教師招聘考試多選題大全1000題

1、實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于（）A 中小學(xué)教育B 社會(huì)教育C 成人教育D 家庭教育E 高等教育生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的（）A 機(jī)會(huì) B 規(guī)模 C 性質(zhì) D 速度 E 理念3構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括（）A 知 B 意 C 行 D 情 E 做教學(xué)的組織形式是（）A 復(fù)式教學(xué)B 個(gè)別教學(xué)C 問題教學(xué)D 班級(jí)授課E 分組教學(xué)5非言語(yǔ)溝通中的身體語(yǔ)言包括以下哪幾類？（）A 目標(biāo)靶 B 象征 C 說明 D 情感表露E 信息譯碼F 調(diào)節(jié). 一般認(rèn)為態(tài)度和品德的形成過程要經(jīng)歷幾個(gè)階段，他們是（）A 順服 B 依從 C 行為 D 認(rèn)同 E 內(nèi)化. 長(zhǎng)時(shí)記憶包括（）A 情景記憶B 語(yǔ)義記憶C 程序記憶D 言語(yǔ)記憶E 動(dòng)

2、作記憶. 根據(jù)有關(guān)專家發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來？（）A 由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能B 由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)C 新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而專家教師使用最優(yōu)化的教學(xué)方法D 從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專家教師是批判性思維者E 專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔，靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性下列活動(dòng)屬于問題解決的有（）A 騎手騎馬B 研究鍛煉的益處C 回憶辦公室門號(hào)D 散步 E 走象棋教育的階段性始于奴隸社會(huì)，在該階段具體體現(xiàn)在（）A 目的上培養(yǎng)統(tǒng)

3、治人才B 對(duì)象上是奴隸主貴族子弟C 內(nèi)容上以軍事和道德教育為主D 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬人民E 方法上體罰和機(jī)械練習(xí)如何理解當(dāng)代兒童發(fā)展觀？正確的理解是（）A 兒童的身心發(fā)展受社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r的制約B 兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的C 兒童的發(fā)展是蘊(yùn)藏于兒童主體的活動(dòng)之中D實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利E以上都不對(duì)有些兒童認(rèn)為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球彈珠等，這是一種（）A 明確概念B 日常概念C 科學(xué)概念D 模糊概念E 前科學(xué)概念教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式主要包括哪些步驟？（）A 設(shè)置問題情境B 確定問題或課題C 總結(jié)與評(píng)價(jià)D 執(zhí)行計(jì)劃E 擬定解決課題方案教育民主化的基本內(nèi)涵包括（）A 取

4、消等級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等B 反對(duì)在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義軍國(guó)主義思想C 反對(duì)壓抑兒童的個(gè)性，要求尊重學(xué)生D 提倡教育結(jié)果的均等E 教育自由化學(xué)校咨詢活動(dòng)要取得成效應(yīng)遵循的基本原則（）A 積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生B 充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生C 注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D 個(gè)別學(xué)生個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待E 嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密學(xué)校與企業(yè)的不同主要表現(xiàn)在（）A 設(shè)置目的不同B 手段不同C 與政府關(guān)系不同D 產(chǎn)出不同E 以上都是壓力（）A 也叫應(yīng)激B 是一種心理防衛(wèi)機(jī)制C 是一個(gè)過程D 是一種廣泛性焦慮E 是一種身心反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)主要有（）A 開放式 B 篩選制 C 等級(jí)制 D 跨年齡段E 跨時(shí)空我國(guó)選擇

5、中學(xué)課程內(nèi)容所依據(jù)的原則是（）A 基礎(chǔ)性 B 具體性 C 社會(huì)性 D 操作性 E 適應(yīng)性我國(guó)中小學(xué)課程具體表現(xiàn)為（）A 教學(xué)大綱B 課程計(jì)劃C 教學(xué)目標(biāo)D 課程標(biāo)準(zhǔn)E 教科書班級(jí)管理的特點(diǎn)主要有（）A 管理過程的教育性B 管理目標(biāo)的一致性C 管理對(duì)象的特殊性D 管理方法的多樣性E 管理工作的廣泛性教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在（）A 教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B 是具有歷史繼承性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C 有根社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不相適應(yīng)的一面D 教育總是具有階級(jí)性德育過程的基本規(guī)律有（）A 學(xué)生的知情意行諸要素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律B 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律C 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D 學(xué)生思想品德形成的

6、長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性？措施有（）A 建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B 重視學(xué)生主體參與課堂獲得體驗(yàn)C 尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D 教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E 在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)確定了以下幾種類型？（）A 基礎(chǔ)教育B 中等教育C 高等教育D 職業(yè)教育E 成人教育教育的個(gè)體功能是（）A 人的培養(yǎng)B 經(jīng)驗(yàn)和人才的選擇C 人類精神文明的傳遞與繼承D 促進(jìn)社會(huì)政治變革E 促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映家庭教育中存在問題的說法的是（）A 方法科學(xué)B 家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高C 片面重視孩子的智力開發(fā)，文化學(xué)習(xí)D 不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E 家庭教育是教育的一個(gè)分

7、支德育從內(nèi)容上看包括（）幾方面A 政治教育B 思想教育C 世界觀教育D 愛國(guó)主義教育E 道德品質(zhì)教育校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容包括（）A 校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B 校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C 課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D 保障措施場(chǎng)獨(dú)型的人（）A 善于抽象思維B 多采用細(xì)節(jié)性加工方式C 對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣D 對(duì)社會(huì)定向的知識(shí)更感興趣E 依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息德育對(duì)智體美諸育的促進(jìn)功能就其共性來看主要有以下幾點(diǎn)（）A 動(dòng)機(jī)作用B 方向作用C 習(xí)慣和方法上的支持D 提升智慧E 獲得體魄體能的提高適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有（）A 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，其他方法有效B 問題行為多，秩序混亂C 優(yōu)等生群

8、體D 經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生舒茨提出的人際行為傾向中包括以下幾種（）A 期待他人的公正B 主動(dòng)與他人交往C 對(duì)人寬容D 主動(dòng)表示友好E 期待他人支配中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下哪幾方面（）A 學(xué)生發(fā)展評(píng)定B 管理水平評(píng)定C 學(xué)生活動(dòng)效果評(píng)價(jià)D 教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)E 課程和教材評(píng)價(jià)想象的基本特征有（）A 新穎性 B 離奇性 C 生動(dòng)性 D 現(xiàn)實(shí)性 E 形象性有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有（）A 劃線 B 做摘要 C 列提綱 D 畫網(wǎng)絡(luò)框圖學(xué)校與企業(yè)相比，二者的區(qū)別在于（）A 設(shè)置的目的不同B 手段不同C 效率不同D 與政府的關(guān)系不同E 產(chǎn)出不同注意的功能有（）A 調(diào)節(jié)功能B 維

