第十一章課堂學(xué)習(xí)管理

1、第十一章 課堂學(xué)習(xí)管理1.什么是課堂學(xué)習(xí)管理？課堂學(xué)習(xí)管理是指教師在課堂教學(xué)活動中，建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。對于課堂學(xué)習(xí)管理的概念，教育心理學(xué)者、教育管理者以及中小學(xué)教師有一個逐漸認(rèn)識和理解的過程。在20世紀(jì)5070年代，人們主要把課堂學(xué)習(xí)管理的精力集中在對個別學(xué)生問題行為的控制和處理上，在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師主要采取管、卡、壓的辦法。然而，人們逐漸認(rèn)識到，這種作法非但不能減少課堂上的問題行為，反而使問題越來越多，越來越嚴(yán)重。此后，課堂學(xué)習(xí)管理的概念發(fā)生了較大變化，許多心理學(xué)家、教育管理學(xué)家提出，課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)強調(diào)促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭

2、取成就的行為，創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的教學(xué)環(huán)境，預(yù)防問題行為的出現(xiàn)。這就是現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理的基本思想。2課堂學(xué)習(xí)管理在教學(xué)中的地位如何？它有哪些基本功能？課堂學(xué)習(xí)管理在課堂教學(xué)中占有重要地位，是課堂教學(xué)過程中的一個重要方面，管理是對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的實施，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以取得優(yōu)良的成績。課堂學(xué)習(xí)管理具有兩個基本功能：建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)管理的首要功能是，為教學(xué)活動建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持課堂教學(xué)的正常秩序，使教學(xué)活動能順利地進(jìn)行。課堂教學(xué)是一種有計劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共

3、同參與的教與學(xué)的互動式群體活動，在教學(xué)過程中，難免會遇到一些問題或干擾。這些情況如果不及時處理或排除，就會造成課堂秩序的混亂或沖突，致使課堂紀(jì)律渙散，難以完成教學(xué)任務(wù)。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，維護(hù)集體的利益，教師在講授知識的同時，必須隨時對課堂教學(xué)活動進(jìn)行管理，及時地預(yù)見并排除那些影響課堂教學(xué)正常進(jìn)行的各種不利因素。課堂學(xué)習(xí)管理的第二個功能是，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一項艱巨的勞動。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少緊張和焦慮的氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧、友好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上不僅要有學(xué)生的

4、問與答，而且要使學(xué)生的靜心聆聽與積極思維活動同時進(jìn)行，使課堂氣氛嚴(yán)肅中不乏輕松，緊張中還有歡樂。課堂學(xué)習(xí)管理的基本目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使他們養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上、互相幫助的好學(xué)風(fēng)。這種好學(xué)風(fēng)，對學(xué)生的問題行為會起到積極的預(yù)防作用。3課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則有哪些？現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原則：（1）了解學(xué)生的需要。只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心理需要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。（2）建立積極的師生關(guān)系和同

5、伴關(guān)系。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊組織，還是非正式的交友群體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度及價值觀都有很大的影響。課堂學(xué)習(xí)管理，要建立并鞏固良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生最基本的心理需要。（3）實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。采取有效的教學(xué)措施，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會增多，問題行為自然就會減少。（4）建立課堂規(guī)范。課堂規(guī)范是保證教學(xué)能順利進(jìn)行的準(zhǔn)則。課堂規(guī)范一方面有利于學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面對學(xué)生的違紀(jì)行為有預(yù)防作用。4、影響課堂學(xué)習(xí)

6、管理的因素有哪些？影響課堂學(xué)習(xí)管理的主要因素有以下幾點：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。它對教師課堂學(xué)習(xí)管理有著直接的影響，不同的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式，會產(chǎn)生不同的課堂學(xué)習(xí)管理氣氛和效果。（2）學(xué)生的定型期望。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)行為，會懷有一種定型期望，他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)管理。學(xué)生的這種定型期望會對課堂學(xué)習(xí)管理產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該時刻了解學(xué)生對自己的期望，盡量使自己的行為方式、管理方式等與學(xué)生的期望一致、相協(xié)調(diào)，這樣才能使師生關(guān)系更融洽、更和諧一致，從而取得更好的課堂學(xué)習(xí)管理的效果。（3）班集體的特點。對不同特點的班集體，應(yīng)采取不同的課堂學(xué)習(xí)管理的方式和方法。教師在教學(xué)中不能采取固

