨(dú)有的領(lǐng)域?yàn)檠芯繉ο?，按照專門的屬于和方法家里起來的概念一致、體系嚴(yán)密、結(jié)論可靠的專門化知識體系。包括教學(xué)科目、學(xué)問分支、學(xué)術(shù)組織三層基本含義。19世紀(jì)初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容學(xué)科體系規(guī)劃，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提學(xué)科方向建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科基地建設(shè)，

44、是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的依托。學(xué)科建設(shè)管理，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的保障。學(xué)科建設(shè)的實(shí)施：是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，不同層面對于學(xué)科建設(shè)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)與切入點(diǎn)不同。政府層面主要是政策引導(dǎo)與支持，建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入和學(xué)科建設(shè)成效的評估檢查高校層面是高校領(lǐng)導(dǎo)層從全校角度來規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，包括學(xué)科的布局和調(diào)整、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科的確定以及學(xué)科建設(shè)的立項(xiàng)論證等。基層學(xué)科組織層面主要是落實(shí)高校的政策與決策，負(fù)責(zé)具體學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施等。高等學(xué)校的科學(xué)研究。學(xué)科與科研的關(guān)系：一方面，通過科學(xué)研究可產(chǎn)出一大批高水平的研究成果，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會影響，促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)與成長，

45、帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多高水平的高層次人才。另一方面，通過學(xué)科建設(shè)，引進(jìn)高水平學(xué)術(shù)帶頭人，改善科研條件，提高科研事例，從而可以爭取高級別科研項(xiàng)目，產(chǎn)出高水平、原創(chuàng)性研究成果?；趯W(xué)科推進(jìn)科研高校的學(xué)科建設(shè)水平該決定科研水平學(xué)科建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級研究人員通過科研建設(shè)學(xué)科科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)二、題庫我國現(xiàn)行的分類，共有多少個(gè)學(xué)科門類(30分)A、 12B、 13C、 14D、 15標(biāo)準(zhǔn)答案：B對比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于(30分)A、 高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)

46、置上有無自主權(quán)B、 學(xué)科門類體系C、 學(xué)科分類方法D、 制度制作主體標(biāo)準(zhǔn)答案：A對學(xué)科制度化的發(fā)展描述正確的有(40分)A、 19世紀(jì)以來，學(xué)科的分化不斷加速，新的獨(dú)立學(xué)科大量增加B、 我國民國以來，隨著高等學(xué)校的建立，現(xiàn)代學(xué)科大量涌入高等學(xué)校，自然科學(xué)和社會科學(xué)才開始了制度化進(jìn)程C、 改革開放以后，我國自然科學(xué)和社會科學(xué)在重建中迅速發(fā)展，學(xué)科制度建設(shè)問題才再次回到人們的視野。D、 19世紀(jì)以來，相應(yīng)的學(xué)科規(guī)范也逐步建立，現(xiàn)代意義上的制度化學(xué)科大致形成標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是(30分)A、 學(xué)科體系規(guī)劃 B、 學(xué)科方向建設(shè)C、 學(xué)科梯隊(duì)建設(shè) D、

47、 學(xué)科基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，下列屬于高校層面的是(30分)A、 政策引導(dǎo)與支持 B、 建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入C、 學(xué)科建設(shè)成效的評估檢查 D、 學(xué)科的布局和調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)答案：D高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有(40分)A、 要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向B、 要突出重點(diǎn)，建設(shè)具有特色的學(xué)科C、 落實(shí)高校的政策與決策，負(fù)責(zé)具體學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施D、 要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D高等學(xué)校的核心職能是(30分)A、 教育教學(xué) B、 科學(xué)研究 C、 學(xué)科建設(shè) D、 招生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)

48、在(30分)A、 大學(xué)科研活動(dòng) B、 教育教學(xué)活動(dòng) C、 學(xué)科建設(shè)活動(dòng) D、 教學(xué)管理活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A基于學(xué)科組織建制推進(jìn)高等學(xué)校的科學(xué)研究具體體現(xiàn)在(40分)A、 高校的學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定科研水平B、 學(xué)科建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵C、 基于學(xué)科組織建制推進(jìn)科學(xué)研究是高等學(xué)校開展科研工作的主要方式D、 學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級研究人員標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D人才培養(yǎng)的基本單元是(30分)A、 專業(yè) B、 學(xué)科 C、 高等學(xué)校 D、 學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)答案：B第九章 高等學(xué)校教師一、知識點(diǎn)中華人民共和國教師法規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的