9、持功能C 抑制功能D 選擇功能E 啟動(dòng)功能知覺的特性包括（ ）A 整體性 B 選擇性 C 恒常性 D 間接性 E 理解性性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量（）A 潛在才能B 能力傾向C 性別傾向D 性別態(tài)度E 成就一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能（）A 選擇功能B 激活功能C 指向功能D 強(qiáng)化功能E 集中功能情緒和情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有（）A 情境性B 激動(dòng)性C 暫時(shí)性D 表淺性E 外顯性人格的本質(zhì)特征有（）A 獨(dú)特性B 穩(wěn)定性C 統(tǒng)合性D 復(fù)雜性E 功能性根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)（）A 一般常態(tài)心理B 人格障礙心理C 輕度失調(diào)心理D 嚴(yán)重病態(tài)心理E 精神病發(fā)展心理學(xué)的主

10、要研究方法有（）A 橫斷研究法B 封閉式研究法C 縱向研究法D 開放式研究法E 群體序列研究法教師的語(yǔ)言包括（）A 口頭語(yǔ)言B 書面語(yǔ)言C 體態(tài)語(yǔ)言D 板書語(yǔ)言E 衣著語(yǔ)言內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是（）A 興趣 B 態(tài)度 C 求知欲 D 價(jià)值觀 E 好奇心我國(guó)教育目的確立的依據(jù)有（）A 特定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)文化背景B 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律C 人們的教育理想D 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說E 我國(guó)的教育方針下列選項(xiàng)中，屬于德育內(nèi)容的有（）A 紀(jì)律教育B 法制教育C 世界觀教育D 愛國(guó)主義教育E 理想主義教育以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法主要有（）A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 實(shí)驗(yàn)法 E 讀

11、書指導(dǎo)法20 世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)有（）A 教育的終身化和全民化B 教育的民主化和多元化C 教育技術(shù)的現(xiàn)代化D 教育的全球化和信息化E 教育具有科學(xué)性下列屬于教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的有（）A備課B上課C溫習(xí)D課外作業(yè)布置 E課外輔導(dǎo)學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A 互訪 B 建立通訊聯(lián)系C 家長(zhǎng)會(huì) D 家長(zhǎng)委員會(huì)E 少年宮備課要求教師做好三方面的工作和寫好三種計(jì)劃，其中三種計(jì)劃是（）A 學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃B 課題計(jì)劃C 課時(shí)計(jì)劃D 作業(yè)計(jì)劃E 課程計(jì)劃影響男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因是（）A 生理因素B 情感因素C 傳統(tǒng)觀念D 智力因素E 政治因素F 學(xué)校教育的不足聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

12、（）A 一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的B 學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C 強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E 習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有（）A 尊師愛生B 民主平等C 教學(xué)相長(zhǎng)D 心理相容E 教師放任有效教學(xué)的基本特征有（）A 面向全體學(xué)生關(guān)注全人發(fā)展B 關(guān)注教育教學(xué)效益C 關(guān)注可測(cè)性或量化D 啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)E 學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是核心依據(jù)福勒和布朗研究教師的成長(zhǎng)可分為（）A 關(guān)注生存階段B 關(guān)注情境階段C 關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段D 關(guān)注學(xué)生階段E 關(guān)注職業(yè)壓力階段頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則是（）A 參與者暢所欲言，組織者不評(píng)價(jià)和判斷方案B 鼓勵(lì)標(biāo)新立異，

13、與眾不同的觀點(diǎn)C 鼓勵(lì)多種想法，多多益善D 鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見E 成員互動(dòng)F 教師互動(dòng)教育與文化的聯(lián)系密不可分，它對(duì)整個(gè)文化的作用有（）A 保存 B 傳承 C 改造 D 創(chuàng)新 E 分化根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有（）A 無條件刺激B 條件刺激C 無條件反應(yīng)D 條件反應(yīng)E 強(qiáng)化教育過程的基本特點(diǎn)（）A 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)B 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C 教學(xué)的教育性規(guī)律D 教學(xué)的有效性規(guī)律E 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A 完形頓悟說B 聯(lián)結(jié)試誤說C 學(xué)生中心的教學(xué)觀D 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說E 有意義接受學(xué)習(xí)理論教師期望通過（）途徑影

14、響課堂氣氛A 接受 B 反饋 C 輸入 D 認(rèn)同 E 輸出按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可以將教育功能分成（）A 個(gè)性發(fā)展功能B 社會(huì)發(fā)展功能C 顯性功能D 隱形功能E 本體功能校本課程開發(fā)的理念有（）A 以學(xué)生為本的課程理念B 決策分享的民主理念C 以學(xué)生為主體的課程開發(fā)觀D 全員參與的合作精神E 個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)是（）A 對(duì)象具有客觀性B 執(zhí)行具有外顯性C 結(jié)構(gòu)具有展開性D 對(duì)象具有觀念性E 執(zhí)行具有內(nèi)潛性教師具有多樣化的職業(yè)角色，主要有（）A 研究者角色B 示范者角色C 父母與朋友角色D 授業(yè)解惑者角色E 學(xué)習(xí)者角色根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理

15、健康水平大致可分為三個(gè)等級(jí)，分別是（）A 常態(tài)心理B 人格障礙心理C 輕度失調(diào)心理D 嚴(yán)重病態(tài)心理E 精神分裂心理教育評(píng)價(jià)的功能有（）A 改進(jìn)功能B 激勵(lì)功能C 導(dǎo)向功能D 管理功能E 研究功能專家型教師和新手教師在課堂教學(xué)過程總的差異（）A 課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B 教材的呈現(xiàn)C 課堂練習(xí)D 吸引學(xué)生的注意力E 備課水平誰是最可愛的人，樂于助人，運(yùn)用德育原則（）A 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則B 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合C 疏導(dǎo)原則D 教育影響的一致性和連貫性原則E 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教師進(jìn)行說服教育時(shí)，只提出正面材料的情況是（）A 對(duì)理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生B 理解能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)

16、生C 學(xué)生沒有相反觀點(diǎn)的時(shí)候D 學(xué)生原本就有相反觀點(diǎn)時(shí)候E 說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的時(shí)候關(guān)于終身教育的說服，正確的有（）A 在 20 世紀(jì) 50 年代提出的B 保羅。朗格朗最早論述C 教育貫穿人的一生D 與職業(yè)教育等同E 是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的集合以下不屬于近代社會(huì)教育發(fā)展的特點(diǎn)是（）A教育國(guó)家化B教育終身化C教育世俗化D與職業(yè)教育等E是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的集合意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段包括（）A 動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)B 行動(dòng)目標(biāo)的確定C 行動(dòng)計(jì)劃的制訂D 沖突和矛盾分析E 行動(dòng)方法的選擇心理咨詢的主要方式有（）A 個(gè)別咨詢B 團(tuán)體咨詢C 電話咨詢D 通訊咨詢E 短信咨詢下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物

