二年級下數學教學實錄平均分_人教新課標

1、.*;平 均 分教學內容 人教版小學數學二年級下冊P1214。教材分析表內除法是學生學習除法的開場，也是今后學習除法的根底，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分的根底上的。要打破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分。因此平均分是除法學習的根底的根底，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的理論時機，通過觀察理解“每份同樣多，引出“平均分，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分的概念，學生屢次經歷“平均分的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好根底。教學目的 1、通過動手操作使學生初步感知“平均分，同時學

2、會判斷是否是“平均分。 2、能根據生活實際分東西，明白生活中有兩種分法，一種是“平均分，一種不是“平均分。3、學會運用“平均分知識解決以些簡單問題。4、培養(yǎng)學生的合作意識，使學生學會觀察，學會考慮。教學重難點 1、重點：通過動手操作使學生感知“平均分，理解“不均分的意義。2、難點：學會用“平均分的知識解決問題。教學準備 1、教具：電腦課件、9支圓珠筆、9塊橡皮、假設于個磁鐵。2、學具：各種水果示意圖、12粒珠了、練習紙一張、水彩筆一支、書。一、情景辨析，引出“平均分1、三幅圖猜測“平均分。師：下面我們來觀察幾幅圖，課件出示情境圖，讓學生考慮師：這三幅圖中，你覺得哪幅可能是“平均分的？生：1、2

3、師：能說說你的想法嗎？生：一樣多或同樣多。師小結：是的，我們每份分的同樣多，就叫做平均分。師：像第一幅圖，我們每份都是分得2個，第二幅圖，我們每份都是分得3個。那第三幅圖呢？ 生：它不是平均分？師：為什么？ 生：每份分得不一樣多。師：哦，每份分得不一樣多，是不平均分，那你有方法使它變成平均分嗎？生：從第一排移3顆到第三排電腦演示設計意圖: “平均分這部分知識，對于學生來說，并不是全新的知識，學生在生活中有過平均分的經歷與體驗，讓學生通過觀察圖片可以自己得出平均分。通過平均分和不平均分進展比照，有利于學生建立正確的概念。設計把不平均分變成平均分，為以后學習移多補少作鋪墊。2、主題圖操作師：在每年

4、的4月份呀，學校都要舉行一次大型的春游活動。春游時，小朋友們都會準備很多吃的東西。今天老師也為小朋友準備，桔子，蘋果，香蕉，礦泉水我想請你們幫我把這些東西分給大家。請你們四人一組商量一下，怎樣把你手上的水果分給你組的成員，使大家都不會有意見，行嗎？春游分物品16個桔子，12個蘋果，8根香蕉，4瓶礦泉水師：我請小組長匯報一下，你們組每人都分到了哪些水果各幾個。匯報結果：每個人都得到4個桔子，3個蘋果，2根香蕉，1瓶礦泉水。師：這樣分大家都沒有意見嗎？ 生：沒有。師：為什么？ 生：因為大家都一樣。很公平了。設計意圖：在詳細的操作活動中，體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步體驗什么叫平均分。對

5、小學生來說，“數學就是生活。根據兒童的生活經歷使用水果作為學具學生自己發(fā)現、理解抽象的數學知識，培養(yǎng)學生的探究才能，建立平均分的表象。二、理論操作，體驗“平均分1、平均分意義的學習 師：8個蘋果，有三種分法，你能判斷哪個是平均分嗎？生：圖2、圖3都是平均分。師：為什么？生 師：那圖2和圖3有什么一樣和不同的地方嗎？ 生：都有8個蘋果。分2份，每份是4。分4份，每份是2師：你能把它完好的講出來嗎？師課件同時出示 師適時板書：把8個蘋果平均分成 份，每份有 個。師：8個蘋果我還可以把它平均分成幾份，每份有幾個呢？請小朋友上來試試看。把它平均分成了8份，為了看的更清楚，我們在 再加一個大的圈，表示一

6、份。設計意圖：平均分意義的教學是本節(jié)課的一個難點，對于份數和每份數由于前面乘法教學中沒有強調，所以在這里學生學起來就比較難?；谶@方面的考慮，我用8個蘋果平均分的兩種形式作為打破口，降底難度。讓學生清楚的認識到份數和每份數。把平均分的過程用數學語言來表達，這對于學生而言是難點。學生運用數學化的語言進展表達，要經歷一個模擬嘗試的過程。2、穩(wěn)固“平均分的方法1課件出示12個蘋果、3個盤子 師：“你猜老師可能會提什么問題？請你用小珠子代替蘋果來擺一擺。 擺好的請你跟同桌說一說你是怎么分的？ 師：誰愿意告訴大家，你是怎么分的？師：還有不同的方法嗎？可能也是四個四個擺，但形狀不同的。師：你這個也是跟剛剛

