可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際化方向

1、可持續(xù)發(fā)展教育：國(guó)際化趨勢(shì)第四屆可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇 專題資料匯編、信息類1.2005-2007年國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育會(huì)議一覽表時(shí)間地點(diǎn)會(huì)議名稱會(huì)議結(jié)果2005年1月27-29 日奧地利格拉 茨大學(xué)政府管理.可持續(xù)發(fā)展教 育.歐洲整合2005年3月 18日立陶宛的維 爾扭斯環(huán)境和教育部高級(jí)別會(huì)議通過歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)可 持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略2005年5月 31日-6月2 日巴西里約熱 內(nèi)盧可持續(xù)發(fā)展教育會(huì)議2005年6月28-29 日日本Nagoya 大學(xué)全球化和可持續(xù)發(fā)展教育通過全球化和可持續(xù)發(fā) 展教育報(bào)告2005年9月26-27 日希臘雅典地中海地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教 育十年啟動(dòng)會(huì)議啟動(dòng)地中海地區(qū)可持續(xù)

2、發(fā) 展教育十年計(jì)劃2005年9月28日希臘雅典首屆東南歐可持續(xù)發(fā)展教 育地區(qū)研討會(huì)2005 年 10 月18-20日牙買加首都 金斯敦加勒比海地區(qū)可持續(xù)發(fā)展 教育會(huì)議2005 年 12 月中國(guó)北京第二屆可持續(xù)發(fā)展教育國(guó) 際論壇通過海淀共識(shí)：追求可 持續(xù)發(fā)展一呼喚教育再定 位2006年3月 12-15 日奧地利維也 納歐盟可持續(xù)發(fā)展教育會(huì) 議：可持續(xù)發(fā)展與全球公 民責(zé)任2006年3月27-31 日加蓬首都利 伯維爾非洲教育發(fā)展理事會(huì)會(huì)議 (ADEA)通過非洲撒哈拉地區(qū)可 持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)策略2006年7月 11-13 日緬甸仰光東南亞可持續(xù)發(fā)展教育會(huì) 議制定東南亞可持續(xù)發(fā)展教 育行動(dòng)計(jì)劃(200

3、6-2010)2006 年 11 月德國(guó)波恩聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十 年國(guó)際研討會(huì)通過“十年計(jì)劃”研討 報(bào)告2006 年 12 月6日-8日泰國(guó)曼谷第10屆亞太教育革新發(fā) 展會(huì)議一一為了明天共同 學(xué)習(xí)：可持續(xù)發(fā)展教育2006 年 12 月14日至 16日中國(guó)北京中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目 第八次國(guó)家講習(xí)班發(fā)布中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育“十一五“課題立項(xiàng)文件2007年5月24-25 日德國(guó)柏林歐盟可持續(xù)發(fā)展教育論壇2007 年 11 月14-16日中國(guó)北京第三屆可持續(xù)發(fā)展教育國(guó) 際論壇：可持續(xù)發(fā)展教育 的創(chuàng)新實(shí)踐通過“青少年在可持續(xù) 發(fā)展中的責(zé)任”行動(dòng)倡議 書2007 年 11 月26-28日印度Ahmeda

4、bad第四屆世界環(huán)境教育大會(huì) 面向可持續(xù)未來(lái)的環(huán) 境教育：合作推進(jìn)可持續(xù) 發(fā)展教育十年第四屆世界環(huán)境教育大會(huì)宣言2007 年 12 月12日-14 日泰國(guó)曼谷第11屆亞太教育革新發(fā) 展會(huì)議高等教育革新：面向參與者與可持續(xù) 發(fā)展（摘自： ）波恩會(huì)議2009年3月314月1日，聯(lián)合國(guó)教科文組織、德國(guó)聯(lián)邦教育與科學(xué)部 和德國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)在德國(guó)波恩聯(lián)合召開世界可持續(xù)發(fā)展教育會(huì)議。 會(huì)議主題有四個(gè)：第一、可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和可持續(xù)發(fā)展教育；第二、可持續(xù) 發(fā)展教育的教與學(xué)過程；第三、可持續(xù)發(fā)展教育的能力建設(shè)；第四、創(chuàng)建可持 續(xù)發(fā)展教育的合作伙伴關(guān)系。（摘自：關(guān)于國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育新趨勢(shì)和中國(guó)應(yīng)對(duì)方略