17、的是（）A 安吉爾 B 華生 C 斯金納 D 苛勒 E 馬斯洛根據(jù)課程資源空間分布的不同，可將課程資源分為（）A校內(nèi)課程資源B課內(nèi)課程資源C校外課程資源D素材性資源E條件性資源下列哪些選項(xiàng)是初中生交往的特征（）A 交友范圍縮小B 小團(tuán)體現(xiàn)象突出C 對(duì)異性產(chǎn)生愛慕心理交往行為自然, 適度D 情緒的自控性增強(qiáng)E 與父母的矛盾增多 TOC o 1-5 h z 下列關(guān)于教學(xué)組織形式改革重點(diǎn)的描述中錯(cuò)誤的是( )A 適當(dāng)擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模, 使教學(xué)單位趨向合理化B 取消班級(jí)授課制D 探索個(gè)別化教學(xué)C 多樣化的座位排列, 加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)E 實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用教學(xué)策略是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

18、, 并參照學(xué)生的初始狀態(tài), 選擇最合適的() 并將其結(jié)合保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行()A 教學(xué)內(nèi)容B 教學(xué)媒體C 教學(xué)目的D 教學(xué)方法E 教學(xué)重點(diǎn), 難點(diǎn)再造想象產(chǎn)生的條件()A 具有豐富的表象儲(chǔ)備B 為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確, 鮮明 , 生動(dòng)C 積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D 正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)的意義E 原型啟發(fā)現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有()A 單軌學(xué)制B 多軌學(xué)制C 三軌學(xué)制D 雙軌學(xué)制E 分支型學(xué)制教育目的的基本層次包括()A 國(guó)家的教育目的B 教師的教學(xué)目標(biāo)C 社會(huì)的價(jià)值取向D 各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)E 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)心理學(xué)研究的領(lǐng)域()A學(xué)習(xí)心理B人格及其發(fā)展 C品德心理 D心理健康與輔

19、導(dǎo)E兒童動(dòng)作發(fā)展奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì), 其中個(gè)人特質(zhì)包括()A 中心特質(zhì)B 首要特質(zhì)C 根源特質(zhì)D 次要特質(zhì)E 環(huán)境特質(zhì)蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)原則有()A 高難度教學(xué)B 高速度教學(xué)C 理論知識(shí)起指導(dǎo)作用D 理解學(xué)習(xí)過程E 使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展CIPP 評(píng)價(jià)模式包括()A 背景評(píng)價(jià)B 輸入評(píng)價(jià)C 過程評(píng)價(jià)D 效果評(píng)價(jià)E 成果評(píng)價(jià) TOC o 1-5 h z 班級(jí)組織的個(gè)體化功能包括()A 促進(jìn)發(fā)展功能B 滿足需求功能C 診斷功能D 指導(dǎo)社會(huì)規(guī)范功能E 矯正功能影響課堂氣氛的主要因素有()A 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B 教師對(duì)學(xué)生的期望C 班級(jí)的規(guī)模D 教師的情緒狀

20、態(tài)E 學(xué)生座位的分配陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括()A 識(shí)記 B 保持 C 提取 D 再認(rèn) E 獲得學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行() 處分A 警告 B 記過 C 體罰 D 開除學(xué)籍E 留校查看影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有()A 家庭教養(yǎng)模式B 學(xué)校教育C 同伴群體D 社會(huì)宣傳媒體E 個(gè)人主觀能動(dòng)性下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是()A 每天跑步越跑越能控制節(jié)奏了B 會(huì)念英語(yǔ)單詞C 見著強(qiáng)光閉眼D 經(jīng)過鍛煉個(gè)子長(zhǎng)高了E 小孩子模仿母猴爬樹目前 , 我們的學(xué)校教育存在一些問題, 主要表現(xiàn)在忽略孩子的()A 身體鍛煉B 精神生活C 品德培養(yǎng)D 自立意識(shí)E 自理能力我國(guó)小學(xué)階段德育的培養(yǎng)目標(biāo)有()A 初步形成科學(xué)的世界觀B 初步

21、形成共產(chǎn)主義道德意識(shí)C 培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力D 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣E 培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力生產(chǎn)力對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)為()A 為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件B 決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度D 制約教育目的C 影響教學(xué)方法, 教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革E 制約教育內(nèi)容的選擇課程計(jì)劃的基本組成部分包括()A 教學(xué)科目B 學(xué)科開設(shè)順序C 各門學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)D 學(xué)年編制和學(xué)周安排E 教育目的交叉式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有()A 總結(jié) B 提問 C 提疑 D 預(yù)測(cè) E 評(píng)價(jià)中學(xué)共青團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)是()A 嚴(yán)肅性 B 鮮明性 C 靈活性 D 創(chuàng)新性 E 自愿性頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有

22、()A參與者暢所欲言，不評(píng)價(jià)和判斷方案 B鼓勵(lì)標(biāo)新立異，與眾不同的觀點(diǎn)C鼓勵(lì)多種想法，多多益善D 鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見E 師生互動(dòng)元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知, 它包括 ()A 元認(rèn)知知識(shí)B 元認(rèn)知體驗(yàn)C 元認(rèn)知監(jiān)控D 元認(rèn)知技能E 元認(rèn)知調(diào)節(jié)環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要由外在力量決定. 人的家庭出身, 經(jīng)濟(jì)地位和生活環(huán)境為人的發(fā) TOC o 1-5 h z 展提供了根本性的動(dòng)力, 這理論的代表人物()A 孟子 B 荀子 C 洛克 D 弗洛伊德E 蘇格拉底班級(jí)的個(gè)體化功能有()A 促進(jìn)發(fā)展功能B 滿足需求功能C 診斷功能D 矯正功能E 形成生活的基本技能功能在下列教育評(píng)價(jià)方式中, 屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)

23、方式()A 檔案袋評(píng)定B 蘇格拉底研討評(píng)定C 發(fā)現(xiàn)展示評(píng)定D 成就測(cè)驗(yàn)E 紙筆考試影響注意轉(zhuǎn)換快慢和難易的條件有()A 原來注意的強(qiáng)度B 新的注意對(duì)象的特點(diǎn)C 大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性D 各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用E 個(gè)人的主觀狀態(tài)反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()A 重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化, 綜合化 C 重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D 重視能力的培養(yǎng)E 重視個(gè)別差異教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求, 教育目的層次包括()A 教育體制B 教育目的C 培養(yǎng)目標(biāo)D 教學(xué)目標(biāo)E 課程目標(biāo)體態(tài)語(yǔ)言