7、定不變的課堂學(xué)習(xí)管理模式。班集體的大小，對課堂學(xué)習(xí)管理的方式也有一定的影響。一般來說班級群體不宜過大，以3040人為宜，最多不超過50人。5課堂氣氛的含義是什么？它有哪些類型？課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。健康積極的課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的積極性；反之，則會降低學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛一旦形成，具有相對的穩(wěn)定性，往往要維持相當(dāng)長的一段時間。課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，包括知覺、注意、思維、情緒、意志以及定勢等狀態(tài)。我國學(xué)者依據(jù)這些心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點，將課堂氣氛劃分為積極的、消

8、極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機統(tǒng)一體。消極課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。6.不同的教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)影響下的課堂氣氛有何不同？勒溫等把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型。這三種不同的教師領(lǐng)導(dǎo)方式帶來不同的課堂氣氛。權(quán)威式的教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的課堂氣氛主要是著重個人學(xué)習(xí)，無社會化的行為，氣氛嚴(yán)肅；民主式教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的課堂氣氛主要是師生友好，大家愉快，學(xué)習(xí)有興趣，成功有信心；放任式教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的課堂氣氛主要是大家喜怒無常，時而興高采烈時而憂郁喪氣。三隅二不二通過考察教師發(fā)揮達(dá)到

9、目標(biāo)和維持集體兩種功能的情況把教師分成PM型、P型、M型和pm型。研究表明，PM課堂氣氛最好，M型次之，P型再次，pm型最差。7如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛？（一）教師的課堂運作能力要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運作能力。美國教育心理學(xué)家康尼教師要實現(xiàn)良好的課程運作，必須具備以下六方面的能力：（1） 洞悉。它指的是教師在實施教學(xué)的同時，還能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當(dāng)處理的能力?？的岚讯聪っ枋鰹榻處煛澳X后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。（2） 兼顧。指的是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力。也就是在同一時間內(nèi)，既能

10、照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又能回答個別學(xué)生的問題。（3） 把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。在分段教學(xué)中，教師要具有能按照計劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這就要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，能按部就班、有條不紊地進(jìn)行課堂活動。（4） 使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動。為了使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動，教師有必要采取一些必要的教學(xué)組織形式，比如，教師講解時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問題；指定某個學(xué)生在黑板上演算一道題，同時要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；由學(xué)生接力朗讀篇幅較長的課文等等。盡量組織全班學(xué)生參與教學(xué)活動，使他們的注意力始終能保持在教

11、學(xué)活動中，以提高教學(xué)效果。（5） 創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。比如盡可能地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機都是有很有效的。此外，教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、發(fā)表演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程更加生動活潑。（6） 責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。微波效應(yīng)指的是教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。（二）教師的移情移情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察學(xué)生情感

12、反應(yīng)的能力，使自己的情感上和理智上都能站在學(xué)生的角度上，多為學(xué)生著想。因此，移情好比是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。（三）教師的期望期望是人們在對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。教師應(yīng)該對每個學(xué)生形成恰如其分的高期望，以對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向更積極的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。（四）教師的焦慮。教師對教學(xué)能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而

13、靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。因此，只有具有自知、自尊、自信、自謙和自強不息精神的教師，才能有效地保護(hù)其自尊心，維持適度的焦慮水平，創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。8課堂紀(jì)律的含義是什么？它有哪些功能和類型？課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。對于什么是好的課堂紀(jì)律在一些教師乃至學(xué)校管理者心中存在著認(rèn)識上的誤區(qū)。良好的紀(jì)律在于保持一種有助于目前和將來學(xué)習(xí)的氣氛。如果課堂上能容許并鼓勵教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，并能促進(jìn)師生身心健康的氣氛，那就是好的紀(jì)律。課堂紀(jì)律具有四種主要的功能。（1）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化。它使學(xué)生了

14、解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，懂得個人行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。（2）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。它使學(xué)生在遵守社會規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)。（3）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。（4）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于因為對自己行為的迷惑、擔(dān)心而產(chǎn)生焦慮。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可能把課堂紀(jì)律劃分為四種類型：（1） 教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的基礎(chǔ)下，所形成的紀(jì)律。它通過教師的指導(dǎo)、

15、監(jiān)督以及獎懲得以實現(xiàn)。教師促成的紀(jì)律一般適用于低年級。他們需要教師為他們建立課堂秩序，需要教師的獎懲和指導(dǎo)，需要教師的體貼，從中體驗到安全感，并逐漸學(xué)會規(guī)范行為。（2） 集體促成的紀(jì)律，即是同伴集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。（3） 任務(wù)促成的紀(jì)律，即是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。（4） 自我促成的紀(jì)律。學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺地遵守，并把維護(hù)紀(jì)律作為自己的職責(zé)。9學(xué)生遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程是怎樣的？心理學(xué)的有關(guān)研究將個體接受紀(jì)律的發(fā)展過程分為以下五個階段：(1) 強制階段(0-6歲）。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀(jì)律約