49、使命。高等學(xué)校教師的地位：高等學(xué)校教師具有事業(yè)單位工作人員的法律地位高等學(xué)校教師具有較高的社會地位高等學(xué)校教師具有主導(dǎo)性的教育地位高等學(xué)校教師具有獨(dú)立自主的學(xué)術(shù)地位高等學(xué)校教師的權(quán)力與義務(wù)權(quán)力進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的權(quán)力指導(dǎo)學(xué)生和評定學(xué)生的權(quán)力按時(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)力對學(xué)校教學(xué)管理提出意見和建議的權(quán)力參加進(jìn)修和培訓(xùn)的權(quán)力義務(wù)認(rèn)真教學(xué)的義務(wù)告知義務(wù)保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)尊重給學(xué)生人格的義務(wù)樹立教師積極形象的義務(wù)提高自身水平的義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)的義務(wù)高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性首先，高等學(xué)校教師的勞動(dòng)對象既不是自然資料，也不是動(dòng)物和植物，而是活生生的人。其次，高等學(xué)校

50、教師勞動(dòng)的過程是一種以知識信息的傳遞和轉(zhuǎn)化為主要形式的過程，是一種綜合運(yùn)用、消化、傳遞知識與技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。再次，高等學(xué)校教師勞動(dòng)的任務(wù)是多方面的。創(chuàng)造性：首先，高等學(xué)校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對教育、教學(xué)原則和方法的選擇和運(yùn)用上；其次，高等學(xué)校教師對教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；再次，高等學(xué)校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。示范性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了高等學(xué)校教師勞動(dòng)必須帶有強(qiáng)烈的示范性；高等學(xué)校教師勞動(dòng)之所以具有示范性，還在于模仿是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。長期性：首先，人才培養(yǎng)的周期長，見效慢；其次：高等學(xué)校教師對學(xué)生的影響不會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)

51、的結(jié)束而消失，而是會在學(xué)生長期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。群體和個(gè)體的統(tǒng)一性。高等學(xué)校教師的勞動(dòng)價(jià)值社會性價(jià)值：傳遞知識，傳播文化對象性價(jià)值：開啟心智，塑造人格主體性價(jià)值：完善自身，自我實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)（P245）：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格；實(shí)踐智慧。高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展階段教學(xué)關(guān)注階段論任教前關(guān)注階段早期關(guān)注生存階段關(guān)注教學(xué)情境階段關(guān)注學(xué)生階段心理發(fā)展階段論自我保護(hù)期墨守成規(guī)期盡責(zé)期自治期職業(yè)生涯周期論入職期穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)與重估期平靜和保守期退出教職期綜合發(fā)展階段論獲得教學(xué)的基本技能拓展靈活性逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的束縛教師專業(yè)發(fā)展理論的共同特征教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，不同階段有不

52、同特點(diǎn)和不同需求教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)受到生命因素、環(huán)境因素、組織因素以及自身因素的影響。高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展途徑樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者”進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者”開展校本教研，稱為“研究型實(shí)踐者”：校本教研包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)研究。二、題庫對學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要性的理解正確的有(40分)A、 它是一所大學(xué)的品牌B、 它不是短期內(nèi)可以形成的，而是一所大學(xué)在創(chuàng)建、發(fā)展過程中逐步積淀下來的C、 代表社會的認(rèn)可度D、 學(xué)術(shù)聲譽(yù)與科研水平密切相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D高等學(xué)校教師在教育過程中處于什么地位(30分)A、 輔助 B、 主導(dǎo) C、 引領(lǐng) D、

53、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)答案：B對象性價(jià)值表現(xiàn)在(30分)A、 傳遞知識、傳播文化 B、 開啟心智、塑造人格C、 完善自身、自我實(shí)現(xiàn) D、 創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)答案：B高校教師這一職業(yè)有什么的特點(diǎn)(40分)A、 復(fù)雜性 B、 創(chuàng)造性 C、 示范性 D、 長期性標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是(30分)A、 心理發(fā)展 B、 職業(yè)周期發(fā)展 C、 專業(yè)知能發(fā)展 D、 多維度發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：C專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是(30分)A、 專業(yè)知識 B、 專業(yè)精神 C、 專業(yè)信仰 D、 專業(yè)人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展劃分為(40分)A、 自我保護(hù)期 B、 墨守成

54、規(guī)期 C、 盡責(zé)期 D、 自治期標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括A、 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我B、 接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者”C、 進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者”D、 開展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者”標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D高校教師的校本教研主要包括A、 專業(yè)學(xué)術(shù)研究 B、 教育教學(xué)研究 C、 學(xué)科研究 D、 創(chuàng)新研究標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B“校本培訓(xùn)”的核心理念是A、 立足本校 B、 以滿足教師的需要為宗旨C、 以高效、實(shí)用為目標(biāo) D、 由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是(30分)A、 招聘 B、 續(xù)聘

