回顧與評(píng)析·展望和對(duì)策 高考?xì)v史命題規(guī)律探析及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、展望與對(duì)策高考?xì)v史命題規(guī)律探析及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略 導(dǎo) 言 高考命題存在著規(guī)律性 高中教學(xué)滯后于高考命題改革 高考復(fù)習(xí)沉湎于死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù) 應(yīng)考復(fù)習(xí)必須轉(zhuǎn)向科學(xué)軌道上來 一、解讀新高考?xì)v史 考試大綱（一）歷史學(xué)科命題的指導(dǎo)思想 1、考試依據(jù) 根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部考試中心普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)2010年版），確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。 解讀：文化素質(zhì)指學(xué)生的文化知識(shí)水平及與之相適應(yīng)的能力、情感和個(gè)性特點(diǎn)所表現(xiàn)出來的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。初中歷史課程這是為彌補(bǔ)新課標(biāo)在學(xué)科體系上的不足而提出來的，意味著高考命題將不受新課標(biāo)甚至考

2、試大綱的約束，當(dāng)然更不會(huì)受到新課標(biāo)教材版本的約束。 2、考查宗旨 考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。 解讀：學(xué)科素養(yǎng)是指歷史學(xué)科基本知識(shí)、技能、方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，也包含文史常識(shí)、史學(xué)思想和史學(xué)方法等；學(xué)習(xí)潛力是指學(xué)習(xí)高校歷史課程應(yīng)具有的學(xué)習(xí)能力，即獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、搜集和解讀史料的能力、提出和探討問題的能力等；科學(xué)歷史觀則是指唯物史觀和當(dāng)前史學(xué)界普遍認(rèn)可的全球史觀、文明史觀等；學(xué)科思維和方法主要包括比較史學(xué)、概念化史學(xué)、計(jì)量化史學(xué)、結(jié)構(gòu)史學(xué)等所倡導(dǎo)的聯(lián)系、對(duì)比和系統(tǒng)方法等。 3、命題原則 命題不拘泥

3、于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。 解讀:不拘泥于教科書，意味著教科書僅是高考命題的參照或依托,試題將大量運(yùn)用新材料,創(chuàng)設(shè)新情景，以考查考生依靠已有知識(shí)和素養(yǎng)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力。其實(shí)這里突出了歷史學(xué)科的特征，隱含著“材料第一，論從史出”的命題原則。把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，則強(qiáng)調(diào)了歷史的整體性和學(xué)科體系，體現(xiàn)了全球史觀、文明史觀和新史學(xué)的一些基本理念。 （二）關(guān)于能力考查目標(biāo)和要求的表述 2007年，以新課標(biāo)的高考改革為契機(jī)，在制定新的考試大綱時(shí)，對(duì)能力考查的目標(biāo)要求進(jìn)行了全新的表述和闡釋，由關(guān)注考生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查轉(zhuǎn)向了關(guān)注考生學(xué)習(xí)能力的考

4、查。這是考試內(nèi)容的一次重大變革?？季V以考查考生的學(xué)習(xí)能力為核心，結(jié)合政治、歷史、地理三科的共性，將能力考查的目標(biāo)要求由原來的4項(xiàng)10條變更為4項(xiàng)12條，其中新高考與老高考的表述又有所不同。 目標(biāo) 要求 I II III 一獲取和解讀信息理解試題提供的圖文信息和考試要求。整理材料，最大限度地獲取有效信息。對(duì)有效信息進(jìn)行進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。 二調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)辨別歷史事物和歷史解釋。理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論。說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。 三描述和闡釋事物客觀敘述歷史事物。準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征。認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確解釋。 四論證和探討問題運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論

5、證歷史問題。使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)。獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。 目標(biāo) 要求 I II III 一獲取和解讀信息獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析與整合。組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。 二調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息認(rèn)識(shí)和說明問題。體現(xiàn)學(xué)科滲透，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理分析問題。 三描述和闡釋事物正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征。把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋。辯證地、歷史地考察事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，

