知識(shí)分類及課堂教學(xué)策略

1、知識(shí)分類及課堂教學(xué)策略一、三維教學(xué)目標(biāo)的解讀（一）知識(shí)與能力1、知識(shí)（1）事實(shí)性知識(shí)（2）概念性知識(shí)（3）結(jié)論性知識(shí)結(jié)構(gòu)性知識(shí)章節(jié)結(jié)構(gòu)、專題結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)2、能力（1）再認(rèn)、再現(xiàn)歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論（2）再認(rèn)、再現(xiàn)歷史階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程（3）閱讀、理解歷史材料（4）對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地整理，最大限度的獲取有效信息（5）充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證。.（.）.（.）（6）歸納、比較和概括歷史知識(shí)。（7）把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。（8）初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和

2、歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。（9）史論結(jié)合。（10）文字表達(dá)語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。（11）動(dòng)手能力（12）社會(huì)實(shí)踐能力社會(huì)探究技能與方法（一）材料研習(xí)和運(yùn)用運(yùn)用地球儀，地圖等地理工具觀察地球儀和地圖，知道其特征和功能；借助比例尺，地圖，大致計(jì)算實(shí)際距離；借助地球儀和地圖，用地理術(shù)語(yǔ)描述人或事所在的地點(diǎn)知道學(xué)習(xí)圖表和表格知道不同種類的圖表（示意圖，線條圖，條形圖，柱狀圖，餅狀圖等）和表格；讀懂圖表和表格所呈現(xiàn)的信息；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)適用的圖表和表格。閱讀理解教科書(shū)和課外書(shū)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)和理解主要思想；了解歷史事實(shí)和文學(xué)作品的區(qū)別；區(qū)別和運(yùn)用第一手材料和第二手材料知道材料的

3、種類，第一手材料和第二手材料的區(qū)別；讀懂材料，了解材料內(nèi)在的意義；運(yùn)用材料有理有據(jù)地論證問(wèn)題.（.）利用統(tǒng)計(jì)資料讀懂?dāng)?shù)據(jù)；知道甄別數(shù)據(jù)資料的可靠性；利用數(shù)據(jù)資料提出或解決問(wèn)題；解釋圖片和圖畫(huà)描述，解釋圖片和圖畫(huà)呈現(xiàn)的主要信息；能以圖片和圖畫(huà)的形式說(shuō)明，解釋問(wèn)題（二）體驗(yàn)和思考角色扮演收集，閱讀材料，體驗(yàn)和感受所承擔(dān)的角色；能通過(guò)角色扮演加深對(duì)所探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；聯(lián)想與想象認(rèn)識(shí)事物之間具體的聯(lián)系和關(guān)系根據(jù)材料再造和形成新形象分析因果關(guān)系能夠區(qū)分不同類型的原因與結(jié)果；理解原因與結(jié)果的多樣化和復(fù)雜性；能夠獨(dú)立地分析原因與結(jié)果的聯(lián)系比較與分類能發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象間相同點(diǎn)和差異性：能根據(jù)異同將事物區(qū)分為不同種類

4、歸納與演繹知道從個(gè)別的事實(shí)中歸納出一般的原理；能從一般原理推理出關(guān)于個(gè)別對(duì)象的結(jié)論（三）合作與交流小組調(diào)查知道調(diào)查的種類及其功能；能夠擬訂調(diào)查題目和調(diào)查計(jì)劃：會(huì)記錄，收集調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告訪談能根據(jù)調(diào)查的目的擬訂訪談?dòng)?jì)劃；能根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行訪談并及時(shí)做好記錄，撰寫(xiě)采訪稿進(jìn)行交流.（.）辯論和討論能收集，處理材料，撰寫(xiě)辯論或討論的提綱；能參與辯論，有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)和進(jìn)行爭(zhēng)論；撰寫(xiě)研究報(bào)告會(huì)根據(jù)確定的題目收集，整理所需要的資料；能擬訂提綱和草稿，修改定稿；選擇自己感興趣且適宜的方式呈現(xiàn)報(bào)告核心-歷史思維能力類型：歷史邏輯思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力思維的形式：概括與抽象、分析與

5、綜合、歸納與演繹創(chuàng)新思維：再造與創(chuàng)造想象、求同與求異思維、發(fā)散與集中思維、頓悟與靈感、正向思維和逆向思維思維品質(zhì)：（二）過(guò)程與方法1、這是新課程“革命性”提法2、過(guò)程就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不要只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是怎樣學(xué)的（方法）3、學(xué)生是怎樣學(xué)的，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的基本方法，只有掌握了方法，學(xué)生才具有終身學(xué)習(xí)的能力，從這個(gè)意義上說(shuō)，方法比知識(shí)更重要。4、學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提升自己的能力。5、備課、上課、作業(yè)（考試）等環(huán)節(jié)重要注意去體現(xiàn)和落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)方法：1、獲取知識(shí)的方法 閱讀（快速閱讀、精讀） 讀圖2、整理知識(shí)的方法