24、的作用有()A 語(yǔ)言的表達(dá)作用B 情緒的渲染作用C 直觀作用D 強(qiáng)化作用E 指示作用下列選項(xiàng)() 體現(xiàn)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征A重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化B綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化C 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià), 定性與定量相結(jié)合, 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化D 強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的主體是教師E 注重過程, 終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合, 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 TOC o 1-5 h z 下列屬于班級(jí)發(fā)展的階段的是()A 松散的群體B 合作的團(tuán)體C 集體 D 小集團(tuán) E 小集體蘇格拉底的教學(xué)方法包括()A 定義 B 思索 C 蘇格拉底諷刺D 助產(chǎn)術(shù) E 啟發(fā)課程的基本類型有()A 國(guó)

25、家課程B 學(xué)科課程C 綜合課程D 活動(dòng)課程E 校本課程心理健康教育是面向大多數(shù)心理正常的學(xué)生. 心理健康教育的目的包括()A 預(yù)防心理障礙B 促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展與完善.C 促進(jìn)學(xué)生人格形成和完善D 排除心理障礙E 輔助教學(xué)教與學(xué)的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程, 該系統(tǒng)包含的要素有()A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容D 教學(xué)媒體E 教學(xué)環(huán)境心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是()A 先快后慢B 先慢后快C 先多后少D 先少后多E 呈負(fù)加速孔子 : 學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆, 教學(xué)中應(yīng)做到A 及時(shí)經(jīng)常的復(fù)習(xí)B 仔細(xì)研究學(xué)習(xí)中的一切疑問C 學(xué)習(xí)中要認(rèn)真思考D 堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合E 主動(dòng)去探究以語(yǔ)言為主的

26、教學(xué)方法有()A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 討論法 E 實(shí)驗(yàn)法 TOC o 1-5 h z 屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)的是()A 明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)B 愛德華個(gè)人興趣量表C 卡特爾 16 種人格因素測(cè)驗(yàn)D 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)E 句子完成測(cè)驗(yàn)我國(guó)學(xué)校教育的層次包括()A 學(xué)前教育B 初等教育C 中等教育D 高等教育E 成人教育 中記述孔子教育思想的觀點(diǎn)有()A 教學(xué)相長(zhǎng)B 不憤不啟不悱不發(fā)C 學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆D 其身正 , 不令而行, 其身不正, 雖令不人E 長(zhǎng)善救失下面對(duì)流體智力的描述正確的是()A 它依賴于文化知識(shí), 而不取決于個(gè)人的稟賦B 它發(fā)展到中年之后有下降的趨勢(shì)C 它在人的

27、一生中是穩(wěn)步上升的D 它取決于個(gè)人的稟賦E 它的發(fā)展主要受環(huán)境影響教育目的的功能主要有()A 激勵(lì)功能B 導(dǎo)向功能C 評(píng)價(jià)功能D 指令功能E 規(guī)范功能義務(wù)教育具有的特點(diǎn)()A 期限性 B 強(qiáng)制性 C 免費(fèi)性 D 普及性 E 長(zhǎng)期性綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用包括()A 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力B 健全學(xué)生的體魄C 豐富學(xué)生生活體驗(yàn)D 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感E 增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本概念()A 關(guān)注學(xué)生發(fā)展B 強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)C 重視以學(xué)論教D 強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)E 重視以學(xué)評(píng)教學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了()A 前制度化教育B 制度化教育C 義務(wù)教育D 普及教育E 非制度化教育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有()A 目的性 B

28、 客觀性 C 整體性D 指導(dǎo)性E 科學(xué)性 F 發(fā)展性 TOC o 1-5 h z 新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有()A 合作學(xué)習(xí)B 自主學(xué)習(xí)C 接受性學(xué)習(xí)D 探究學(xué)習(xí)E 研究性學(xué)習(xí)心智技能與操作技能相比, 具有 () 的特點(diǎn)A 對(duì)象具有客觀性B 執(zhí)行具有內(nèi)潛性C 內(nèi)容具有復(fù)雜性D 方式具有多樣性E 結(jié)構(gòu)具有減縮性下列行為中屬于品行性問題行為的是()A 不守紀(jì)律B 欺辱同學(xué)C 考試作弊D 偷竊 E 孤僻影響教師威信的因素有()A 教師的作風(fēng)B 教師的教學(xué)能力C 教師的人格魅力D 教師的教學(xué)態(tài)度E 教師的道德品質(zhì)當(dāng)代世界教育改革的趨勢(shì)有()A 教育民主化B 教育技術(shù)現(xiàn)代化C 教育終身化D 教育全民

29、化E 教育多元化意志行動(dòng)過程的準(zhǔn)備階段包括()A 動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)B 確定目的C 選擇行動(dòng)方法D 制定行動(dòng)計(jì)劃E 選擇行動(dòng)計(jì)劃下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的是()A 教學(xué)過程的四個(gè)階段論B 實(shí)科教育思想C 教育性教學(xué)D 自然進(jìn)度教育E 實(shí)用主義教育思想調(diào)查法的具體方式有()A 查閱文獻(xiàn)資料B 測(cè)驗(yàn) C 觀察 D 問卷 E 談話教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力有()A 加強(qiáng)教育B 勇于實(shí)踐C 恒于研究D 善于學(xué)習(xí)E 勤于反思下列選項(xiàng)中能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是()A 學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)B 學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的行為變化C 學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)的而且這種變化是相對(duì)持久的D 學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn),

30、 構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程E 學(xué)習(xí)是生理成熟引起行為變化的過程問題解決常用的啟發(fā)式策略是()A 手段目的分析B 算法 C 爬山法 D 逆推法 E 深度1 ABCDE 2 BD 3 ABCD 4ABDE 5 BCD 6 BDE 7 ABCDE 8 ABE 9 BCE10 ABCE 11 BCD 12 BDE 13ABCDE 14 ADE 15 ABCE 16 ABCDE 17 ACE 18 ADE19 ACE 20 ABE 21 BCD 22 ABC 23 ABCD 24 ABC 25 ABCDE 26 ABC 27 BCD28 ABE 29 ABCD 30 ACE 31 ABC 32 ABD 33