6、意義完整。 四論證和探討問題運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。在論證中觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)密。綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。 解讀：考綱中規(guī)定的能力考核目標(biāo)和要求，與3年前相比已經(jīng)發(fā)生了革命性變化，以至我們難以全面接受和把握。這個(gè)目標(biāo)要求更多是從高校學(xué)習(xí)潛力的角度來表述的，在較大程度上都是理論上的要求，命題實(shí)踐還沒有全面體現(xiàn)出來。事實(shí)上，它主要是 突出了材料解讀能力； 淡化了知識(shí)記憶即再認(rèn)再現(xiàn)能力； 強(qiáng)調(diào)了歷史思辨能力； 增加了獨(dú)立思考能力的要求。 從中學(xué)歷史教學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)，主要包含： 歷史閱讀能力，即正確理解題意，從材料中提取有效信息并作出

7、準(zhǔn)確闡釋的能力； 知識(shí)遷移能力，即運(yùn)用已有知識(shí)分析和說明問題的能力； 表達(dá)能力，即正確描述和闡釋歷史事物和觀點(diǎn)的能力； 歷史思辨能力，即運(yùn)用科學(xué)史觀和方法思考、闡述、論證問題的能力。 其基礎(chǔ)是理解能力，核心是思維能力。 （三）新課標(biāo)高考命題的主要變化 新課標(biāo)的教改實(shí)行一綱多本，為高考命題改革打開了方便之門；考試大綱事實(shí)上成為高考命題的唯一依據(jù)。在以能力考查為主導(dǎo)的思想統(tǒng)領(lǐng)下，高考命題進(jìn)行了大刀闊斧的改革與創(chuàng)新，表現(xiàn)在題型、能力考查力度、試題難度等多個(gè)方面。 1、試題形式大幅度調(diào)整 材料選擇題猛增，穩(wěn)定在80以上；選擇題串題形式迅速淘汰，排列組合題不再使用；圖表材料在各類試題中頻繁出現(xiàn)；試題的學(xué)

8、科特征充分顯現(xiàn)。 2、考查內(nèi)容重點(diǎn)突出，主題鮮明 體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的主干，強(qiáng)調(diào)了對(duì)重要事物和概念的準(zhǔn)確理解，突出了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 中國古代史 突出考查了中央集權(quán)制度的演變，古代農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展及政策變化，儒家思想的演變及其時(shí)代特征； 世界古代史 突出考查了古希臘民主政治和羅馬法； 世界近代史 突出考查了歐美主要國家民主制度的確立發(fā)展及其各自特點(diǎn)，新航路開辟和工業(yè)革命的影響，西方民主思想； 中國近代史 突出考查了近代化過程及其作用和影響，各階段主流思想的演變，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全視角的認(rèn)識(shí)； 世界現(xiàn)代史 突出考查了現(xiàn)代資本主義的發(fā)展變化，經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域集團(tuán)化的主要表現(xiàn)，蘇聯(lián)（俄）政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，現(xiàn)代主義文學(xué)

9、藝術(shù)； 中國現(xiàn)代史 突出考查了新中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)成就等內(nèi)容。 同時(shí)，對(duì)社會(huì)生活史的考查愈益關(guān)注。 值得重視的是，試卷直接植入了對(duì)文史常識(shí)和史學(xué)思想、方法的考查。對(duì)考綱以外文史知識(shí)的考查每年一題已成定例；“全球史觀”“文明史觀”“現(xiàn)代化史觀”以及“比較史學(xué)”“新史學(xué)”的一些理念和方法，不僅有機(jī)地融入到試題中，而且?guī)缀趺磕甓加幸活}直接考查史學(xué)思想或方法。通常這些題目的難度不大，卻凸顯出注重學(xué)科素養(yǎng)考查的命題指導(dǎo)思想。 3、能力考查力度到位 試卷涵蓋了 “獲取和解讀信息” “調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題 ”4項(xiàng)能力考查的目標(biāo)要求；試題設(shè)計(jì)力求創(chuàng)新，材料的選取和題干的

10、表述立意新穎，刻意反映史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)和新成果。一是突出歷史學(xué)科特征，加大了材料解讀的比重；二是對(duì)知識(shí)記憶的考查大大淡化，考知識(shí)為主的試題分值下降到20以下 ；三是綜合題更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立分析、闡述問題的能力?！耙阅芰疾闉橹鲗?dǎo)”和“材料第一，論從史出”的命題原則逐步確立。 4、試卷結(jié)構(gòu)基本合理 試卷的題型結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定。 從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，根據(jù)對(duì)文綜卷和海南卷的統(tǒng)計(jì)，中國史與世界史的比例為57:43，古代、近代、現(xiàn)代史的比例為30:35:35，政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的比例為40:35:25。而老高考中國史與世界史的比例為60:40，政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的比例為45:30:25。 5、試題難度逐年調(diào)整 2007

