習作教學想說愛你不容易

1、習作教學，想說愛你不容易武漢市江夏區(qū)教研室 張春霞苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸關于習作教學現(xiàn)狀的分析一）學生習作現(xiàn)狀 1、不愿寫（怕） 2、寫不好（假） 3、寫不出（空） 4、量不夠（少）二）原因分析 A、從學生的習作狀況分析，主要原因是： 1、缺素材 2、少個性 3、無樂趣B、從教師對作文教學的認識與作法，主要原因是：1、習作要求把握不好；2、指導辦法顯得不多；3、職業(yè)態(tài)度不夠端正。二、“課標”關于習作的幾點理念有關習作的描述語文課程標準中對寫作教學的總目標要求 ：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?“寫

2、作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鹘虒W“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“為學生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。少寫命題習作，提倡學生自主擬題”。“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。各年段對習作的要求第一學段：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！保▽懺?，培養(yǎng)興趣）第二學段：“能不拘形式地寫下

3、見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容?！保ú痪行问?，感受，培養(yǎng)自信）第三學段：“懂得為自我表達和與人交流而寫；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實習作和想像習作；學寫讀書筆記和常見應用文?！保康模_始關注“我”與“他”）1、立足“童趣”不“越位”2、尊重“童心”免“錯位”3、激發(fā)“童趣”求“到位” 寫作與生活要緊密聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生

4、活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養(yǎng)學生初步的、實用的書面表達能力。小學習作教學的基本理念：具體來說，有幾點需要重點理解與認識：1習作就是用語言進行交往。2習作必須回歸生活本源。3、習作倡導自由表達。4、習作應該彰顯學生個性。求真、求實、求活、求新，是小學生習作追求的境界。新課標下的習作教學策略一、找準突破口，激發(fā)習作興趣 1、降低要求，消除神秘感2、及時反饋，點燃習作情3、交流展示，增加成功感 A、設計“最佳作文欣賞 B、鼓勵投稿 C、編優(yōu)秀作文集 D、鼓勵寫博客二、注重體驗觀察，積累材料 小學生學習寫文章是一種綜合訓練，

5、文章寫得好不好，雖然“決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫的時候就成了極關重要的東西?；A結實，構思、動筆、修改總不至于太差；基礎薄弱，構思、動筆、修改就沒有著落，成績就很難說了?！保ㄈ~圣陶文集） 1、潛入書海，在閱讀中積累素材2、在具體經(jīng)歷中積累感受，增強體驗10歲以前孩子必做的32件事：在河邊草地上打滾； 捏泥團； 用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵； 用花瓣制作香水； 在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具； 用沙子堆城堡； 爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野

6、餐；用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個泥雕；參加一次“探險”；在院子里露營；烘蛋糕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。 言傳身教，引發(fā)學生熱愛生活的情感。 制造生活，激發(fā)學生觀察生活的興趣。 盤點生活，指導學生敘述生活的方法。 走進生活，擴大學生觀察生活的視野。A、欣賞農村風光。 B、感受農村特色。 C、體驗農家風情。 D、感受農活艱辛。3指導學生在觀察中積累并形成獨立思考。在平時這樣引導學生練筆a、順應“突變”去

7、觀察。b、憑借“偶發(fā)”來練筆。e、抓住“節(jié)日”來放歌。 f、堅持“日記”不放松。d、巧借“有情”吐心聲。c、開展“活動”及時寫。引導學生在觀察中思考時 間內 容“我”的思考三、強化寫真抒實，把好習作分數(shù) “只見圍墻里有四五頭肥肥的豬，頭擠在一起，正在搶槽里的豬食吃。他們邊吃邊用鼻子拱著對方，大概想把別人趕走，自己好多吃一點。天呀！它們的鼻孔真大，圓圓的，還直往外噴熱氣，真好玩。我順手從地上撿起一根樹枝，悄悄伸到最近的一頭豬跟前，想掏它的鼻子玩。這頭豬被樹枝尖一撓，噢噢直叫著擺頭，想把樹枝甩開。但是，我的樹枝跟著它的鼻孔轉，它往哪躲，我就往哪伸。后來，這頭豬連食也不吃了，退到墻角昂著頭，沖著我不

