高中數(shù)學(xué)老師如何應(yīng)對新課改

1、高中數(shù)學(xué)老師如何應(yīng)對新課改在新的根底教育改革中，“數(shù)學(xué)探究、“合作學(xué)習(xí)、“數(shù)學(xué)建模等各種各樣的課改方案，似乎強烈的影響著我們本來熟悉的教學(xué)環(huán)境，課時的減少，學(xué)習(xí)方式的改變，無不對我們每一位高中數(shù)學(xué)老師提出了新的要求.為此本人對如何施行新課程標準下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談幾點個人的看法，愿與各位老師共同商討.一、更改的考慮，獨有的創(chuàng)新在新課程的施行過程中老師已從全導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者，因此我們老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛.1.創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生提供自由開展的空間.我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在進展概念教學(xué)之前有一個新課引入的環(huán)節(jié)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們

2、先進展問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者復(fù)習(xí)舊知識為引入新課做好知識上的準備，或者介紹生活實例為學(xué)生做好心理上的準備.2.啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，防止學(xué)生走太多的彎路，老師在師生互動環(huán)節(jié)上多采用老師問、學(xué)生答的形式，老師精心設(shè)計問題讓學(xué)生考慮，然后由學(xué)生得到答案.例如：在“在異面直線的概念的教學(xué)中老師這樣引入：先給講實例：教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場上，旗桿所在的直線與長安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？與學(xué)生一起總結(jié)答案：它們既不平等，也不相交.即無論如何也找不到一個平面，使該平面同

3、時經(jīng)過這兩條直線.創(chuàng)設(shè)問題情境：引入概念，“不同在任何一個平面內(nèi)的直線就是異面直線.可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)并不像有人分析的那樣是“機械記憶、“被動承受的典范，而是一種創(chuàng)造性勞動，它不僅是都是通過自己的教學(xué)活動向?qū)W生展示“活生生的教學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識.這一點在新課標的課堂教學(xué)中也值得我們學(xué)習(xí).3.從活動促開展通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生思維得到強化.在傳統(tǒng)教學(xué)中，還有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是應(yīng)用概念解決問題的階段.在這個階段中，學(xué)生自覺地、主動地完成老師精心準備的配合本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí).在傳統(tǒng)教學(xué)方式中特別強調(diào)“精講多練、“變式練習(xí).所以我認為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)，即課后練習(xí)，并非沒有價

4、值的活動.通過練習(xí)，使學(xué)生桛實現(xiàn)對知識的掌握，它絕不是“機械聯(lián)絡(luò)“、死記硬背“、灌輸式教學(xué)“等教學(xué)方式的典型，它可以以活動促進學(xué)生的開展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強化.因此，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能無視強化練習(xí)的作用，精編練習(xí)，反復(fù)強化，使學(xué)生所學(xué)知識得以穩(wěn)固.二、提倡探究性學(xué)習(xí)新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，老師與學(xué)生面對面的問答或圣誕形式，都是牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生.在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有才能開展探究，應(yīng)該給予他們特別的照顧和積極的鼓勵，使他們有時機、有信心參與到探究中來.通過探究，可利用學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開朗

5、，分析透徹，各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確.三、改變固有的評價形式原有的對學(xué)生的評價形式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分數(shù)來評價，而無視了學(xué)生的才能、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利學(xué)生的開展，打擊了一批學(xué)生的積極性，新課改后的評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)才能，合作學(xué)習(xí)才能，探究才能，注重學(xué)生的動手才能，理論才能，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的開展.比方對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：

6、“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此

7、？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。W=平時20%+單元測試15%+初中與探究活動15%+學(xué)段考試成績50%因此，急需我們都是充分進步自身素質(zhì)，投身新課改.作為當代新形勢下的都是要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷進步自身的才能素質(zhì)，以新理念、新觀念，來適應(yīng)社會的開展，培養(yǎng)駕馭課堂的才能，適應(yīng)新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，進步自身才能，力爭在新課改中有所作為.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、