11、年寧夏卷難度為，其中選擇題，綜合題；海南卷的難度值還不到0.4(采用標(biāo)準(zhǔn)分)。 2008年寧夏卷難度為，其中選擇題，綜合題；海南卷難度為0.422 (采用標(biāo)準(zhǔn)分)。 2009年寧夏遼寧卷的難度為 ，其中選擇題 ，綜合題 ，綜合題如此小的難度是歷史上僅有的；海南卷的難度為0.409 (采用標(biāo)準(zhǔn)分) ，保持了以往水平。 項(xiàng)目類別 2007年 2008年 2009年 平均分值難度分值難度分值難度分值難度古代史 320.50 230.65 280.5727.70.57近代史 520.37 240.51 190.5531.70.44現(xiàn)代史 160.48 530.45 530.6440.70.54政治史

12、540.45 240.55 240.58340.50經(jīng)濟(jì)史 270.40 530.45 570.6645.70.53文化史 190.40 230.64 190.4420.30.50中國史 570.45 470.60 680.6357.30.56世界史 430.40 530.44 320.5442.70.45合 計(jì)0.420.510.600.51近3年新高考文綜歷史試題統(tǒng)計(jì)分析 （四）近年文綜考生典型失誤分析 1、閱讀能力不足 考生的閱讀能力，即從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年高考失分的第一大原因。約占失分總量的40%。這在綜合題和選擇題中都比較突出。與試題所呈現(xiàn)材料的難度有關(guān)，主要是中

13、國史涉及的文言文；與試題敘述的歷史知識(shí)考生十分生疏有關(guān)，在世界史部分較突出；與考生將已有知識(shí)和試題信息建立聯(lián)系的思路不順有關(guān)。 例1 2008年寧夏卷第25題：舊唐書良吏傳記載了一名叫王方翼的官員，“（高宗）永徽中累授安定令，誅大姓皇甫氏，盜賊止息，號(hào)為善政”。當(dāng)時(shí)此類的記載尚有許多。這說明 A.官府與大姓的關(guān)系是地方治理的關(guān)鍵 B.朝廷一直壓制門閥士族 C.朝廷對(duì)地方缺乏影響力 D.士族大姓勢(shì)力膨脹導(dǎo)致割據(jù) 例2 2008年寧夏卷第35題：美國歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯指出：“正如整個(gè)世界感受到斯蒂芬森的機(jī)車、富爾頓的汽船和加特林的機(jī)槍的影響一樣，它也感受到獨(dú)立宣言人權(quán)和公民權(quán)宣言和共產(chǎn)黨宣言的

14、影響?！彼顾蚶锇⒅Z斯在這里說明的是 A.世界各地的橫向聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng) B.工業(yè)革命對(duì)歷史發(fā)展有重大影響 C.美國革命和法國大革命影響深遠(yuǎn) D.科技革命對(duì)社會(huì)的影響越來越大 例3 2009老高考甲卷第23題：英國歷史學(xué)家霍布斯鮑姆在總結(jié)20世紀(jì)的歷史時(shí)說，最簡單明了的一點(diǎn)，就是到了80年代,保加利亞與厄瓜多爾之間的相似之處，遠(yuǎn)比其各自與1939年時(shí)的本國或?qū)Ψ礁鼮榻咏?。他?qiáng)調(diào)的是 A.走向現(xiàn)代化的國家經(jīng)濟(jì)上共同之處增多 B.經(jīng)濟(jì)全球化使各國之間的聯(lián)系日益密切 C.不同國家之間的社會(huì)發(fā)展水平差距縮小 D.各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快 2、歷史思維能力欠缺 判斷、歸納、比較、概括等歷史思維和論證能力不足，

15、是近年考生失分的第二大原因，也是歷年來考生失分的主要原因。占失分總量的20%以上。這在綜合題里表現(xiàn)尤為突出，綜合題里有近一半的失分是這個(gè)原因造成的。選擇題中的失分有時(shí)也比較嚴(yán)重。 例4 2009年老高考甲卷第20題：在20世紀(jì)，奧匈帝國、德意志帝國、大英帝國、大日本帝國等帝國漸次消失。這反映出 A.資本主義擴(kuò)張的方式發(fā)生變化 B.第三世界興起 C.經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高受到普遍重視 D.民主政體在世界范圍內(nèi)確立 例5 2009年海南卷第10題：英國革命和法國大革命“不僅反映了它們本身發(fā)生的地區(qū)即英法兩國的要求，而且在更大得多的程度上反映了當(dāng)時(shí)整個(gè)世界的要求”。這表明，英法資產(chǎn)階級(jí)革命的成功標(biāo)志著 A.

