多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類因材施教適性揚(yáng)才多元進(jìn)路優(yōu)質(zhì)銜接課件

1、報(bào)告大綱十二年國民基本教育五堂課-多元評量有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 壹前言貳多元評量之理念與策略參多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施肆結(jié)語多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量的意義(張美玉，2012)1. 幫助教師和家長了解學(xué)生學(xué)會什麼， 還有哪些需要學(xué)習(xí)。2. 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)好到什麼程度3. 反映學(xué)校辦學(xué)的好壞一、評量的意義十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接

2、評量教什麼教 材課程架構(gòu)怎麼教教 法教師專業(yè)發(fā)展二、評量與教學(xué)(張美玉，2012)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量的種類(田玲瑚，2012)1. 形成性評量2. 總結(jié)性評量3. 常模參照評量4. 標(biāo)準(zhǔn)參照評量三、評量的種類十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量的種類(田玲瑚，2012)5. 最佳表現(xiàn)評量6. 典型表現(xiàn)評量7. 安置性評量8. 診斷性評量三、評量的種類十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類

3、 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量的目的及功能(田玲瑚，2012)1. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及提供回饋2. 提供教師教學(xué)省思以及提升教學(xué)品質(zhì)3. 提供孩子學(xué)習(xí)狀況給家長以及促進(jìn)親子互動四、評量的目的十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (一)傳統(tǒng)評量的學(xué)習(xí)觀(張美玉，2012) 1.學(xué)習(xí)是被動的 2.學(xué)習(xí)只要記得老師要學(xué)生記的 3.評量是學(xué)習(xí)的終點(diǎn) 4.學(xué)生被考的是前面學(xué)過的教材 5.考試是要看學(xué)生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體五、傳統(tǒng)評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教

4、無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (二)傳統(tǒng)評量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響(張美玉，2012)1. 區(qū)分學(xué)生，造成傷害 2. 造成學(xué)習(xí)假象，學(xué)生是否真正理解，值得懷疑 3. 無法提供真正平等的學(xué)習(xí)機(jī)會五、傳統(tǒng)評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (一)學(xué)習(xí)是主動的(二)學(xué)習(xí)是基於先前的知識(三)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者概念重組的動態(tài)過程(四)學(xué)習(xí)是透過社會互動的過程(五)評量貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程(六)學(xué)生被評量的是多樣性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)六、新式評量的學(xué)習(xí)觀(張美玉，2012)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略

5、有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (一)所蒐集的學(xué)習(xí)表現(xiàn)資料 是否與目標(biāo)相對應(yīng)(二)這些學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)透過 哪些策略才可以完成(三)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是否建立七、評量的過程應(yīng)考量因素(張美玉，2012)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 其他教育變革(江文慈，2007)1. 學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)變著重建構(gòu)主義、發(fā)展歷程， 而非行為主義。2. 師生角色的轉(zhuǎn)變學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，非被動的接受者。八、其他教育變革十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 其

6、他教育變革(江文慈，2007)3. 課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變著重探究批判與統(tǒng)整知識，非單獨(dú)科 目的事實(shí)記憶。4. 學(xué)校組織的轉(zhuǎn)變從科層控制管理轉(zhuǎn)為學(xué)校本位管理， 強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)。八、其他教育變革十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 其他教育變革(江文慈，2007)5. 教育研究的轉(zhuǎn)變經(jīng)由質(zhì)化敘述，瞭解複雜脈絡(luò)現(xiàn)象，而非單一事件的量化調(diào)查。6. 學(xué)習(xí)評量的轉(zhuǎn)變評量朝個(gè)人化，瞭解學(xué)生個(gè)別成就。八、其他教育變革十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 多元評量的內(nèi)涵(陳

7、明終，2000)九、多元評量內(nèi)容評量人員多元評量方式多元評量歷程多元評量標(biāo)準(zhǔn)多元評量內(nèi)容多元評量環(huán)境多元評量時(shí)間多元評量參考資料多元評量應(yīng)用科技多元評量通知呈現(xiàn)多元十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量與學(xué)習(xí)的關(guān)係(田玲瑚，2012)1. 對學(xué)習(xí)的評量assessment of learning2. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評量assessment for learning3. 評量即學(xué)習(xí)assessment as learning十、評量與學(xué)習(xí)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性