5、的思考 ）各國(guó)政府重視積極落實(shí)聯(lián)合國(guó)十年計(jì)劃2005年啟動(dòng)十年計(jì)劃后，聯(lián)合國(guó)動(dòng)員許多機(jī)構(gòu)參與了可持續(xù)發(fā)展教育 的實(shí)施。聯(lián)合國(guó)教科文組織建立了專家小組，啟動(dòng)了相關(guān)的項(xiàng)目研究，以促進(jìn) 聯(lián)合國(guó)各部門之間的合作。同時(shí)，還積極動(dòng)員教科文組織各地區(qū)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)組織 協(xié)調(diào)，保證十年計(jì)劃在本地區(qū)的的有效實(shí)施。此外，近五年來(lái)，各國(guó)各地區(qū)都開始了落實(shí)十年計(jì)劃的行動(dòng)。全球范圍 召開的與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的國(guó)家、地區(qū)級(jí)會(huì)議和講習(xí)班達(dá)50多次。聯(lián)合國(guó) 教科文組織于2008年對(duì)97個(gè)國(guó)家的調(diào)查，有79個(gè)國(guó)家已經(jīng)建立了國(guó)家可持續(xù) 發(fā)展教育協(xié)調(diào)組織。歐洲、北美等為數(shù)較多的發(fā)達(dá)國(guó)家推動(dòng)得較快，不少國(guó)家 已經(jīng)建立了可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家

6、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。也要看到，各國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育尚不平衡。德國(guó)、英國(guó)、日本及北 歐諸國(guó)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。除中國(guó)起步早、成效顯著并受到聯(lián)合國(guó)教科文組織高度 關(guān)注外，發(fā)展中國(guó)家推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育速度普遍較慢，非洲很多國(guó)家的實(shí)施 進(jìn)程尤顯緩慢。出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于，發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型較快， 投入大量資金用于生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)，也必然隨之重視在教育教學(xué)過程中融 入可持續(xù)發(fā)展教育，正在形成良性循環(huán)。（摘自：關(guān)于國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育新趨勢(shì)和中國(guó)應(yīng)對(duì)方略的思考）二、理論類國(guó)際社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育必要性的認(rèn)識(shí)趨于一致.當(dāng)前，世界面臨著重大的金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)、環(huán)境破壞和氣候變化，以及各 種地區(qū)沖突與緊張局勢(shì)。人們?cè)絹?lái)

7、越意識(shí)到，國(guó)際社會(huì)必須團(tuán)結(jié)起來(lái)，為創(chuàng)造 一個(gè)屬于我們共同的、可持續(xù)發(fā)展未來(lái)而做好準(zhǔn)備。教育在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中 將所起到至關(guān)重要的作用。（教科文組織總干事松浦晃一郎）全球金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)使不可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和短視行為受到了極大的 挑戰(zhàn)。世界性的糧食危機(jī)和饑餓問題日益嚴(yán)峻，不可持續(xù)的生產(chǎn)和消費(fèi)方式對(duì) 生態(tài)環(huán)境造成了極大破壞，不僅對(duì)當(dāng)代人而且對(duì)后代的生存產(chǎn)生了影響。產(chǎn)生 這些問題的根源就是不可持續(xù)的價(jià)值觀。要解決不可持續(xù)發(fā)展的問題，需要通 過教育和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變舊的價(jià)值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展教育應(yīng)該能夠?yàn)槿藗兛沙掷m(xù)的生活、 參與社會(huì)活動(dòng)和工作提供正確的價(jià)值觀、知識(shí)和能力。（世界可持續(xù)發(fā)展教育波恩宣言）全球可持續(xù)