16、工業(yè)生產(chǎn)方式確立 B.工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)勝利 C.新社會(huì)制度的勝利 D.君主制度的衰亡 3、對(duì)歷史概念的理解不到位 對(duì)教材涉及的一些重要?dú)v史概念理解不全面、認(rèn)識(shí)不到位，是考生失分的第三大原因。占失分總量的15%以上。 例6 2007年寧夏卷第35題：從 1953年底開始，我國對(duì)糧食、食油、棉花等農(nóng)副產(chǎn)品實(shí)行統(tǒng)購統(tǒng)銷政策。這一政策的作用是 A.保證城鎮(zhèn)農(nóng)副產(chǎn)品供應(yīng) B.大幅度提高農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)量 C.進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差別 D.提高農(nóng)民生產(chǎn)積極性 例7 2008年海南卷第22題：下列各項(xiàng)中，對(duì)蘇俄時(shí)期蘇維埃性質(zhì)的準(zhǔn)確表述是 A.相當(dāng)于議會(huì)的立法機(jī)構(gòu) B.行使國家權(quán)力的行政機(jī)構(gòu) C.工人士兵等階層的協(xié)商機(jī)構(gòu) D

17、.立法與行政合一的機(jī)構(gòu) 例8 2009年老高考乙卷第21題：1787年費(fèi) 城會(huì)議制定的美利堅(jiān)合眾國憲法規(guī)定：合眾國不得授予貴族爵位。這反映了美國憲法的主要原則是 A.民主主義 B.平等主義 C.自由主義 D.共和主義 4、知識(shí)遷移能力不夠 將所學(xué)知識(shí)與試題內(nèi)容建立聯(lián)系，或運(yùn)用已有知識(shí)分析說明問題的能力即知識(shí)遷移能力不夠，也是不可忽視的一個(gè)失分原因。約占失分總量的15%。 例9 2009年海南卷第1題：荀子是戰(zhàn)國時(shí)期儒家思想的主要代表人物，其思想與法家共通的是 A.天行有常 B.人性本惡 C.禮法并重 D.民水君舟 例10 2009年老高考乙卷第20題：法國人達(dá)爾讓松在18世紀(jì)中期寫道：“委托給

18、大臣們的事務(wù)漫無邊際。沒有他們，什么事也辦不了，只有通過他們，事情才能辦成；如果他們的知識(shí)與他們龐大的權(quán)力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理?！鄙鲜霾牧险f明，當(dāng)時(shí)的法國 A.專制王權(quán)強(qiáng)化 B.辦事人員權(quán)力上升 C.國王權(quán)力旁落 D.社會(huì)等級(jí)壁壘森嚴(yán) 5、教材體系和版本的缺陷 必做題涉及不同版本、選修教材甚至初中教材的內(nèi)容，已經(jīng)不是個(gè)別和偶然現(xiàn)象。遠(yuǎn)離教材，是現(xiàn)今高考命題的一個(gè)趨勢(shì)，拘泥于教材必將在高考面前更加被動(dòng)。 例11 2009年海南卷第9題：獨(dú)立宣言曾被馬克思稱為世界歷史上的“第一個(gè)人權(quán)宣言”。與法國人權(quán)宣言不同，獨(dú)立宣言還提出了 A.生命權(quán) B.自由權(quán) C.財(cái)產(chǎn)權(quán) D.反抗壓迫權(quán)