8、揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量與學(xué)習(xí)的關(guān)係(田玲瑚，2012)十一、評量與學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的評量促進(jìn)學(xué)習(xí)的評量評量即學(xué)習(xí)總結(jié)性形成性學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的評量本質(zhì)檢視學(xué)習(xí)成果描述未來學(xué)習(xí)的需求促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控教學(xué)單元結(jié)束後實(shí)施教學(xué)單元進(jìn)行中實(shí)施教學(xué)單元進(jìn)行中實(shí)施常用常模方式排名評量提供教師修正教學(xué)活動學(xué)生學(xué)習(xí)效標(biāo)的知識試題從教材中命題建議修正的教學(xué)學(xué)生選擇修正的教學(xué)可提供家長的報(bào)告提供學(xué)生的回饋資料促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量與學(xué)習(xí)的關(guān)係(田玲瑚，2012)十一、評量與學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的評量促進(jìn)學(xué)習(xí)的評量評

9、量即學(xué)習(xí)可能降低學(xué)習(xí)動機(jī)提升學(xué)習(xí)動機(jī)提升學(xué)習(xí)動機(jī)高效率但可能膚淺的測驗(yàn)有深度的測驗(yàn)測驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)聚焦信度聚焦效度聚焦效度延宕回饋立即回饋立即回饋總結(jié)性判斷診斷性診斷性十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量與學(xué)習(xí)的關(guān)係(江文慈，2007)十二、評量與學(xué)習(xí)asforofofforas傳統(tǒng)評量金字塔結(jié)構(gòu)重構(gòu)評量金字塔結(jié)構(gòu)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 傳統(tǒng)評量種類-紙筆測驗(yàn)法1. 是非題 2. 填充題 3. 計(jì)算題 4. 簡答題 5. 申論題

10、十三、傳統(tǒng)評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 傳統(tǒng)評量種類-紙筆測驗(yàn)法(一)優(yōu)點(diǎn)1. 方便2. 快速3. 容易處理 十三、傳統(tǒng)評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 傳統(tǒng)評量種類-紙筆測驗(yàn)法(二)缺點(diǎn)1. 偏重記憶性問題2. 簡化教學(xué)十三、傳統(tǒng)評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 傳統(tǒng)評量種類-紙筆測驗(yàn)法(三)應(yīng)用1. 診斷學(xué)生的先前概念2. 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就3

11、. 診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難十三、傳統(tǒng)評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 表現(xiàn)評量1. 記錄分析法 2. 活動分析法3. 作品評量法4. 實(shí)作評量法十四、表現(xiàn)評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 歷程檔案評量(教育Wiki)1. 蒐集學(xué)生在某學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)的相關(guān)作品、文件，做為評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果的評量方式。2. 包括學(xué)生構(gòu)思、作品、文章、相片等檔案資料的分析。3. 提供師生關(guān)於學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的對話入口。4. 學(xué)生能自我檢視、評鑑和反省自己的學(xué)習(xí)

12、。十五、歷程檔案評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 歷程檔案評量(教育Wiki)優(yōu)點(diǎn)：詳實(shí)紀(jì)錄了學(xué)生學(xué)習(xí)前的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度 、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)成果 等等的相關(guān)資料。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且有公平性、評分 上規(guī)準(zhǔn)的問題。十五、歷程檔案評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (一)目的瞭解學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)心、態(tài)度、意願、觀察、實(shí)驗(yàn)的技能，科學(xué)性的思考過程。(二)實(shí)施在學(xué)習(xí)活動中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為。必須建立基準(zhǔn)。十六、活動分析法十二年國民基本教育五堂

13、課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (一)自然觀察法的一種1. 從記錄中教師能明白學(xué)生的活動狀 況和想法。2. 可用來記錄觀察到或?qū)嶒?yàn)過的事實(shí)。十六、記錄分析法十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容貳、多元評量之理念與策略有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (二)隨學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而不同1. 記錄應(yīng)該要能做為學(xué)生學(xué)習(xí)的回饋。2. 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。十七、記錄分析法十二年國民基本教育五堂課-多元評量參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、