6、時(shí)間帶、列表、要點(diǎn)化3、運(yùn)用知識(shí)的方法（三）情感類知識(shí)1、特點(diǎn)：（1）隱含性 （2）長(zhǎng)期性 （3）不可測(cè)量 （4）體驗(yàn)性 2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、與原有的思想教育目標(biāo)有類似，但不完全相同（政治化傾向），這個(gè)提法，把人更當(dāng)人看2、情緒、情感、情操3、在知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得情感體驗(yàn)，逐步形成態(tài)度與價(jià)值觀4、三維目標(biāo)是在同一教學(xué)過(guò)程中完成的，只是在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，更側(cè)重于某一方面。（三）情感類知識(shí)1、特點(diǎn)：（1）隱含性 （2）長(zhǎng)期性 （3）不可測(cè)量 （4）體驗(yàn)性 2、體驗(yàn)學(xué)習(xí).（.）二、歷史與社會(huì)學(xué)科的三大類知識(shí)1、陳述類知識(shí)2、方法類知識(shí)3、情感類知識(shí)三、不同類型知識(shí)的

7、教學(xué)策略（一）陳述性知識(shí)1、事實(shí)類知識(shí)-教師講述，學(xué)生聽(tīng)講 學(xué)生閱讀，概括要點(diǎn) 學(xué)生探究，得出知識(shí)（探究學(xué)習(xí)）2、結(jié)論性知識(shí)-推導(dǎo)分析，得出結(jié)論（探究學(xué)習(xí)）3、概念性知識(shí)-從史出發(fā)，形成概念（探究學(xué)習(xí)）（一）學(xué)科領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”模式。 1、學(xué)科領(lǐng)域課內(nèi)“研究性學(xué)習(xí)”模式。 （1）問(wèn)題探究交流。問(wèn)題可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出，但是問(wèn)題必須帶有開(kāi)放性，學(xué)生有思考的空間，我們歸類了10種開(kāi)放性問(wèn)題。探究，包括學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀課文或教師補(bǔ)充的相關(guān)資料，即收集和處理資料，思考和推導(dǎo)結(jié)論，即可以是個(gè)人完成，也可以是小組合作完成。交流，可以由學(xué)生形成書(shū)面結(jié)論，也可以是口頭回答，可以在組間或全班交流。

8、（2）情景推導(dǎo)鑒史。提供材料（包括影片資料），創(chuàng)設(shè)情景；學(xué)生根據(jù)材料，嘗試推導(dǎo)結(jié)論；借鑒歷史，以古鑒今或以事喻理，從彼推已。2、課外“研究性學(xué)習(xí)”模式。課外“研究性學(xué)習(xí)”，相對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，時(shí)間可以更長(zhǎng)一些，因而課題也可以更大一些，“研究性學(xué)習(xí)”也可以更完整一些。其基本模式是：確定課題收集和處理資料推導(dǎo)結(jié)論表達(dá)結(jié)論。確定課題可以由學(xué)生或教師確定，教師要提供研究建議（包括研究問(wèn)題及方向）；收集和處理資料，教師可以提供參與書(shū)目，也可以直接提供相關(guān)資料，但應(yīng)該以學(xué)生查找、閱讀、處理資料為主。推導(dǎo)結(jié)論，由學(xué)生個(gè)人或小組合作完成；表達(dá)結(jié)論，學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，或書(shū)面交流，或口頭交流。.（.）（二）學(xué)際領(lǐng)域的

9、“研究性學(xué)習(xí)”。1、以地帶史、史地兼容。 2、以文帶史，文史兼容。 3、從論帶史、史論結(jié)論、 （三）文綜領(lǐng)域的其他“研究性學(xué)習(xí)方法”。1、訪問(wèn)調(diào)查類。 2、考察類： 3、制作類： 4、綜合探究類： （二）方法類知識(shí)1、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（思考自己是怎么學(xué)的）2、講解方法的操作步驟，學(xué)生嘗試方法。.（.）（三）情感類知識(shí)1、特點(diǎn)：（1）隱含性 （2）長(zhǎng)期性 （3）不可測(cè)量 （4）體驗(yàn)性 2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)是一種以體驗(yàn)為核心的知、情、行整合學(xué)習(xí)，是一種價(jià)值學(xué)習(xí)，它不同于一般意義上的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)，主要解決“懂不懂”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)接受理解，借助于概念、命題、判斷進(jìn)行，通過(guò)同化或順應(yīng)過(guò)程，不斷地實(shí)現(xiàn)從已知向未知的轉(zhuǎn)化，從而形成個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。技能學(xué)習(xí)，主要解決“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)熟練操作，關(guān)鍵是形成動(dòng)力定型，產(chǎn)生自動(dòng)化的行為反應(yīng)傾向。而“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)，主要解決“信不信”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)潛移默化、個(gè)體覺(jué)悟和行為實(shí)踐，它需要以體驗(yàn)的方式去感受。它強(qiáng)調(diào)“悟”，強(qiáng)調(diào)