19、例12 2007年寧夏卷第28題：北宋前期繼續(xù)設(shè)置三省六部，但其職能發(fā)生了很大變化，其中仍與唐代相同的是 A.三省長官均為宰相 B.設(shè)置“中書門下”為宰相的辦公機(jī)構(gòu) C.由中書省草擬詔令，門下省審議 D.尚書省統(tǒng)領(lǐng)六部，為全國最高的 政務(wù)部門 6、學(xué)科素養(yǎng)貧乏 文史知識(shí)和史學(xué)素養(yǎng)貧乏導(dǎo)致失分，是近年出現(xiàn)的一個(gè)新情況。 例13 2009年寧夏遼寧卷第24題：圖4是甲骨文的“年”字，該字由兩部分組成，上部為“禾”。卜辭中常見“有年”“大有年”的記載。據(jù)此，“有年”的意思應(yīng)是 A.人壽年豐 0.122 B.祈盼豐收 C.莊稼收獲 D.祭祀谷神 例14 2009年寧夏遼寧卷第35題：法國史學(xué)家朗格諾瓦

20、和瑟諾博司所著史學(xué)原論一書指出：“史料可分為兩種，有時(shí)過去的事件，留下實(shí)跡（碑碣及制造品），有時(shí)，也是更常見的，事件所留下的痕跡，是心理的狀態(tài)一種文字上的描寫和敘述?！弊髡叩囊馑际?A.任何文字史料都帶有主觀因素 B.實(shí)跡和文字史料都真實(shí)反映歷史 C.歷史是“心理的狀態(tài)”的反映 D.只有實(shí)跡史料才能反映歷史真實(shí) （五）對(duì)教學(xué)的反思 1、觀念落后，目標(biāo)偏離 高考命題關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”和學(xué)習(xí)能力，高中教學(xué)卻注重知識(shí)掌握和“學(xué)習(xí)成績”； 高考命題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)和思維過程，高中教學(xué)卻固守題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背； 高考命題強(qiáng)化材料意識(shí)和論從史出，高中教學(xué)卻堅(jiān)持“以本為本”和現(xiàn)成結(jié)論； 高考命題刻意創(chuàng)新、重點(diǎn)突出

21、，高中教學(xué)卻因循守舊、漫無邊際。 2、內(nèi)容僵化，知識(shí)陳舊 以本為本，拘泥于教材的體系、結(jié)構(gòu)、篇幅和詳略，受制于必須與選修、正文與注釋、大字與小字，教科書的缺陷（模塊分割、時(shí)空錯(cuò)位、線索雜亂、顧此失彼、支離破碎）自然就成了教學(xué)的不足。不敢刪減教學(xué)內(nèi)容，多變成了少。 史觀陳舊，知識(shí)老化，新鮮材料貧乏。教學(xué)對(duì)更新史學(xué)觀念和歷史知識(shí)重視不夠，很少涉獵和參考最新的權(quán)威著作，反倒十分關(guān)注各種復(fù)習(xí)資料和模擬試卷。教學(xué)不自覺地走上了歧途。 3、方法保守，效率低下 高中教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的講講練練，沉湎于死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)；教學(xué)內(nèi)容多，有效知識(shí)少；考試做題多，分析反思少；矯正補(bǔ)償缺，學(xué)習(xí)效率低。 啟示：高考命題改革

22、在客觀上順應(yīng)了新課程改革的要求，必然對(duì)教學(xué)改革起到強(qiáng)有力的反撥作用。 愛因斯坦說過，“所謂教育，應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全都忘光后仍能留下的那部分東西?！倍?、2010年高考命題 方向估測(cè) （一）背景：5省市加入新高考 1、新課標(biāo)文綜卷 國家考試中心命題 寧夏 遼寧 湖南 吉林黑龍江 陜西 6省市 自主命題 山東 廣東 天津 浙江 福建 安徽北京 7省市 上海綜合能力試卷（文科使用）2、新課標(biāo)歷史單科卷考試中心命題 海南卷自主命題 上海 江蘇 廣東 3、其它歷史卷廣東 文科基礎(chǔ) 山東 綜合能力測(cè)試浙江 自選模塊 （二）高考命題規(guī)律的初步認(rèn)識(shí) 1、高考考什么過程、解釋、方法 主干知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。中國古代各階段