31、BDE 34 ABCDE 35 ACDE 36ABCD37 ABDE 38 ABD 39 ABCE 40 AB 41 BCD 42 ABCDE 43 ABCDE 44 ACD 45 ACE46 ABC 47 CE 48 ABCDE 49 ABCDE 50 ABE 51 ABCDE 52 ABDE 53 ABCD54 ABC 55 ACF 56 ABCE 57 ABCD 58 ABCDE 59 ABD 60 ABCDE 61 ABCD62 ABCD 63 ABCE 64 ADE 65 ABCE 66 CD 67 ABDE 68 ABC 69 ABCDE70 ACD 71 ABCDE 72 ABC

32、D 73 ACDE 74 ACE 75 BCE 76 BD 77 ABCE78 ABCD 79 BC 80 AC 81 ABE 82 AB 83ABD 84 ABD 85 ADE 86 ABD 87 ABCDE88 ABD 89 ABCDE 90 ABCE 91 ABCE 92 ABD 93 BCE 94 ABDE 95 ABCD 96 ABE97 ABCDE 98 ABCDE 99 ABCDE 100 ABCD 101 ABCD 102 ABCDE 103 ABCE 104 ABC 105 BC106ABCD 107 ABC 108 ABCD 109 BCDE 110 BCD 111 ABC

33、DE 112 ABCE 113 ABC 114 ACD115 BCD 116ABC 117 ABCDE 118 ACE 119 CD 120 ABD 121 ABC 122 ABCD 123 BCD124 BD 125 ABC 126 BCD 127 ACD 128 ABD 129 ABE 130 BCD 131 ABD 132 BE133 ABCD 134 ABCDE 135 ABCDE 136 ABCD 137 AC 138 BCDE 139 BCDE 140 ABCD 141ACD影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括()A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 人的主觀能動(dòng)性衡量創(chuàng)造性高低的標(biāo)準(zhǔn)主要有

34、發(fā)散思維的()A 流暢性 B 變通性 C 穩(wěn)定性 D 獨(dú)特性下列 () 屬于影響社會(huì)知覺的主要因素A 認(rèn)知者本身的特點(diǎn)B 認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)C 知覺的情境D 邏輯推理的定勢(shì)作用A 觸覺 B 壓覺 C 溫度覺 D 痛覺 TOC o 1-5 h z 下列哪些屬于理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容?()A 心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B 心理學(xué)方法論C 身心問題D 學(xué)習(xí)心理機(jī)制馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要包括()A 心理學(xué)的確立B 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C 出版D 建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍弗洛伊德把人的意識(shí)分為()A 意識(shí) B 前意識(shí) C 潛意識(shí) D 后意識(shí)實(shí)驗(yàn)法可分為()A 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B 情境實(shí)驗(yàn)法C 參與實(shí)驗(yàn)法D 自然實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

35、模式的特點(diǎn)包括()A 強(qiáng)調(diào)教師講解B 強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考C 注重給學(xué)生提供豐富的感情材料D 注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制下列屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的是()A 確立教學(xué)目標(biāo)B 選擇教學(xué)模式C 編選教材D 制訂教學(xué)計(jì)劃如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說: 假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0 分以上 , 那么這個(gè)周末我們就一起去郊游, 教師使用的管理方法是()A 團(tuán)體行為矯正技術(shù)B 個(gè)體行為矯正技術(shù)C 團(tuán)體相倚管理D 代幣制經(jīng)濟(jì)中國(guó)近代教育史上著名的教育家有()A 陶行知 B 徐特立 C 蔡元培 D 朱熹性相近 , 習(xí)相遠(yuǎn)中的習(xí)指的是() 影響A 稟賦 B 家庭教育C 社會(huì)環(huán)境D 教育環(huán)境嘗試錯(cuò)誤學(xué)說的學(xué)習(xí)定律包括

36、()A 效果律 B 學(xué)習(xí)律 C 練習(xí)律 D 準(zhǔn)備律教育對(duì)人類地位的提升主要表現(xiàn)在()A 教育使人的價(jià)值得到發(fā)展B 教育促使人的潛能得到發(fā)展C 教育促進(jìn)了人類的力量的發(fā)揮D 教育促進(jìn)了人類個(gè)體的發(fā)展 TOC o 1-5 h z 與動(dòng)作技能相比, 心智技能具有的特點(diǎn)包括()A 展開性 B 物質(zhì)性 C 內(nèi)隱性 D 觀念性教學(xué)過程的基本要素包括()A 教師 B 學(xué)生 C 教材 D 教學(xué)手段影響遷移的主要因素包括()A 學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)影響課堂管理的因素包括()A 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B 班級(jí)規(guī)模C 班級(jí)的性質(zhì)D 對(duì)教師的期望教師進(jìn)行自我反思的典型反思方法包

37、括()A 對(duì)話反思法B 觀摩反思法C 理論反思法D 課題反思法教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)包括()A 教師的道德素質(zhì)B 教師的知識(shí)素質(zhì)C 教師的能力素質(zhì)D 教師的專業(yè)素質(zhì)性格的個(gè)別差異體現(xiàn)在()A 個(gè)體差異B 群體差異C 特征差異D 類型差異對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)包括對(duì)() 的評(píng)價(jià)A 課程計(jì)劃B 課程標(biāo)準(zhǔn)C 教材 D 教科書關(guān)于影響人的身心發(fā)展的主要觀點(diǎn), 下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論()A 孟子 B 弗洛伊德C 洛克 D 格賽爾影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括()A 家庭教養(yǎng)模式B 學(xué)校教育C 同伴群體D 社會(huì)宣傳媒體認(rèn)知策略包括()A 復(fù)述策略B 計(jì)劃策略C 精細(xì)加工策略D 組織策略A 內(nèi)歸因 B 外歸因

38、C 穩(wěn)定歸因D 非穩(wěn)定歸因() 決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬于A 心理學(xué)的研究對(duì)象B 心理學(xué)的歷史淵源C 心理學(xué)的研究方法D 人的社會(huì)性() 的基本原理是心理學(xué)的研究的根本指導(dǎo)思想A 辨證唯物主義B 形而上學(xué)C 歷史唯物主義D 唯物主義 TOC o 1-5 h z 觀察法要有效, 就要特別注意()A 每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)B 有明確的觀察目的C 隨時(shí)記錄D 可利用現(xiàn)代手段弗洛伊德的早期理論包括()A 潛意識(shí)理論B 夢(mèng)的解釋C 泛性論 D 本能學(xué)說中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)是()A 目的更明確B 持久性明顯發(fā)展C 精確性提高D 概括性更強(qiáng)智力群體差異包括()A 性別差異B 年齡差異C 種族差異D 志向差異衡量

