特殊兒童心理學(xué)第八章--學(xué)習(xí)障礙兒童課件

1、特殊兒童心理學(xué)第八章 學(xué)習(xí)障礙兒童【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識目標(biāo)：1.了解學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)知識2.掌握學(xué)習(xí)障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)（二）能力目標(biāo)：1.能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)障礙兒童心理發(fā)展的知識分析和評價(jià)學(xué)習(xí)障礙兒童2.能夠針對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施有效的干預(yù)措施（三）情感目標(biāo)： 在增強(qiáng)對學(xué)習(xí)障礙認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高對學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象的學(xué)習(xí)與研究興趣，進(jìn)而增強(qiáng)作為一名特殊教育工作者的職業(yè)情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 2.學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的概述 一、學(xué)習(xí)障礙的定義 學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities，簡稱LD）又叫學(xué)習(xí)困難，是一組異質(zhì)障礙的總稱，主要

2、表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、算、推理等能力的習(xí)得與應(yīng)用上有顯著困難，學(xué)習(xí)障礙可能伴隨其他的障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困憂，或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)障礙的類別 1、發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙 發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙也稱為神經(jīng)心理性的學(xué)習(xí)障礙，是指一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具有的、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙。 學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙則是從課程學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，了解學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中有哪些內(nèi)容、過程或各種學(xué)習(xí)技能上出現(xiàn)障礙，進(jìn)而影響在學(xué)業(yè)上的成績表現(xiàn)，包括閱讀、拼字與書寫表達(dá)、寫字以及算術(shù)等能力上的障礙。2、言語型學(xué)習(xí)障礙與非言語型學(xué)習(xí)障礙

3、 美國神經(jīng)心理學(xué)家Myklebust把VIQ明顯小于PIQ的學(xué)障歸為言語型學(xué)習(xí)障礙(VLD)，VLD包括語言理解障礙、語言表達(dá)障礙、閱讀障礙、書寫障礙和計(jì)算障礙等類型；把PIQ小于VIQ的學(xué)障歸為非言語型學(xué)習(xí)障礙(NLD)，即非言語或者基于操作的信息接收受到不同程度的損害, 導(dǎo)致視覺空間、直覺、組織、評價(jià)及整體加工功能方面的問題，主要指社會(huì)認(rèn)知障礙。這類兒童容易發(fā)展為反社會(huì)行為，推測是右腦半球功能的某種失調(diào)所致，故又稱其為“右腦綜合癥”。3、書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、注意障礙 書寫障礙是一種以手寫字所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不利現(xiàn)象，通?？梢詫懽?，但是缺乏某些精細(xì)動(dòng)作技巧，總是多一撇少一捺，容易看漏掉許

4、多明顯的信息，如陣和陳。 閱讀障礙指智力正常或超常，但在閱讀成績上落后的現(xiàn)象，閱讀是一個(gè)需要多種認(rèn)知過程（如知覺、 記憶理解、概括、 推理等）參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要兒童在這些認(rèn)知能力的任意一種上存在的問題，都會(huì)影響閱讀能力。 數(shù)學(xué)障礙指由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的缺損而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的明顯落后的現(xiàn)象，即明顯落后于同年齡人或同年級的水平。 注意障礙是指兒童難以集中注意力去完成一件事，由于不能集中注意力或缺乏專注能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)明顯落后。三、學(xué)習(xí)障礙的影響因素 1、生理因素2、家庭因素3、學(xué)校因素4、社會(huì)環(huán)境因素四、學(xué)習(xí)障礙的鑒別與診斷 1、學(xué)習(xí)障礙的鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童必然存在某種類型的學(xué)業(yè)困難。認(rèn)知過程

5、的缺陷。學(xué)習(xí)障礙兒童可能存在與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的心理過程的缺損和失調(diào)。能力和成就的差距。學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就之間存在較大的差距。其他障礙的排除。學(xué)習(xí)障礙定義中都會(huì)排除諸如智力落后、情緒障礙、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素所引起的學(xué)習(xí)問題。2、學(xué)習(xí)障礙的診斷 對學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷需要定量與定性相結(jié)合，具體方法如下： * 學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT測驗(yàn)）。 將學(xué)習(xí)適應(yīng)等級在2等或2等以下的兒童挑選出來進(jìn)行下一步測驗(yàn)。 * 學(xué)習(xí)障礙篩查測驗(yàn)（PRS測驗(yàn)）。 總分低于60分者，為學(xué)障可疑兒童。* 智力測驗(yàn)。 常用韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）或韋氏學(xué)齡兒童智力量表( WIS C-R) 。目的之一是排除精神發(fā)育遲滯或孤獨(dú)癥