23、政治、經(jīng)濟(jì)制度和思想文化的時(shí)代特征及其相互聯(lián)系；中國近現(xiàn)代各時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)近現(xiàn)代化的主要表現(xiàn)和影響，重大歷史事件的背景、過程和影響，主流思想的發(fā)展演變；世界主要國家民主制度確立、發(fā)展的背景及各自特點(diǎn)，1500年以來世界各地區(qū)聯(lián)系日益加強(qiáng)的原因及其在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國際關(guān)系領(lǐng)域的多樣化表現(xiàn)；中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等方面相似或相近的史實(shí)比較。突出歷史過程。 能力考查的切入與鏈接。秉持“材料第一，論從史出”的原則，對(duì)能力考查的落實(shí)主要從閱讀試題材料切入，以有效信息的提取、理解和運(yùn)用為基礎(chǔ)，向其他各種能力考查延伸和升級(jí)。突出歷史解釋。 與大學(xué)課程密切相關(guān)的內(nèi)容。一是學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題和最新學(xué)術(shù)成果（且

24、是在政治上不太敏感的問題）；二是中學(xué)教材中史實(shí)不完整和觀點(diǎn)陳舊的內(nèi)容；三是在學(xué)科體系和主干知識(shí)方面不同版本教材可以互補(bǔ)的內(nèi)容；四是作為學(xué)科素養(yǎng)的文史常識(shí)。趨勢(shì)是遠(yuǎn)離教材。 史學(xué)思想和方法。這是近年命題組日益關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。主要是體現(xiàn)斯塔夫里阿諾斯、沃勒斯坦為代表的“全球史觀”或“世界體系論”，羅布代爾、亨廷頓為代表的“文明史觀”，布萊克等人及我國學(xué)者提倡的“現(xiàn)代化史觀”，“比較史學(xué)”的方法，以及“新史學(xué)”的各種流派和方法，如“概念化史學(xué)”“計(jì)量史學(xué)”“心態(tài)史學(xué)”“結(jié)構(gòu)史學(xué)”等。 突出史學(xué)方法。 2、高考怎樣考命題思路探析 著眼于學(xué)習(xí)能力的考查。堅(jiān)定不移地考查考生 的學(xué)習(xí)能力，歷史在文綜三科中一

25、直走在政治和地理兩科的前面。 求異思維與創(chuàng)新意識(shí)。高考?xì)v史命題組求異思 維比較活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈。每年的試題都將出現(xiàn)新思維，并有新突破。 反猜題與出其不意。反猜題一直是命題工作的一種心理常態(tài)。 3、影響和制約高考命題的因素 知識(shí)結(jié)構(gòu)。命題經(jīng)驗(yàn)。試題分析。時(shí)間因素。命題周期必然性與隨機(jī)性。 （三）考查目標(biāo)分析 1、知識(shí)考查目標(biāo)及重點(diǎn) 古代中國 中央集權(quán)制度、經(jīng)濟(jì)制度和政策的演變及其時(shí)代特征;重大改革事件的比較;多民族統(tǒng)一國家的發(fā)展和鞏固;古代政治中心、經(jīng)濟(jì)重心變遷的背景和影響及其跨時(shí)空比較;以儒學(xué)為核心的傳統(tǒng)思想文化以及“國粹”的演變、時(shí)代特征和影響。 古希臘羅馬的文明成就：對(duì)后世產(chǎn)生重大影響的

26、雅典民主制度及特點(diǎn)、羅馬法的形成及主要原則。 中國近現(xiàn)代 各階段重大歷史事件的國內(nèi)外背景及其影響，包括侵略與反侵略、妥協(xié)投降與反封建的不同階段特征；經(jīng)濟(jì)、社會(huì)近代化的背景、進(jìn)程、影響和階段特征；中國特色社會(huì)主義建設(shè)和30年改革開放的成就；西學(xué)東漸與中國近代主流思潮的演變；近現(xiàn)代對(duì)外關(guān)系的全方位認(rèn)識(shí)與比較；國內(nèi)階級(jí)斗爭(zhēng)、政治斗爭(zhēng)和國共對(duì)抗則有意淡化。 世界近現(xiàn)代 主要國家英、法、美、德、日、俄（蘇）等政治制度的發(fā)展演變及其特點(diǎn);新航路的開辟特別是歷次工業(yè)革命對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及全球化進(jìn)程的影響;近代民主思想產(chǎn)生、發(fā)展、傳播的原因和影響;現(xiàn)代資本主義和世界政治經(jīng)濟(jì)格局及國際關(guān)系的演變和影響；重要