7、小朋友的一樣，四個四個擺的好，老師這也有幾種分法，請小朋友們仔細看好了，跟你們有什么不同。讓我們的學具袋子里?？焖俚嘏芑匦∩阂粋€一個分，兩個兩個分師小結：我們無論怎樣的分，分的結果都是4個。剛剛我們把12個蘋果平均放在3個盤子里，每盤放4個。也就是把12個蘋果平均分成4份，每份是3個。212個蘋果還可以怎樣平均分呢？假如不用小珠子，在練習紙上用小圓圈畫出來嗎？ 在畫之前，老師有一個小小的要求：請你邊畫邊說把 平均分成 每份是 學生動手在紙上畫，師巡視 匯報結果。3師：剛剛我們是把12個蘋果平均分，如今這里有一筐蘋果，我想分給2個小朋友，我一個一個的分，直到分完，你們同意這種分法嗎？師：你覺得

8、這是最好的方法嗎？我覺得太浪費時間，費事呀！那可怎么辦好呀？學生可能會出現：2個2個，3個3個，5個5個設計意圖：通過個性化學習成果的共享，體會到平均分可以有不同的分的過程，其背后也是因為有不同的考慮方法，并在“不同中體會“一樣之處，從而更好地理解平均分的含義，同時開展學生解決問題策略的多樣化。培養(yǎng)學生的合作意識與人交流的習慣，開展學生的數學語言表達。三、聯絡生活解決問題1聯絡實際，練習體驗。1課件出示：放有18個香蕉，下面蹲著2只小猴師：18個香蕉，想平均分給2只小猴，你知道每個小猴分幾個嗎？知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學具擺一擺。學生匯報老師演示師：唉呀，又來了4只小猴，咱們要重

9、新分這18個香蕉了。生：把18個香蕉平均分給6只小猴師：好主意，那每只小猴分幾個？學生討論，匯報：每只小猴3個課件演示又來了3只小猴 師：小猴越來越多，這次要把18個香蕉要平均分給幾只小猴？9只每只小猴分到幾個？學生一齊喊出來是2個師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。通過剛剛給小猴分香蕉，從中你發(fā)現了什么？把你的發(fā)現跟你的同桌說一說。生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數就少啦 ！師：你們可真聰明，可以發(fā)現這個問題。師：在總數不變的情況下，份數越大，每份數就越小了。2師：前不久曹老師班級舉行了一次歌詠比賽，有三位小朋友獲得了優(yōu)勝獎，老師準備了9塊橡皮作為獎品。還有三位小朋友分別獲得了第一、第二、

10、第三名，獎品是9支圓珠筆。獎品該怎樣分呢？請你來出出主意，把想法和同桌說一說。同桌活動。師小結：其實在我們的生活中就有兩種分東西的方法，根據實際情況，有時要平均分，有時不需要平均分。設計意圖：學生學習平均分以后，進展詳細的應用。并讓學生知道，生活中有兩種分法，要根據實際情況進展平均分或不平均分。四、小結今天我們學習了什么？平均分 那平均分有什么要求嗎？在數學上很多都是用數學符號來表示的，那你猜猜看，今天我們講的平均分可能會用什么符號呢？ 五、練習 1、圈一圈，分一分：把下面的硬幣平均分成兩份。平均分 每份分得同樣多，叫平均分。 把8個蘋果平均分成 份，每份是 1、正確演繹平均分的教學內涵在過去

11、傳統(tǒng)教學中，是將平均分的認識合并在除法的初步認識一課中，而新教材是單獨安排課時進展教學。解讀教材，我們可以看到平均分不僅是學習除法的根底，而且也是日常生活與后續(xù)學習的根底。分數的初步認識是從平均分入手的，而且一般都是從一個物體的平均分切入。作為統(tǒng)計量的平均數，其根底也是平均分。因此，對于平均分的理解不應局限于把幾個確定數量分成相等的假設干份。而應理解為把一個整體分成相等的假設干份。因此設計在學習材料上從12個到多個到一個。2、突出“每份數份數的理解。新教材在乘法的初步認識中取消了對每份數份數的強化，替代的是求幾個幾相加是多少，在后續(xù)的用乘法解決問題中也不再抽象每份數份數總數，這樣雖然降低了抽象的難度，但學生