55、 C、 解聘 D、 辭聘標(biāo)準(zhǔn)答案：A教師主動(dòng)請求用人單位解除聘任合同的行為是(30分)A、 招聘 B、 續(xù)聘 C、 解聘 D、 辭聘標(biāo)準(zhǔn)答案：D我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為(40分)A、 技術(shù)職務(wù)任命制階段 B、 職稱評定階段C、 技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段 D、 職稱制度成熟與全面落實(shí)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D第十章 高等學(xué)校管理一、知識點(diǎn)高校教師的職業(yè)特性（P265）：1. 教育性；2. 知識性；3. 專業(yè)性；4. 超越性高等學(xué)校的“舉辦者”是指依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個(gè)人，包括各級人民政府、具有法人資格的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他組織和個(gè)人高等學(xué)校的“管理者”是指有權(quán)對高等

56、學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體，主要由政府來承擔(dān)。高等學(xué)校的“辦學(xué)者”是依法管理學(xué)校內(nèi)部諸事務(wù)的主體，即高等學(xué)校自身是高等學(xué)校的辦學(xué)者。高等學(xué)校的管理過程學(xué)術(shù)管理過程教師的學(xué)術(shù)自由學(xué)科的學(xué)術(shù)自由行政管理過程：主要表現(xiàn)在決策、執(zhí)行、調(diào)控、評估等方面高校管理人員的行政化管理教育行政部門的行政化管理我國教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn)我國教育行政部門的行政化管理主要通過撥款制度和考核制度來實(shí)現(xiàn)我國教育行政部門的行政化管理常常體現(xiàn)在招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、機(jī)構(gòu)和認(rèn)識以及其他辦學(xué)自主權(quán)等方面。高等學(xué)校治理內(nèi)部治理教師通過完善學(xué)術(shù)委員會、教授委員會等實(shí)現(xiàn)參與治理學(xué)科通過同行評議和中介組織實(shí)現(xiàn)參與治

57、理高校管理人員改進(jìn)管理：去行政化外部治理教育行政部門保障高校自主辦學(xué)教育行政部門保障高校治理的多元參與二、題庫高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的(30分)A、 “舉辦者” B、 “管理者” C、 “辦學(xué)者” D、 “引領(lǐng)者”標(biāo)準(zhǔn)答案：C有權(quán)對高等學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體是指高等學(xué)校的(30分)A、 “舉辦者” B、 “管理者” C、 “辦學(xué)者” D、 “引領(lǐng)者”標(biāo)準(zhǔn)答案：B行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在(40分)A、 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力B、 實(shí)施行政管理C、 發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé)D、 促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

58、在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點(diǎn)不包括(30分)A、 管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中B、 我國教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn)C、 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手D、 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：A學(xué)科參與治理的組織載體是(30分)A、 學(xué)校學(xué)術(shù)委員會和學(xué)院教授委員會B、 同行評議、基于學(xué)科的中介組織C、 去行政化、落實(shí)戰(zhàn)略管理、增強(qiáng)校長治校能力D、 教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學(xué)，又保障多元參與標(biāo)準(zhǔn)答案：B高等學(xué)校行政管理的過程，主要體現(xiàn)在哪些方面(40分)A、 決策 B、 執(zhí)行 C

59、、 調(diào)控 D、 評估標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D第十一章 高等教育研究一、知識點(diǎn)高等教育研究的意義：加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)；開展高等教育研究有利于提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；開展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。高等教育研究的類型按高等教育研究成果的性質(zhì)和功用劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究按高等教育研究的層次劃分：微觀研究和宏觀研究按高等教育研究所采用的一般方法的不同劃分：質(zhì)性研究和量化研究按高等教育研究的目的劃分：描述研究、分析研究和規(guī)范研究高等教育研究的方法文獻(xiàn)研究法：以文獻(xiàn)為主要證據(jù)進(jìn)行研究的方法。調(diào)查研究法：在一定方法論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一種或多種方式，對所要研究的兌現(xiàn)改進(jìn)型考察，搜集有關(guān)方面的資料進(jìn)行分析，獲得結(jié)論并形成調(diào)查報(bào)告。實(shí)驗(yàn)研究法：通過控制影響因素，主動(dòng)對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實(shí)，以驗(yàn)證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法比較研究法：對不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同情況下的高等教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，從現(xiàn)象的異同及其聯(lián)系中認(rèn)識事物、探索高等教育規(guī)律的一種研究方法。高等教育研究的基本過程選題：提出問題和確定課題。查閱文獻(xiàn)形成假設(shè)，制定研究計(jì)劃開展研究活動(dòng)，收集資料和數(shù)據(jù)分析資料解釋結(jié)果，撰寫研