27、科學(xué)文化成就及其時(shí)代特征；古代民主法制傳統(tǒng)對(duì)近現(xiàn)代歐美國家包括希臘、意大利的歷史影響（提供新材料）。 中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等方面相似或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的多視角或全方位比較。比如，中國古代中央集權(quán)制度的積極意義和消極影響與西方民主制度形成與發(fā)展的對(duì)比;中西方近代化的背景、起因、進(jìn)程、內(nèi)容和結(jié)果的比較;中外文化科技名人的成果、作品、思想的比較；中國近代主流思想演變與古代傳統(tǒng)文化和西方近現(xiàn)代思想文化的聯(lián)系，等等。 教材 未作闡釋、學(xué)生讀不出來的重要?dú)v史概念，以及與必修教材的知識(shí)主干有關(guān)聯(lián)的選修內(nèi)容、不同版本的互補(bǔ)性內(nèi)容、初中敘述更為完整的內(nèi)容。如：歷史上的重大改革，兩次世界大

28、戰(zhàn)，重要?dú)v史人物等。 反映學(xué)科素養(yǎng)的文史常識(shí)和史學(xué)思想、方法。文史常識(shí)包括宗教、禮俗、制度、歷史、哲學(xué)等方面常見的知識(shí)；史學(xué)思想和方法主要是全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、比較史學(xué)、新史學(xué)的各種流派和方法等。 2、能力考查目標(biāo)及重點(diǎn) 獲取和解讀信息的能力約占45%，材料閱讀難度不會(huì)加大，對(duì)材料中提取的有效信息進(jìn)行解讀、分析和整合的能力會(huì)有所加強(qiáng)； 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力約占30%，其中將已有知識(shí)與試題內(nèi)容建立聯(lián)系的分量會(huì)有所增加； 描述和闡述事物的能力約占15%，其中對(duì)重要?dú)v史概念的理解或闡釋所占比重較大； 論證和探討問題的能力約占10%，其中主要包括判斷、歸納、比較、概括等歷史思維的能力。目標(biāo)

29、要求 IIIIII合計(jì)獲取和解讀信息理解試題提供的圖文信息和考試要求 15%整理材料，最大限度地有效獲取信息18%對(duì)有效信息進(jìn)行進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀 12% 45%調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)辨別歷史事物和歷史解釋 15%理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論 10%說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。 5% 30%描述和闡釋事物客觀敘述歷史事物 3%準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征 5%認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確解釋 7% 15%論證和探討問題運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題 10%使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn) 0獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法 0 10%累 計(jì) 43% 33%24%10

30、0% （四）試卷結(jié)構(gòu) 1、知識(shí)的結(jié)構(gòu) 縱向結(jié)構(gòu)。古代史約占30%,近代史約占35%，現(xiàn)代史約占35%。中國史和世界史的比例大約為55:45。由于受題型和題量的制約，各部分的比重有一定波動(dòng)也屬正常。 橫向結(jié)構(gòu)。政治史約占35%，經(jīng)濟(jì)社會(huì)史約占40%，文化史約占25%。其中由于題型和題量的因素，各部分的比重也會(huì)上下波動(dòng)。 3、題型結(jié)構(gòu) 題量: 共17道試題，包括12道選擇題、1道必做綜合題和4道選做題。 選擇題：有材料背景的保持在10道上下，一般 不會(huì)有串題、排列題，偶爾可能會(huì)有反項(xiàng)選擇或組合 選擇題。 綜合題：必做綜合題以大跨度綜合為主，或者縱向聯(lián)系，或者橫向比較，甚至橫跨政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)領(lǐng)

31、域。選做題通常不直接考查課本知識(shí)，而是提供新材料新背景設(shè)計(jì)問題。 4、難度結(jié)構(gòu) 選擇題：主要是較易題、中難度題和較難題3個(gè)層次，數(shù)量分布大致為3、6、3，偶爾可能出現(xiàn)高難度題；平均難度在上下。 綜合題：包括選做題，難度在之間。 知識(shí)領(lǐng)域：古代史上下，近現(xiàn)代史上下，世界史上下；中國史上下，世界史0.50 上下；政治史稍難些，經(jīng)濟(jì)、文化史稍易些。 總難度：大致在上下。 三、教學(xué)改革與復(fù)習(xí)對(duì)策 （一）解放思想，加大教改力度 1、反思教學(xué)改革 什么是教學(xué)改革？教學(xué)改革的目的是什么？終極目的是什么？直接目的是什么？核心目標(biāo)是什么？實(shí)現(xiàn)目的的基本途徑是什么？ 在以往的教學(xué)改革中，我們太多地關(guān)注了教學(xué)方法、