6、；其二是了解學(xué)障類型及其智力結(jié)構(gòu)，并為矯治訓(xùn)練提供依據(jù)。學(xué)障兒童往往出現(xiàn)VIQ與PIQ較大差異( 10分) 。依此大致可分類出言語型或非言語型學(xué)障。對WISC-R或WPPSI測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行剖面圖分析，能較準(zhǔn)確把握被測兒童認(rèn)知特征，易于確立矯治措施。聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)(CRT)也是較理想的智力測驗(yàn)之一。三個(gè)量表之間的關(guān)系（四）定性分析 結(jié)合班主任或代課老師對學(xué)生的主觀評價(jià)。 兒童學(xué)習(xí)障礙具有不同類型與不同程度的區(qū)別，并且對學(xué)習(xí)不良的定義和理解不同，鑒別的方法也會(huì)不同，因此無論哪種方法都有自身的局限性，且都涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此，兒童學(xué)習(xí)障礙診斷一般均由專門人員運(yùn)用多種方法綜合進(jìn)行鑒別

7、。第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的感知覺學(xué)障兒童的感知覺缺陷可以分為三種類型： 視知覺障礙 智力測試結(jié)果顯示，言語分大于操作分20分左右的兒童存在視覺認(rèn)知障礙，表現(xiàn)在視覺記憶、視覺分辨能力上存在不足。 聽知覺障礙 智力測驗(yàn)結(jié)果顯示，操作分大于言語分20分左右的兒童在聽覺理解、聽覺記憶和聽覺分辨能力上存在不足，表現(xiàn)為看的能力強(qiáng)于用耳朵聽的能力。感覺運(yùn)動(dòng)障礙 智力測試結(jié)果顯示，操作與言語分相差在5分左右的兒童，無目的動(dòng)作多并難以控制，提示他們動(dòng)作水平比正常兒童差，即動(dòng)作年齡低于自身的生理年齡，往往表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中、沖動(dòng)，容易被誤認(rèn)為多動(dòng)癥兒童，但其在感興趣的事情上能長時(shí)間集中注意力， 第三節(jié) 學(xué)習(xí)障

8、礙兒童的注意與記憶力一、學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童多數(shù)存在注意缺陷，主要表現(xiàn)為注意力發(fā)展水平低、注意時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，不能將注意力集中在學(xué)習(xí)上，從而影響學(xué)業(yè)成績。據(jù)統(tǒng)計(jì)約有60%的注意缺陷障礙兒童可伴有學(xué)習(xí)困難，而學(xué)障兒童注意力異常率高達(dá)41.2%。學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問題分成以下三類：注意選擇上的障礙，指學(xué)習(xí)障礙兒童在挑選本應(yīng)引起他們注意的重要信息方面存在困難和障礙；憑一時(shí)的沖動(dòng)作出決定，想到什么就做什么，注意力極易分散；很少能堅(jiān)持把一件事做得有始有終。二、學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶（一）記憶機(jī)制缺陷學(xué)障兒童的記憶缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：感覺儲(chǔ)存中信息提取缺陷信息的加工策略和信息

9、的心理表征缺陷元認(rèn)知水平較低 （二）短時(shí)記憶、工作記憶與長時(shí)記憶1、短時(shí)記憶 學(xué)習(xí)障礙者的短時(shí)記憶比非學(xué)習(xí)障礙者差，短時(shí)記憶測驗(yàn)成績能鑒別各型學(xué)習(xí)障礙及非學(xué)習(xí)障礙兒童，短時(shí)記憶缺陷程度與學(xué)習(xí)困難的程度有一定的相關(guān)，其中短時(shí)工作記憶與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系更密切。2、工作記憶 工作記憶是一種同時(shí)對信息進(jìn)行儲(chǔ)存和加工的容量有限的暫時(shí)記憶系統(tǒng)，其在閱讀理解和計(jì)算等高級認(rèn)知活動(dòng)中起主要作用。周世杰等人（2006）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶各成分存在普遍缺陷。3、長時(shí)記憶 長時(shí)記憶指以語義特征進(jìn)行編碼、保持信息在1分鐘以上的記憶，受記憶策略(復(fù)述、歸類和聯(lián)想)和已有知識基礎(chǔ)的影響較大。Bauer（1977，1979）的兩項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)障礙兒童對言語材料的回憶成績較正常兒童差，主要是由于他們不能用積極的復(fù)述策略把短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息轉(zhuǎn)到長時(shí)記憶系統(tǒng)中去或提取困難所致。第四節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的言語與思維一、學(xué)習(xí)障礙兒童的言語語言理解困難語言表達(dá)障礙閱讀障礙 書寫障礙二、學(xué)習(xí)障礙兒童的思維思維的沖動(dòng)性思維的刻板性