14、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 1.老師教我容易忘記 2.老師示範(fàn)給我看可能會記得 3.老師讓我參與我會一輩子記得 黑幼龍一、評量的目的在幫助學(xué)習(xí)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 二、評量與教學(xué)的關(guān)係國內(nèi)外教育界流傳的兩句話 測驗(yàn)測什麼內(nèi)容學(xué)生就得到什麼內(nèi)容 (what you test is what you get) 有什麼樣的測驗(yàn)就有甚麼樣的教學(xué) （what is tested is what gets taught）考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué) 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、

15、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 如同Linn and Gronlund（2000）的：廣泛的收集學(xué)生學(xué)習(xí)的訊息，以做助於學(xué)習(xí)程的價(jià)值判斷（p.31）。Wiggins（1988）所言：以有系統(tǒng)的方式培育學(xué)生自我修正（self-correct）的能，而是作為學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的稽核工具。教學(xué)評量的本質(zhì)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 教學(xué)評量之重要意義評量是承接轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵部份，而不是教學(xué)歷程的終點(diǎn)站，教學(xué)評量的主要目的，在於分析教學(xué)得失及診斷學(xué)習(xí)困難，作為實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的依據(jù)。十二年

16、國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 教學(xué)評量的用途(一)（一）達(dá)成教學(xué)瞭解學(xué)生的起點(diǎn)行為做為改進(jìn)教學(xué)的參考確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 教學(xué)評量的用途(一)（二）診斷學(xué)習(xí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)命題的技巧評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果-努力、進(jìn)步、長處十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 教學(xué)評量的用途(二)（三）幫助學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)幫助學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)學(xué)生

17、的自我評量十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 “紙筆”評量一般的命題原則原創(chuàng)性、生活化、敘述扼要、直接切入重點(diǎn)、使用字彙適合受試者。每個(gè)題目必須獨(dú)立存在，內(nèi)容不宜相互重疊、不要提供正確答案的線索。排序由易到難。分佈依據(jù)雙向細(xì)目表 。勿超過單元教學(xué)的目標(biāo)。十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 是非題的命題原則1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時(shí)常及有時(shí)。2.避免過於瑣碎的描敘。3.避免使用負(fù)面的描敘，尤其是雙負(fù)語。4.避免過長，複雜的句子。5

18、.避免使用兩個(gè)概念的描敘，除非具有因果關(guān)係。6.避免使用無資料來源的八卦命題。7.避免描敘的長度不同。8.避免使用不適當(dāng)?shù)念}數(shù)分配。十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 選擇題的命題原則(一)應(yīng)能夠測量到重要的學(xué)習(xí)結(jié)果每道試題的選項(xiàng)數(shù)目應(yīng)一致題幹的敘述應(yīng)清楚表達(dá)，避免過短/過長題幹宜保持完整，勿被選項(xiàng)切割成兩段選項(xiàng)的敘述如有相同應(yīng)放在題幹中錯(cuò)誤的選項(xiàng)應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的誘答功能除非特別強(qiáng)調(diào)，否則儘量使用肯定句敘述十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 選擇題

19、的命題原則(二)試題必須只有一個(gè)正確或是較佳的選項(xiàng)選項(xiàng)的文法必須與題幹一致避免有暗示答案的線索出現(xiàn)儘量避免使用以上皆是或以上皆非均勻分布答案的次數(shù)與位置保持同意測驗(yàn)的每道試題各自獨(dú)立使用經(jīng)濟(jì)有效的格式試題不宜過多以免成為速度測驗(yàn)十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 簡答題(填充)的命題原則1.試題用字必須簡明扼要。2.勿直接截取課本的敘述成為題目。3.如果答案是用單位與數(shù)字來表示，那就需註明單位。4.每個(gè)空格均應(yīng)放在問題右側(cè)且長度一致。5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評