8、停地叫，肯定是氣壞了?！毕抡n了，我和同學一起在操場邊的草叢里發(fā)現(xiàn)了一只大青蛙。于是，我們兩人捏著青蛙的四條腿，邊喊口令邊讓它做“四肢運動”。我捏兩條后腿，在我把青蛙的兩條腿劈開時，忽然，一股黃色的亮亮的液體從青蛙的兩腿間射出來，在陽光下，閃著七彩的光，一下子淋到我的臉上，頓時，一股臊臭味撲面而來。?。∏嗤苣蚰蛄?，真倒霉！我趕緊一把把青蛙摔在地上，在同學們的笑聲中跑到水池邊去洗臉?！碑斎?，那只可憐的青蛙被摔死了。 如何面對真實？1、尊重兒童的思維，理解純真童趣 2、遵循寫作規(guī)律，倡導真情表達四、充分利用教材資源，拓寬習作空間1、讀寫結合葉圣陶老先生認為：實際上習作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好

9、，才能寫得好。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。閱讀有其方，寫作之能力亦即隨著增長語言形式的仿寫；言語材料的仿寫；課文內容的創(chuàng)生 1）、抓住“補白”，補一補 2）、扣住“略寫”，擴一擴 3）、觀察插圖，描一描 4）、精彩篇章，仿一仿 5）、欣賞古詩，改一改 6）、合理想象，續(xù)一續(xù) 7)、 變換角度，編一編 8)、 遷移主題，寫一寫2、趣味練習1）讀詞語，編故事 2）看圖形，編故事 3）看題目，巧成文 4）聽音響，編故事 5）聽問題，速回答 6）聽故事，猜結局 7）你一言，我一語五、優(yōu)化課堂教學，加強習作指導一）巧妙導入，喚起習作激情 案例：寫給太陽的小詩師：同學們，會寫詩嗎？生：不會。師

10、：沒關系。會唱歌就會寫詩。咱們先來跟著唱唱與太陽有關的歌。師：見過太陽沒有？誰來畫一個太陽。（生自信地畫上了一個金光閃閃的太陽）師：這是一個豪放派的太陽。（播放種太陽，學生跟著唱）師：這首歌曲的題目是什么？生：種太陽。師：（板書“種”）太陽能種嗎？生：不能。師：那種下的是什么？生：種下的是一個美好的希望。師：能種在地上嗎？生：是種在心中。師：咱們再來聽第二首歌曲媽媽的太陽。（播放歌曲，學生聆聽）師：媽媽的太陽是誰呀？生：媽媽的太陽是我們自己。師：哦，你們就是媽媽的太陽。那今天下午放學回家，咚咚咚，門打開了，見了媽媽，你可以怎樣說？生：媽媽，你的太陽回家了。師：還可以怎么說。生：媽媽，你的希望回

11、家了。生：媽媽，你的開心果回家了。生：媽媽，你的小精靈回家了。生：媽媽，你的小棉襖回家了。師：女兒是媽媽的貼心小棉襖。同學們，你們真的是太陽、開心果、小精靈、小棉襖嗎？這樣說是用來什么手法？生：比喻。師：再來聽第三首歌，你們可以站起來邊聽邊唱邊做動作。（播放搖太陽，師生同時手舞足蹈，課堂氣氛活躍）師：你們搖過太陽嗎？太陽能搖嗎？搖太陽實際上是搖什么？生：搖美好。搖希望。師：除了搖太陽，我們還可以把太陽怎樣？生：嘗太陽。師：（板書“嘗”）你說說太陽是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。師：還可以怎樣？生：摸太陽。師：（板書“摸”）為什么要摸？生：太陽代表美好的希望，而且給人以溫暖。師：繼續(xù)說。生：我要

12、做太陽。生：抓太陽。生：玩太陽。生：拍太陽。師：你們的想象真豐富，都是一個個想象豐富的詩人。咱們先來背背艾青的詩。（生背“打開你的窗，讓我進去吧，讓我進去吧” ）師：太陽會說話嗎？這是用了什么修辭手法？生：擬人。師：詩歌與我們平時見到的課文有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了？生：詩歌是一句一行。生：詩歌語言簡潔。生：詩歌分節(jié)寫。生：詩歌用比喻、擬人的手法。師：說得不錯，今天我們這首詩寫給誰呀？生：太陽。二）打開思路，豐富習作材料 1）教師要勤于根據(jù)習作實情“下水”選材 2）教師要善于引導學生抓“題眼”發(fā)散思維 3）教師要精于“化解”題目，開啟習作的思路 4）教師要樂于提供生生互動啟發(fā)的機會三）分段指導，滲透習作方法六、教給學生一些“出味”的習作小技巧1、題目一枝紅杏出墻來借歌名，詩句做題；借廣告做題；借成語做題；命名詼諧幽默；題目加英文字母2、開頭小荷才露尖尖角開門見山；故設懸念