8、發(fā)展教育的進(jìn)一步推進(jìn)將會(huì)關(guān)注以下九個(gè)問題1）從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、文化等領(lǐng)域全面理解可持續(xù)發(fā)展教育的完整涵義;2）在正規(guī)教育中加強(qiáng)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究，將非正規(guī)教育和非正式學(xué) 習(xí)納入國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育政策；3）通過對(duì)教師、管理者以至企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的培訓(xùn)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育能力建 設(shè)；4）加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育理論基礎(chǔ)、影響因素、對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)、對(duì)社會(huì) 可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估的研究；5）可持續(xù)發(fā)展教育與和平教育、性別教育、全民教育、多元文化教育、人 權(quán)教育、艾滋病毒和艾滋病教育、全球教育、消費(fèi)者教育、全人教育、公民教 育、健康教育及發(fā)展教育的合作關(guān)系；6）建立可持續(xù)發(fā)展教育的資源庫(kù)；7）建立

9、可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際和地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)；8）建立與完善國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地方級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育工作網(wǎng)絡(luò)及協(xié)調(diào)合作 機(jī)制；9）將可持續(xù)發(fā)展教育納入國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展計(jì)劃并獲得預(yù)算支持。（摘自：關(guān)于國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育新趨勢(shì)和中國(guó)應(yīng)對(duì)方略的思考 ）三、實(shí)踐類國(guó)家和區(qū)域推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的政策（1）德國(guó)教育與科學(xué)部同經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展部于2007年已經(jīng)合作制定了可 持續(xù)發(fā)展教育跨學(xué)科計(jì)劃，其主要內(nèi)容是，將可持續(xù)發(fā)展教育納入到普通中小 學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育體系中來(lái)，包括跨學(xué)科課程和單一課程。該計(jì)劃的目的 是，在可持續(xù)發(fā)展教育的背景下建立一個(gè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)?？鐚W(xué)科全球發(fā)展 教學(xué)方案，以成為教師實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的

10、依據(jù)。（摘自：關(guān)于國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育新趨勢(shì)和中國(guó)應(yīng)對(duì)方略的思考）（2）拉美地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目主要是在智利、巴西和烏拉圭推進(jìn)，不僅是 在學(xué)校里面而且是在社區(qū)里面。他們的政策都是地方性的，并沒有形成統(tǒng)一的 整體，而且政策的形成是由下而上的。因?yàn)槔赖貐^(qū)土著的居民比較多，他們 住的地區(qū)比較偏遠(yuǎn)，在這些地區(qū)推行可持續(xù)發(fā)展教育是非常重要的。在學(xué)校教 育結(jié)束之后，在社區(qū)里面繼續(xù)推行可持續(xù)發(fā)展教育這是一個(gè)全民教育的根基， 也是推行可持續(xù)發(fā)展教育的重要理念。整個(gè)的過程如下：首先是國(guó)會(huì)制定政策， 然后到了不同的州，再結(jié)合自己，再到不同的大學(xué)，延伸到不同的社區(qū)。會(huì)有 一些大學(xué)的教授專家，他們會(huì)深入到社區(qū)進(jìn)行政策

11、制定和參與。在整個(gè)的過程 中，其他的各種組織也可以參與到這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中去，在整個(gè)的可持續(xù)發(fā)展教育 的推行過程中積極參與，共同合作。包括一些非政府組織，他們都會(huì)參與。這種由下而上、從低到高的政策的梳理和制定過程是非常適用于拉美地區(qū) 的，他比從高到高這種單純的政策要有效得多，好得多。每一個(gè)不同社區(qū)的政 策推行可以融合起來(lái)，這各個(gè)不同地區(qū)的政策推進(jìn)可以綜合的反映到上面去， 使整個(gè)過程更加有效合理。在智利有一些特色，有一些實(shí)踐，在拉美地區(qū)像智 利這樣的例子是很多的。拉美的整個(gè)可持續(xù)發(fā)展教育推進(jìn)過程中，除了政策的 制定，還需要有創(chuàng)新，在整個(gè)的實(shí)習(xí)過程中還要有一個(gè)評(píng)價(jià)體系。在社區(qū)里面 推行可持續(xù)發(fā)展教育是非