39、教師社會(huì)地位高低的指標(biāo)性因素有()A 文化地位B 教師的積極性和責(zé)任感C 經(jīng)濟(jì)地位D 政治地位以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量()A 教學(xué)內(nèi)容B 學(xué)生特點(diǎn)C 教師特點(diǎn)D 教學(xué)環(huán)境學(xué)校體育活動(dòng)的基本特征()A 生存性B 娛樂性C 教育性D 技能性以下屬于課程設(shè)計(jì)的方法的是()A 主觀性B 客觀性C 實(shí)驗(yàn)法D 經(jīng)驗(yàn)法教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)() 為主A 直接經(jīng)驗(yàn)B 書本知識(shí)C 實(shí)際技能D 間接經(jīng)驗(yàn)E 人際交往A夸美紐斯的世界圖解 圖畫型教科書B裘斯泰洛齊的算術(shù)箱C 粉筆 , 黑板 , 模型 , 標(biāo)本 D 福祿貝爾的恩物 TOC o 1-5 h z 世界教育改革的趨勢(shì)有()A 教育人文化B 教育化 C

40、 教育民主化D 教育多元化教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是()A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 示范性 D 長(zhǎng)期性依據(jù)評(píng)價(jià)的目的時(shí)間的不同, 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)分為()A 診斷性評(píng)價(jià)B 常模參照評(píng)價(jià)C 總結(jié)性評(píng)價(jià)D 形成性評(píng)價(jià)社會(huì)態(tài)度的成分包括()A 認(rèn)知 B 情感 C 行為 D 意志再造想象的條件有()A 具有豐富的表象儲(chǔ)備B 為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確, 鮮明 , 生動(dòng) ,C 原型啟發(fā)D 正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義廉潔從教的內(nèi)容包括()A 堅(jiān)持高尚情操B 發(fā)揮奉獻(xiàn)精神C 自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣D 不利用職權(quán)之便牟取私立下列屬于行為主義心理學(xué)家的有()A 桑代克 B 華生 C 斯金納 D 布魯納根據(jù)知識(shí)本身

41、的存在形式和復(fù)雜程度, 知識(shí)學(xué)習(xí)可分為()A 符號(hào)學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)D 總結(jié)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括()A 面向全體學(xué)生B 是全面發(fā)展的教育C 是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育D 是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置. 由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域, 其基本內(nèi)容范圍主要有()A 研究性學(xué)習(xí)B 信息技術(shù)教育C 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D 勞動(dòng)技術(shù)教育 TOC o 1-5 h z 教育影響是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具, 媒體和方法, 具體包括()A 教育內(nèi)容B 教育手段C 教育對(duì)象D 教育環(huán)境備課要做的三項(xiàng)工作是()A 教學(xué)反思B 分析學(xué)生C 編寫教案D 鉆研教材在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí), 下面正

42、確的敘述是()A 在訪問時(shí), 與被訪者談得越投機(jī)越好B 在訪問時(shí), 調(diào)查者用眼睛, 神態(tài)與調(diào)查者交流是不禮貌的C 一般情況下, 只要受訪者允許, 訪談?wù)邞?yīng)盡可能用錄音機(jī)D 提問時(shí) , 應(yīng)盡量回避那些敏感問題教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()A 教的心理活動(dòng)B 學(xué)的心理活動(dòng)C 教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D 學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義, 下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()A 吃了酸的食物會(huì)流唾液B 望梅止渴C 蜘蛛結(jié)網(wǎng)D 兒童模仿電影中人物的行為下列關(guān)于環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響, 正確的說法有()A 人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定B 人并不是消極被動(dòng)地接受條件C 環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了條件D 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有消極和積極之分以

43、語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法, 主要包括()A 講授法 B 談話法 C 討論法 D 讀書指導(dǎo)法感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象, 分為 ()A 同時(shí)對(duì)比B 繼時(shí)對(duì)比C 完全對(duì)比D 分類對(duì)比教師要培養(yǎng)良好的道德義務(wù)感, 可以從 () 方面努力A 努力培養(yǎng)自己的道德義務(wù)認(rèn)知水平B 努力提高自己的業(yè)務(wù)能力C 努力提高自己的教育事業(yè)意識(shí)水平D 實(shí)現(xiàn)教育義務(wù)意識(shí)向教育良心的轉(zhuǎn)化巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括()A 獲得與消退B 強(qiáng)化 C 刺激泛化與分化D 懲罰 TOC o 1-5 h z 60 下列屬于校外課程資源的是()A 圖書館 B 科技館 C 博物館 D 鄉(xiāng)土資源我國(guó)中小學(xué)德育

44、的重點(diǎn)具體說來應(yīng)包括或強(qiáng)調(diào)以下哪幾方面?()A 基本道德和行為規(guī)范的教育B 公民道德與政治品質(zhì)的教育C 世界觀 , 人生觀 , 和理想的基礎(chǔ)教育D 提高人的智慧水平的教育注意功能包括()A 選擇 B 保持 C 調(diào)節(jié) D 監(jiān)督校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)的資源, 主要有 ()A 社會(huì)資源B 家庭資源C 自然資源校園資源影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件, 主要有 ()A 道德認(rèn)知B 家庭教養(yǎng)方式C 社會(huì)風(fēng)氣D 同伴群體 TOC o 1-5 h z 遺傳決定論的代表人物有()A 洛克 B 高爾頓 C 董仲舒 D 霍爾根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求, 可以將課程分為()A 必修課程B

45、 選修課程C 學(xué)科課程D 經(jīng)驗(yàn)課程陳述性記憶處理陳述性知識(shí), 比如 ()A 字詞 B 人名 C 時(shí)間 D 怎樣騎車思維的基本形式包括()A 概念 B 抽象 C 判斷 D 推理以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有()A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 程序教學(xué)C 情境教學(xué)D 合作學(xué)習(xí)古希臘著名哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的教育方法, 蘇格拉底法又稱()A 問答法 B 產(chǎn)婆術(shù) C 講授法 D 滿堂灌下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力間的關(guān)系說法正確的是()A 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育內(nèi)容B 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育規(guī)模C 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育手段D 教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力布魯納認(rèn)為. 在人類智慧成長(zhǎng)期, 有三種表征系統(tǒng)起作用,