20、量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 論文(申論)題的命題原則較複雜或較高層次的學(xué)習(xí)評量才使用問題儘量與所要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)明確敘述問題,使學(xué)生了解問題所在儘量避免學(xué)生可以選擇部分題目作答給予充足的作答時(shí)間並告知避免命題過於窄化十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 檔案評量的原則十二年國民基本教育五堂課-多元評量 1.檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實(shí)作的規(guī)準(zhǔn) (4)轉(zhuǎn)換檔案實(shí)作規(guī)準(zhǔn)為檔案項(xiàng)目 (5)擬定評量標(biāo)準(zhǔn) (6)製作使用說明與製作檔案

21、2.實(shí)例內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 實(shí)作評量的原則十二年國民基本教育五堂課-多元評量1.編製步驟 (1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實(shí)作的項(xiàng)目 (3)訂定實(shí)作表現(xiàn)評定的標(biāo)準(zhǔn) (4)提供實(shí)作表現(xiàn)的情境 (5)評定實(shí)作表現(xiàn)的成績2.實(shí)例內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 口語評量的原則十二年國民基本教育五堂課-多元評量1.口語評量應(yīng)注意的 原則 (1)口語表達(dá)須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān) (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學(xué)生充足時(shí)間回答 (5)候答態(tài)度應(yīng)和藹 (6)審慎衡量運(yùn)用

22、時(shí)機(jī) (7)事前建立公正客觀的評量標(biāo)準(zhǔn) 2.實(shí)例內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 分組討論請列舉數(shù)學(xué)科可以列為命題與評量的方法(至少兩種)，why?十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 四、雙向細(xì)目表 測驗(yàn)結(jié)果決定測驗(yàn)之目的發(fā)展雙向細(xì)目表準(zhǔn)備測驗(yàn)題目組合測驗(yàn)之題目施 測評價(jià)測驗(yàn)題目十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 發(fā)展雙向細(xì)目表之步驟： 1.確定教學(xué)目標(biāo) 2.分配各教材所佔(zhàn)的比重 3.編製細(xì)目表四、雙

23、向細(xì)目表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 1.每組一張空白A1海報(bào)紙 及10張A4的白紙 2.每組兩支麥克筆(一藍(lán)一黑) 3.每組僅有20分鐘的時(shí)間討論與命題， 有10分鐘的時(shí)間繪製海報(bào),共30分鐘 4.命題的題型不限 5.命題範(fàn)圍可任選一個(gè)科目3-4個(gè)章節(jié) (大約一次月考的範(fàn)圍較佳)活動: 撰寫雙向細(xì)目表 30mins四、雙向細(xì)目表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 單元題型知識理解應(yīng)用高層次思考（分析、綜合、評鑑）合計(jì)題數(shù)佔(zhàn)分題數(shù)佔(zhàn)分題數(shù)佔(zhàn)分題數(shù)佔(zhàn)分題數(shù)佔(zhàn)分

24、是非選擇填充計(jì)算應(yīng)用合計(jì)參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施四、雙向細(xì)目表 數(shù)學(xué)科領(lǐng)域教育目標(biāo)之能力層次十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (一)紙筆測驗(yàn)(筆試) (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報(bào)告) (三)實(shí)作評量(表演、實(shí)作、作業(yè)、鑑賞、實(shí)踐、軼事記錄) (四)口語評量(口試、口頭報(bào)告、晤談) 五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (一)紙筆評量(筆試) 1.就學(xué)生經(jīng)由教師依教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容所編訂測驗(yàn)考查之。2.李坤崇(1999

25、)認(rèn)為紙筆評量是最傳統(tǒng)的評量方式，是利用 紙上文字、圖來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。紙筆評量是利用書 面資料作為測量工具，學(xué)生用筆來完成測驗(yàn)卷，其內(nèi)容除 封閉式的是非題、選擇題外，尚還包括開放式的問題，例 如:問答題、申論題、活用題.等。五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (二)檔案評量 檔案評量乃教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)畫，請學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形。予以彙整後即成為一份完整的學(xué)習(xí)檔案，而用檔案評量來評量學(xué)習(xí)檔案乃最佳之策略。 五、多元評量的方式 十二年