12、常適合拉美地區(qū)的整個(gè)形式的，也是拉美地區(qū)的選擇。 大家共同努力，拉美地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展教育會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。（譯自：聯(lián)合國(guó)大學(xué)高級(jí)研究中心ESD項(xiàng)目的Miguel Chacon先生在第一 分論壇的發(fā)言）把可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容融入到高中課程當(dāng)中香港是這樣定義可持續(xù)發(fā)展的：在追求經(jīng)濟(jì)富裕、生活改善的同時(shí)，減少 污染和浪費(fèi)。在滿足我們自己各種需要與期望的同時(shí)，不損害子孫后代的福祉， 減少對(duì)臨近區(qū)域造成的環(huán)保負(fù)擔(dān)，協(xié)力保護(hù)共同擁有的資源。這是政府在1999 年市政報(bào)告里面的內(nèi)容。在香港，我們從教育的方面對(duì)可持續(xù)發(fā)展是有要求的。過往的十年里面， 香港在做新高中的教改，2009年是我們正式實(shí)行教改，新的學(xué)生

13、上學(xué)已經(jīng)實(shí)行 了教改，從表面上看大家覺得可能就是一個(gè)把7年制變成三加三，好像是跟我 們祖國(guó)大陸統(tǒng)一，在教育上一致起來(lái)。其實(shí)，不只是時(shí)間問題，我們現(xiàn)在教改 有六個(gè)模塊，在學(xué)校里面是一個(gè)必修的課程，從中四到中六在開這個(gè)課程，這 些模塊是：個(gè)人成長(zhǎng)與人際關(guān)系、現(xiàn)代中國(guó)、今日香港全球化、健康與安全、 能源科技與環(huán)境等。就是說(shuō)你上大學(xué)之前這個(gè)是作為考大學(xué)必考的，這是我們 現(xiàn)在教育的內(nèi)容。其實(shí)這個(gè)內(nèi)容跟我們ESD的內(nèi)容是融通的。可持續(xù)發(fā)展教育 是教育的框架，所以可持續(xù)發(fā)展教育也可以說(shuō)在香港已經(jīng)進(jìn)入了香港通識(shí)教育 的內(nèi)容。我們可持續(xù)發(fā)展教育怎么樣在香港來(lái)開展？我們的基本思路是什么， 第一是融入了新高中的課程

14、，在新高中的課程中，我們?nèi)跁?huì)貫通在他的課程里 面，課程除了六個(gè)模塊以外，還包括了學(xué)生探究的題目，我們協(xié)會(huì)就會(huì)把各種 各樣的內(nèi)容給我們的學(xué)生，學(xué)校評(píng)分也是會(huì)考中的得分的，不是全部靠考試得分。第二還引入了國(guó)際的一些可持續(xù)發(fā)展的課程的內(nèi)容，當(dāng)然在座的各個(gè)地方 省市有成熟的項(xiàng)目也可以向我們推薦和交流。我們將成立香港國(guó)際環(huán)境守護(hù)者 香港分會(huì)，把這個(gè)項(xiàng)目引入到香港來(lái)，參與國(guó)際的交流。第三我們還大力的跟社區(qū)，跟學(xué)校建立這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趺礃觼?lái)開 展這樣的項(xiàng)目？我們需要設(shè)立一些專業(yè)機(jī)構(gòu)，我們?cè)?003年配合政府成立了香 港可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會(huì)，在2003年的時(shí)候在香港注冊(cè)。這是我們剛才講跟國(guó)際 環(huán)境守護(hù)者，