16、束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強制方法來約束他們。但要注意強制不等于體罰。強制分為積極強制和消極強制。(2) 強化階段（6-9歲）。這一階段的兒童開始知道行為后果對自己的影響，已經(jīng)學(xué)會根據(jù)自己的需要來判斷事物了。對這個階段的兒童使用強化的方式最有效。因此，教師的表揚和批評、班級或全校的評比、獎勵都是十分有效的。(3) 遵從集體階段（9-16歲）。這一階段的兒童群體歸屬意識形成，開始認(rèn)識到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽感，十分看重集體榮譽。因此，可以利用集體作為強化的手段，用集體榮譽、集體要求來約束兒童的行為，使其遵守紀(jì)律。(4) 服從法律和權(quán)威階段（16-成年）。在這一水平上，學(xué)生開始

17、懂得約束的必要性。這時是教給學(xué)生自我管理的最佳時機。(5) 民主平等階段（成年）。這一階段是紀(jì)律約束發(fā)展的最高級的階段。這時的紀(jì)律，事實上已不是紀(jì)律了，因為它不是外部的要求，而是個體內(nèi)部要求的外化。小學(xué)生基本上處于第二和第三階段。對待不同發(fā)展階段的學(xué)生，教師對待學(xué)生紀(jì)律問題的方式方法也應(yīng)不同。10維持課堂紀(jì)律的基本策略有哪些？維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，具體可以參考以下建議。（1）維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。（2）非言語線索的運用。運用非言語線索，比如一個眼色或一個手勢，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生

18、，又不影響課堂教學(xué)秩序。（3）有選擇地強化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。（4）贊揚其他學(xué)生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說，教師不必去理會他 ，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制。（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程

19、度，兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當(dāng)懲罰。國外有學(xué)者建議，在使用懲罰時，要注意以下幾點：（1）非不得已，不使用懲罰。（2） 不得使用有可能傷害學(xué)生身體的任何體罰。（3）懲罰之前，必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識他違紀(jì)行為的嚴(yán)重性，并且同意接受懲罰。（4）懲罰應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時及時采取，不要等到學(xué)生違紀(jì)行為發(fā)展到不可收拾的地步，才采取嚴(yán)厲的措施，如開除等。那樣，懲罰也就無更大的教育價值了。（5） 懲罰后，要給予學(xué)生積極的幫助，使學(xué)生受懲罰后，不僅不再犯錯，而且在同樣情境下，學(xué)到以適當(dāng)?shù)男袨樘娲划?dāng)行為，使懲罰產(chǎn)生教育價值。（6）實施懲罰后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有積極的表現(xiàn)，應(yīng)停止懲罰。（7）教師在情緒激動或憤怒的情況

20、下，不要懲罰學(xué)生。否則，容易出現(xiàn)偏差，傷害學(xué)生。11什么是課堂中的問題行為？課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊瑔栴}行為包括品行和人格兩個方面。12引發(fā)課堂問題行為的因素有哪些？在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問題行為的形成原因，不僅僅來自學(xué)生自身，還往往來自于課堂、學(xué)校、社會和家庭，而集中表現(xiàn)在學(xué)生身上。主要的因素有以下六個方面：（1） 適應(yīng)不良，是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改

21、變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾。（2） 厭煩。即對課堂教學(xué)活動不感興趣，成績較差的，根本無法參與到課堂活動中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問題行為。（3） 挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生問題行為。（4） 尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒有其它方面的特長，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不到任何獎勵的機會。由于認(rèn)可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來求得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級中的地位。（5） 過度活動。過度活動的學(xué)生在課堂中也容易對于無關(guān)刺激做出反應(yīng)，注意力無法集中

22、，行為沖動等，從而造成問題行為。（6）性別差異等。課堂教學(xué)中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異的。一般地講，男生的問題行為比女生要多一些。 13如何對課堂學(xué)習(xí)中的問題行為的進(jìn)行調(diào)控？對于學(xué)生課堂中的問題行為，應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，逐漸減少問題行為的發(fā)生?；谶@樣一種思想，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：（1）制定適宜的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃中的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法必須適合學(xué)生的程度或水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績，提高其自信心和自尊心。（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在每引入一個新的問題時，必須交代清楚教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈，新知識與舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生做到心中有數(shù)，而不至于緊張。同時，要引導(dǎo)學(xué)生將新知識與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合，從而提高學(xué)生的認(rèn)