32、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)，太多地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和技藝進(jìn)行精雕細(xì)琢，太多地去追求一堂課的完美無缺，而忽略了學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)和教育意義。 教學(xué)改革的全方位審視： 教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)方法問題。 它是教學(xué)系統(tǒng)的整體改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)基本環(huán)節(jié)和教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等多種要素。 教學(xué)改革的前提是教學(xué)觀念的更新，核心是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，關(guān)鍵是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。 教學(xué)內(nèi)容不等于教學(xué)目標(biāo)，也不等同于教材，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)與核心條件，是教材內(nèi)容的活化，是知識(shí)、能力及情感意志的統(tǒng)一體。 2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 貝爾納指出：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙的是已知

33、的東西，而不是未知的東西。” 第斯多惠指出：“賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年地大力精簡教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度，這才是真正的教師。” 斯賓塞說：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們自己進(jìn)行研究，作出他們自己的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)盡可能少告訴他們，盡可能多地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！?斯特恩曾指出：“死記硬背可以學(xué)到科學(xué)，但學(xué)不到智能?！?朗格朗說：“在任何學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)不能再放在必然局限、安排刻板的內(nèi)容上；它必須著眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把學(xué)得的知識(shí)加以條理化的能力、應(yīng)付裕如地處理抽象與具體之間的關(guān)系和一般與特殊之間關(guān)系的能力、把知和行聯(lián)系起來的能力以及協(xié)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)識(shí)廣博的能力。” 布魯納強(qiáng)調(diào)：“獲得的知

34、識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被忘記的知識(shí)；一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！?布盧姆也說：“關(guān)于學(xué)習(xí)的研究表明，相互聯(lián)系的知識(shí)比孤立的知識(shí)更容易領(lǐng)會(huì)和記憶。” 3、鎖定教學(xué)目標(biāo)考什么就教什么 明確教學(xué)目標(biāo)。布魯納說過，“一種結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性取決于它在簡化信息、產(chǎn)生新命題和增強(qiáng)知識(shí)可操作性等方面的力量”。要想提高復(fù)習(xí)效率，就必須根據(jù)可信的高考目標(biāo)來重新確定教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新分配教學(xué)時(shí)間和調(diào)整教學(xué)方法。 更新史學(xué)觀念。要在理論上和學(xué)術(shù)上拉近與命題專家的距離，熟悉在學(xué)界影響廣泛的史學(xué)理論如全球史觀、文明史觀等，并運(yùn)用到教學(xué)之中。 注重史學(xué)方法。運(yùn)用

35、比較史學(xué)、概念化史學(xué)、計(jì)量史學(xué)、結(jié)構(gòu)史學(xué)、心態(tài)史學(xué)等分析和闡釋歷史的方法，多視角、全面地了解和認(rèn)識(shí)歷史。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的能力，是閱讀能力、理解能力、識(shí)記能力、思維能力及表達(dá)能力等基本能力的綜合?！罢嬲慕逃褪侵悄艿挠?xùn)練?！?4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 突出教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)高考要點(diǎn)，梳理出主干知識(shí)，刪減與高考無關(guān)的內(nèi)容，建構(gòu)全新的知識(shí)體系，從而把握住教學(xué)的重點(diǎn)。適度加強(qiáng)世界史和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)史的教學(xué)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到位、理解到位和訓(xùn)練把握到位。 更新課本知識(shí)。不同版本教材的內(nèi)容互補(bǔ)，并適當(dāng)補(bǔ)充材料，使主干知識(shí)更加完整；淘汰陳舊的史料，更新過時(shí)的觀點(diǎn)和結(jié)論，使學(xué)科體系更加完善。 側(cè)重解讀闡釋。運(yùn)用于教學(xué)的補(bǔ)充材料，應(yīng)充分進(jìn)行閱讀理解、提取信息和整理加工的訓(xùn)練；對(duì)教材涉及的重要?dú)v史事物和歷史概念，必須注重解讀和闡釋，讓學(xué)生理解得準(zhǔn)確、全面、透徹。 強(qiáng)調(diào)論從史出。論從史出，是高考命題的重要原則，也是能力考查的較高要求，它應(yīng)建立在對(duì)材料和有效信息正確解讀的基礎(chǔ)之上，因此教學(xué)必須加大材料解讀