15、我們是它的香港分會(huì)。我們也成立了一個(gè)學(xué)院，是我們今年剛開 始成立的，也是基于六年的基礎(chǔ)，我們的專家教授，在帶領(lǐng)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生做 研究課程的同時(shí)，我們也認(rèn)為很多的案例，很多的經(jīng)驗(yàn)，可以在我們的學(xué)院里 面把他沉淀下來(lái)。（香港可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)張沁女士在第一分論壇的發(fā)言根 據(jù)記錄整理）在學(xué)校全方位的滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念關(guān)于把“可持續(xù)發(fā)展”教育滲透到學(xué)校的實(shí)施，有關(guān)于知識(shí)的問題，有 關(guān)于怎么獲得知識(shí)的問題，還有關(guān)于怎么把知識(shí)實(shí)踐到我們生活中的問題； 關(guān)于我們價(jià)值和態(tài)度就是怎么樣尊重我們的自然還有人和人之間的關(guān)系，互 相尊重和理解；關(guān)于能力就是我們的認(rèn)知能力的問題等等。例如1：全局學(xué)校的方式一

16、個(gè)太平洋地區(qū)的學(xué)校4年級(jí)考試題，（圖）婚禮上有100個(gè)嘉賓出席， 每一個(gè)嘉賓喝半升水、半升酒；看看大家可以消耗多少加侖的酒？這是一個(gè) 非常不錯(cuò)的主題！既和數(shù)學(xué)相關(guān)又和我們的項(xiàng)目理念相關(guān)，的確聯(lián)系到“可 持續(xù)發(fā)展”教育，但是有多少學(xué)生在這么小的年齡就喝酒呢？有多少學(xué)生關(guān) 注婚禮和結(jié)婚的問題呢？所以大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題對(duì)于4年級(jí)的學(xué)生，距 離他們的生活很遙遠(yuǎn)，所以老師們決定改變這個(gè)內(nèi)容。他們把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化 成一個(gè)跟社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的問題。下一個(gè)題目是價(jià)值觀的問題，就是你的零 用錢到底想決定剩下多少錢和家里人和朋友來(lái)共同分享呢？這是一個(gè)很好 的例子，就是如何把一個(gè)生硬的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)和“可持續(xù)發(fā)展

17、”相關(guān) 的問題。這不僅是一個(gè)問題，也反映了一個(gè)學(xué)校采取“可持續(xù)發(fā)展”的措施，這叫做全局學(xué)校的方式。例如2：項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目就是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和社區(qū)的其他成員都參與進(jìn)來(lái)，制定決 策和分享成果。那么成員一起來(lái)為學(xué)校制定一個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo)，大家一起討論我 們應(yīng)該如何互相學(xué)習(xí)？注意！除了老師和學(xué)生以外，還包括社區(qū)成員，還有 一些企業(yè)，可以向這些項(xiàng)目進(jìn)行捐款，還有文藝匯演都是跟社區(qū)合作的不錯(cuò) 的例子。它的好處就是社區(qū)跟學(xué)校的合作可以讓我們更有效的制定學(xué)校的遠(yuǎn) 景計(jì)劃，它是是什么樣的？這個(gè)就是把學(xué)生家長(zhǎng)和老師一起組織起來(lái)，看學(xué) 校應(yīng)該如何進(jìn)行規(guī)劃？這個(gè)叫做項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中， 不僅是項(xiàng)目

18、的參與者，而且也是學(xué)習(xí)者；那么學(xué)生在這個(gè)過程中可以學(xué)到自 信、合作，還有同學(xué)精神等。比如說(shuō)，他們組織一次遠(yuǎn)游，到森林去認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物，這個(gè)就跟地球 很相關(guān)的。比如說(shuō)，回收銀行，把他們撿拾的東西進(jìn)行回收，讓每個(gè)學(xué)生小組來(lái)分 擔(dān)，最后大家一起來(lái)看最后的收獲價(jià)值。比如說(shuō)，斯里蘭卡，在一個(gè)社區(qū)酗酒是一個(gè)很大的問題。那他們是怎么 樣來(lái)解決這個(gè)酗酒問題的呢？大概有19個(gè)9歲的孩子，在一起討論如何解 決酗酒問題后，學(xué)習(xí)到了很多東西，社交能力、交流能力、計(jì)劃能力、包括 化學(xué)能力等等。例如3：體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)、研究式的學(xué)習(xí)、參與式的學(xué)習(xí)、現(xiàn)代化信息技 術(shù)的學(xué)習(xí)例如4： “可持續(xù)發(fā)展”指南針。這個(gè)是非常有效的工具，讓