46、 分別為 ()A 聲音表征B 動(dòng)作表征C 肖像表征D 符號(hào)表征對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)包括對(duì)() 的評(píng)價(jià)A 課程計(jì)劃B 課程標(biāo)準(zhǔn)C 教材 D 教科書 TOC o 1-5 h z 教師的職業(yè)權(quán)利有()A 生存的權(quán)利B 教育的權(quán)利C 專業(yè)發(fā)展權(quán)D 參與管理權(quán)以下說法反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()A 重視個(gè)別差異B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化, 綜合化 C 重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D 重視能力的培養(yǎng)心理與研究應(yīng)遵循的原則有()A 客觀性原則B 發(fā)展性原則C 教育性原則D 系統(tǒng)性原則根據(jù)記憶內(nèi)容的不同, 可以將記憶分為()A 形象記憶B 邏輯記憶C 情緒記憶D 運(yùn)動(dòng)記憶下列各項(xiàng)屬于

47、維果斯基提出的觀點(diǎn)是()A 最近發(fā)展區(qū)B 教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面C 教育萬能論D 學(xué)習(xí)的最佳期限新型師生關(guān)系的建構(gòu)策略主要包括()A 樹立正確的學(xué)生觀B 主動(dòng)與學(xué)生溝通C 熱愛和尊重學(xué)生D 公平對(duì)待學(xué)生按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同, 教學(xué)評(píng)價(jià)分為()A 正式評(píng)價(jià)B 非正式評(píng)價(jià)C 相對(duì)性評(píng)價(jià)D 絕對(duì)性評(píng)價(jià)教育的具體而實(shí)在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在()A 教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B 教育具有經(jīng)濟(jì)功能D 教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)C 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) TOC o 1-5 h z 82 在教育構(gòu)成要素中()A 受教育者既是教育的主體, 又是教育的客體B 受教育者

48、是教育過程中學(xué)的主體C 教育者是教育過程中教的主體D 教育者和受教育者是復(fù)合主體學(xué)校教育和一般教育活動(dòng)相比, 其特殊性主要體現(xiàn)在()A 以提高效率為目的B 有一定的規(guī)章制度C 學(xué)校教育是由專職人員來承擔(dān)實(shí)施D 學(xué)校教育的目的性, 組織性計(jì)劃性最強(qiáng)關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn), 下列哪些人物思想屬于內(nèi)發(fā)論()A 孟子 B 弗洛伊德C 洛克 D 格塞爾強(qiáng)迫癥包括()A 強(qiáng)迫觀念B 強(qiáng)迫整潔C 強(qiáng)迫思維D 強(qiáng)迫行為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的哪幾個(gè)過程()A 獲得 B 轉(zhuǎn)化 C 評(píng)價(jià) D 實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的幾種成分是()A 認(rèn)知策略B 調(diào)節(jié)策略C 元認(rèn)知策略D 資源管理策略美國(guó)當(dāng)代著名教育家, 心理學(xué)家布盧姆認(rèn)

49、為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()A 認(rèn)知領(lǐng)域B 日常生活領(lǐng)域C 情感領(lǐng)域D 動(dòng)作技能領(lǐng)域我國(guó)學(xué)校教育層次包括()A 幼兒教育B 初等教育C 中等教育D 高等教育 規(guī)定 , 學(xué)生的法定權(quán)利包含()A 參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)B 獲得獎(jiǎng)學(xué)金權(quán)C 獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)D 申述訴訟權(quán)影響人身發(fā)展的內(nèi)部因素包括()A 社會(huì)因素B 主觀努力C 遺傳 D 學(xué)校教育我國(guó)中小學(xué)德育的重點(diǎn)具體說來應(yīng)包括()A 基本道德和行為規(guī)范的教育B 公民道德與政治品質(zhì)的教育C 世界觀 , 人生觀和理想的基礎(chǔ)教育D 提高人的智慧水平的教育E 注重自主性創(chuàng)造性的教育 TOC o 1-5 h z 思維按其內(nèi)容分為()A 抽象思維

50、B 形象思維C 常規(guī)思維D 動(dòng)作思維中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括: 政治理論() 教師心理健康教育等A 教育方針B 政策 C 法律法規(guī)D 教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生在學(xué)校中被開水燙傷, 學(xué)校應(yīng)該()A 先查明原因, 后告知家長(zhǎng)B 先查明職責(zé), 再救護(hù) C 先及時(shí)救護(hù), 后查明職責(zé)D 及時(shí)告知家長(zhǎng)兒童心理發(fā)展的特征()A 發(fā)展的連續(xù)性和階段性B 發(fā)展的定向性C 發(fā)展的不平衡性D 發(fā)展的差異性知覺的特性有()A 選擇性 B 理解性 C 整體性 D 恒常性新課程標(biāo)準(zhǔn)從() 幾個(gè)方面闡述課程具體目標(biāo)A 理想與愛好B 知識(shí)與技能C 過程與方法D 情感態(tài)度與價(jià)值觀教育活動(dòng)中注意三結(jié)合, 發(fā)揮教育合力, 這

51、三結(jié)合所指的三種教育是()A家庭教育B道德教育C社區(qū)教育D學(xué)校教育我國(guó)教育目的的基本特征有別于其他社會(huì)制度, 概括起來有以下幾方面()A 社會(huì)主義制度下的學(xué)生都可以獲得全面發(fā)展B 以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想C 教育目的有鮮明的政治方向D 優(yōu)越的社會(huì)制度保證教育的極高的社會(huì)效益E 堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一制定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有()A 對(duì)學(xué)生的研究B 對(duì)社會(huì)的研究C 對(duì)教育目的的研究D 對(duì)學(xué)科的研究參觀教學(xué)法分為()A 可行性參觀B 準(zhǔn)備性參觀C 現(xiàn)實(shí)性參觀D 并行性參觀E 總結(jié)性參觀A 注意過程B 保持過程C 復(fù)現(xiàn)過程D 動(dòng)機(jī)過程E 識(shí)記過程104 全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 根本上要(

52、) 來保障A 靠老師 B 靠社會(huì) C 靠法制 D 靠制度 TOC o 1-5 h z 105 根據(jù)現(xiàn)代信息加工論, 記憶的階段分為()A 編碼 B 儲(chǔ)存 C 回憶 D 提取106 教師考核應(yīng)注意遵循下列哪些原則以利于教師積極性創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng), 增強(qiáng)教師的事業(yè)心責(zé)任心?A 科學(xué)性原則B 客觀性原則C 公正性原則D 準(zhǔn)確性原則E 激勵(lì)性原則107 對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立, 以下哪幾種說法是不正確的()A 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)B 家長(zhǎng)的陪讀會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴C 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事D 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵, 趁學(xué)生有改變的興趣 , 在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生的學(xué)