26、國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (三)實(shí)作評量 1.實(shí)作評量是重視學(xué)生實(shí)作的能力，學(xué)生必須 實(shí)際操作來完成教師指派的任務(wù)或作品。2. Winggins(1992)認(rèn)為實(shí)作評量是根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際表現(xiàn)所做的評量，其方式可藉由現(xiàn)場 觀察與判斷，或從學(xué)生的作品去評估。3.例如:行為或態(tài)度量表、行為檢核表可 當(dāng)作評量量表。五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 (三)實(shí)作評量考核表 評量內(nèi)容評量結(jié)果優(yōu)良尚可待加強(qiáng)能瞭解節(jié)約能源的重要性能主動

27、閱讀有關(guān)冷凍原理的資訊上課時(shí)認(rèn)真聽講、勤做筆記積極參與小組討論五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 評量項(xiàng)目評量者完全做到經(jīng)常做到偶爾做到?jīng)]有做到我會按時(shí)寫作業(yè)學(xué)生家長、教師我見到師長會問好學(xué)生家長、教師我有養(yǎng)成隨手關(guān)燈的習(xí)慣學(xué)生家長、教師學(xué)生行為自我表現(xiàn)考核表 年 月 日 五、多元評量的方式 (三)實(shí)作評量考核表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 1.上課有認(rèn)真聽講： 贊成 不贊成2.節(jié)約能源人人有責(zé)： 贊成 不贊成3.看

28、見教師和同學(xué)要問好： 贊成 不贊成4.可隨意破壞學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備： 贊成 不贊成5.冷媒可隨意釋放至空氣中： 贊成 不贊成6.未經(jīng)教師允許不可送電測試: 贊成 不贊成五、多元評量的方式 (三)實(shí)作評量態(tài)度量表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 姓名： 評分項(xiàng)目評分發(fā)言頻率下課後與同學(xué)討論頻率學(xué)習(xí)態(tài)度完成作業(yè)頻率五、多元評量的方式 (三)實(shí)作評量態(tài)度量表 十二年國民基本教育五堂課-多元評量內(nèi)容參、多元評量之設(shè)計(jì)與實(shí)施有教無類 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接 常用口語評量乃口試、問問題。口試較常用於總結(jié)性評量，如用

29、演講、辯論、口頭報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享故事接龍來評量，或採放聲思考，日常應(yīng)用心得分享、口頭報(bào)告、表演等方式來評量。(四)口語評量 五、多元評量的方式 十二年國民基本教育五堂課-多元評量中央課程與教學(xué)輔導(dǎo)諮詢教師團(tuán)隊(duì)政策宣導(dǎo)多元評量與示例教學(xué)與評量一、 教學(xué)與評量相輔相成：能提昇教學(xué)與學(xué)習(xí)成效 。二、 教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)是評量的基礎(chǔ)。 三、 評量-在教學(xué)（前、中、後）過程中持續(xù)進(jìn)行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個(gè)人 、 學(xué)習(xí)單、實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄本、作業(yè)(習(xí)題)、 正 式：傳統(tǒng)評量客觀式測驗(yàn)、複雜成就測驗(yàn)、 真實(shí)評量實(shí)作、學(xué)習(xí)檔案、概念圖、 評量貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程教學(xué)評量安置測驗(yàn)小考期中考專案式學(xué)

30、習(xí)評量檔案評量期末考診斷評量 總結(jié)性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)檔案評量目的導(dǎo)向，系統(tǒng)彙整或組織紙筆與實(shí)作等相關(guān)紀(jì)錄，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)歷程及成果。多元評量類型依據(jù)教學(xué)目標(biāo)使用評量類型紙筆評量應(yīng)兼顧高層次認(rèn)知領(lǐng)域分析 Analyze記憶 Remember評鑑 Evaluate創(chuàng)作 Create應(yīng)用 Apply了解 UnderstandGardner多元智能語文智能：有效運(yùn)用口頭語言和書面文字以表達(dá)自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能：善於運(yùn)用肢體來表達(dá)想法和感覺，運(yùn)用身體的部分生產(chǎn)或改造事物。視覺空間智能：能以三度空間來思考，準(zhǔn)確的感覺視覺空間，並把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來。邏輯數(shù)學(xué)智能：有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。內(nèi)省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區(qū)分他人情緒、動機(jī)、意向及感覺