19、我們不僅從全局上指導(dǎo)，還可以從各個(gè)方面 來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。大家都知道指南針是怎么工作，那么指北的方向代表的是自然； 指東的代表經(jīng)濟(jì)利益；南代表社會(huì)，西邊代表心里、身體上的健康；以這個(gè) 框架的話，我們就有一個(gè)大概的指導(dǎo)方向，從剛才介紹的四個(gè)方向著手，這 個(gè)可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)劃的工具，也可以作為課堂中實(shí)施教課的工具。當(dāng)?shù)?老師用指南針的工具來(lái)制定計(jì)劃和教學(xué)方法，之后學(xué)生就可以參與進(jìn)來(lái)。這是泰國(guó)北邊的學(xué)生，他們就是利用剛才指南針的四個(gè)方向，他們確定 了四個(gè)方向不同的挑戰(zhàn)，然后把四個(gè)方向聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)?shù)赜行┮肮罚瑫?huì)吵附 近的居民睡覺，而且它們還咬人，所以他們就想能不能解決這個(gè)問題，既有 利于狗的生存、附近人的

20、身體健康和社會(huì)價(jià)值，所以他們想到了一個(gè)收養(yǎng)狗 的項(xiàng)目，他們幾個(gè)人收養(yǎng)一只狗，首先要清理，還要有絕育的措施，不讓它 們繼續(xù)生養(yǎng)小狗，他們還在社區(qū)組織捐款項(xiàng)目，就是看有人捐出自己的財(cái)產(chǎn) 來(lái)支持養(yǎng)狗的計(jì)劃；這個(gè)項(xiàng)目非常成功，現(xiàn)在已經(jīng)有三、四個(gè)廟也在采取同 樣的措施。所以這個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)典型能夠讓學(xué)生，去思考關(guān)于別人利益和 自己利益的問題，這個(gè)幫助學(xué)生和老師一塊兒思考環(huán)境問題和社會(huì)問題。（譯自：聯(lián)合國(guó)教科文組織駐京辦事處教育顧問Joel Bacha先生在第 二分論壇的發(fā)言）關(guān)于健康的生活方式在世界很多地方，學(xué)生的不良行為都是很嚴(yán)重的問題，很多的教育者都 面臨同樣的挑戰(zhàn)，像芝加哥公立學(xué)院和許多學(xué)校都面臨這樣的問題。我們?cè)O(shè) 計(jì)了類似監(jiān)督的項(xiàng)目。就是訓(xùn)練了 200多位學(xué)生，和老師一起探討不良行為 的問題，所有的學(xué)生都會(huì)接受這樣的訓(xùn)練；這個(gè)項(xiàng)目既是一個(gè)項(xiàng)目，也是一 個(gè)過程，我們學(xué)生輪流接受培訓(xùn)，直到所有學(xué)生都接受過培訓(xùn)。希望學(xué)生、 學(xué)校、社區(qū)都可以從這個(gè)培訓(xùn)中受益。學(xué)生的角色相當(dāng)于一個(gè)和平維護(hù)者， 而不是互相指責(zé)對(duì)方，所以他們是以和平的方式互相監(jiān)督，我們通過傳播和 平維護(hù)者的理念，讓學(xué)生互相配合。時(shí)間也是非常靈活的，我們希望把學(xué)校 變成一個(gè)安全的環(huán)境，我們是基于如何解決沖突的理念來(lái)實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目的。 由于這個(gè)項(xiàng)