53、習(xí)習(xí)慣, 建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 TOC o 1-5 h z 108 注意的功能有()A 選擇功能B 集中功能C 監(jiān)督功能D 調(diào)節(jié)功能109 我國(guó)學(xué)校教育層次包括()A 幼兒教育B 初等教育C 中等教育D 高等教育E 學(xué)歷教育110 以下說法中, 反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)是()A 重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化, 綜合化 C 重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D 重視能力的培養(yǎng)E 重視個(gè)別差異111 學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行以下何種處分()A 警告 B 記過 C ? 勞動(dòng)教養(yǎng)D 開除學(xué)籍E 留校察看112 中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有()A 行為練習(xí)法B 環(huán)境陶

54、冶法C 活動(dòng)教育法D 品德評(píng)價(jià)法E 自我評(píng)價(jià)與指導(dǎo)A 互訪 B 民主評(píng)議C 家長(zhǎng)會(huì) D 家長(zhǎng)委員會(huì)E 校外指導(dǎo) TOC o 1-5 h z 114 班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括()A 注意過程B 保持過程C 復(fù)制過程D 動(dòng)機(jī)過程E 識(shí)記過程115 現(xiàn)代教育的特征主要有()A 公共性和生產(chǎn)性B 公益性和免費(fèi)性C 科學(xué)性 D 國(guó)際性 E 終身性和未來性116 溝通對(duì)于學(xué)校管理來說有如下功能()A 作出判斷評(píng)價(jià)B 信息傳遞C 控制 D 激勵(lì) E 情感交流117 正強(qiáng)化包括()A 獎(jiǎng)學(xué)金 B 對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C 表?yè)P(yáng) D 改善學(xué)習(xí)E 給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)118 長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式包括()A 圖像記憶

55、B 肖像記憶C 語(yǔ)義編碼D 表象編碼E 聽覺編碼119 人的教育活動(dòng)與動(dòng)物的教育活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別()A 社會(huì)性 B 生產(chǎn)性 C 實(shí)踐性 D 意識(shí)性 E 科學(xué)性120 下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定()A教育目的B生產(chǎn)力發(fā)展水平 C兒童的年齡特征 D教師實(shí)際水平E教學(xué)時(shí)間121 韋納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素, 期中屬于自身內(nèi)在因素的是()A 能力高低B 努力程度C 任務(wù)難易D 身心狀態(tài)E 運(yùn)氣122 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由() 決定的A工作性質(zhì)B工作任務(wù)C教育法規(guī)D勞動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)期性E勞動(dòng)過程的特殊性123 新型的師生關(guān)系應(yīng)該是()A在人格上學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系B強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地

56、位E 以兒童為中心C 師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系D 在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系124 我國(guó)德育的主要途徑有()A 班主任工作B 共青團(tuán)活動(dòng)C 課外活動(dòng)D 勞動(dòng) E 政治課教學(xué) TOC o 1-5 h z 125 資源管理策略包括()A 時(shí)間管理策略B 努力管理策略C 調(diào)節(jié)策略D 計(jì)劃策略E 社會(huì)利用策略126 德育教育的體諒模式的特征有()A 堅(jiān)持性善論, 主張兒童是德育的主體B 堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向C 注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用D 大力倡導(dǎo)民主的德育觀E 把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)127 為了使上課取得良好教學(xué)效果, 教師上課應(yīng)符合()A重點(diǎn)突出B方法得當(dāng)C

57、目標(biāo)明確D表達(dá)清晰E內(nèi)容正確128 兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面()A 順序性 B 不平衡性C 階段性 D 個(gè)別差異性E 分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性129 美國(guó)當(dāng)代著名教育家, 心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類應(yīng)包括()A 認(rèn)知領(lǐng)域B 日常生活領(lǐng)域C 情感領(lǐng)域D 安全領(lǐng)域E 動(dòng)作領(lǐng)域130 根據(jù)研究結(jié)果, 專家教師和新教師存在差異()A 課時(shí)計(jì)劃B 課堂教學(xué)過程C 課后評(píng)價(jià)D 課后檢查E 課前組織131 學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在()A 認(rèn)識(shí)的間接性B 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)C 認(rèn)識(shí)的直接性D 認(rèn)識(shí)的教育性E 認(rèn)識(shí)的交往性132 利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()A 并列結(jié)

58、合學(xué)習(xí)B 類屬學(xué)習(xí)C 下位學(xué)習(xí)D 上位學(xué)習(xí)E 平行學(xué)習(xí)133 態(tài)度的改變的方法有()A 勸導(dǎo)宣傳法B 群體影響法C 活動(dòng)參與法D 角色扮演法E 自我評(píng)價(jià)法134 教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括()A 教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B 教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C 教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D 教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系E 教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系 TOC o 1-5 h z 135 心理學(xué)研究的領(lǐng)域包括()A 學(xué)習(xí)心理B 個(gè)體人格及發(fā)展C 品德心理D 教學(xué)與管理心理E 心理健康與輔導(dǎo)136 班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()A 委員會(huì)制B 直線式 C 參謀制 D 職能式 E 直線

59、職能式137 廣義的教育包括()A 學(xué)校教育B社會(huì)教育C 家庭教育D 全民教育E素質(zhì)教育138 從橫向看, 教育的基本形式有()A 家庭教育B學(xué)校教育C 自我教育D 社會(huì)教育E自然形態(tài)的教育139 教育培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施有()A 建立民主和諧的師生關(guān)系, 重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B 重視學(xué)生主體參與課堂獲得體驗(yàn)C 尊重學(xué)生的個(gè)體差異, 進(jìn)行針對(duì)性教育D 教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E 在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展140 學(xué)校咨詢活動(dòng)應(yīng)遵循哪些咨詢?cè)瓌t()A 積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生B 充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生C 注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D 嚴(yán)重為來訪學(xué)生保密E 澄清和評(píng)估問題141 建立學(xué)生自主性探索基礎(chǔ)上的課程

60、, 具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜, 每一單元至少包括以下部分A 主題 B 練習(xí)題 C 任務(wù) D 教科書 E 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)142 學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī), 即 ()A 探索內(nèi)趨力B 好奇內(nèi)趨力C 勝任內(nèi)趨力D 互惠內(nèi)趨力E 尊重內(nèi)趨力 TOC o 1-5 h z 143 良好師生關(guān)系的特征是()A情感支持B民主平等C尊師愛生D嚴(yán)格要求E教學(xué)相長(zhǎng)144 教師在教育過程中主要涉及()A敬業(yè)精神B職業(yè)素養(yǎng)C專業(yè)知識(shí)D專業(yè)技能E教學(xué)風(fēng)格145 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說, 活潑類型的特點(diǎn)是()A 神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)B 神經(jīng)活動(dòng)過程弱C 神經(jīng)活動(dòng)過程平衡D 神經(jīng)活動(dòng)不平衡E 神經(jīng)活動(dòng)過程靈活146