《電路故障檢測(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、PAGE PAGE 5綜合實(shí)踐：電路故障的判斷教學(xué)設(shè)計(jì)侯寶玲一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明“電路故障的判斷”這節(jié)課是一節(jié)電學(xué)綜合實(shí)踐課，著重發(fā)展學(xué)生獨(dú)立處理、排除電路故障的能力。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)際檢測(cè)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供 三個(gè)空間：1、學(xué)生的活動(dòng)空間。設(shè)計(jì)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探究檢測(cè)，全體學(xué)生參與，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)探究過程，得到發(fā)展。2、學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感知知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力，學(xué)習(xí)檢測(cè)電路的方法。3、學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過把自己的猜想、設(shè)計(jì)結(jié)果展示給大家，學(xué)習(xí)交流與合作，體

2、驗(yàn)成功的愉悅。二、教學(xué)分析 1、教學(xué)內(nèi)容分析這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專題實(shí)驗(yàn)檢測(cè)探究課，主要是針對(duì)學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到電路故障問題束手無策的現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的。要使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷電路故障，必須使學(xué)生明確檢測(cè)原理，把通路概念與電燈發(fā)光、電壓表、電流表有示數(shù)等現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過鞏固知識(shí)，使能力得到發(fā)展。這種檢測(cè)電路故障能力是學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的一項(xiàng)重要技能。同時(shí)在測(cè)量方法上發(fā)散創(chuàng)新，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度。2、教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用電流表測(cè)量電流、用電壓表測(cè)量電壓，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路連接，但在實(shí)際連接電路時(shí)，遇到電路故障（主要是開路情況）不知如何確定

3、故障發(fā)生的位置，更談不上加以排除，從心理上依賴教師。出現(xiàn)問題的原因在于學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有進(jìn)行整合，沒有形成應(yīng)用通路知識(shí)解決實(shí)際電路問題的能力。但學(xué)生已具備檢測(cè)電路故障所需的基礎(chǔ)知識(shí)，所以檢測(cè)電路的內(nèi)容處在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過本節(jié)課的知識(shí)整合，學(xué)生完全能夠形成這種能力。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想及教學(xué)分析，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1、理解用電流表、電壓表、燈泡等導(dǎo)體檢測(cè)電路故障的原理。2、會(huì)在電路圖上判斷電路故障的性質(zhì)、位置。3、會(huì)在實(shí)際電路中判斷電路故障的性質(zhì)、位置，能排除故障。（二）過程與方法目標(biāo)1、通過引導(dǎo)學(xué)生分析電壓表檢測(cè)電路故障的原理，使學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)

4、會(huì)交流。2、通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)研究方法，提高動(dòng)手能力，完成知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的飛躍過程。（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教會(huì)方法，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)了電壓表、電流表作為測(cè)量工具方面的應(yīng)用，對(duì)于其檢測(cè)電路方面的應(yīng)用，則是一種全新的使用方式，學(xué)生比較陌生，而這恰是檢測(cè)電路的原理，解決問題的鑰匙，所以這是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)的處理是從學(xué)生熟悉的電壓表測(cè)電源電壓出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行加工、整理，自主發(fā)展成為檢測(cè)電路故障的方法，主動(dòng)

5、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而突出重點(diǎn)。學(xué)生從在規(guī)范的電路圖上“紙上談兵”，判斷電路故障，到面對(duì)實(shí)際電路故障進(jìn)行檢測(cè)，是從知識(shí)到能力、從抽象到具體、從理論到實(shí)踐的過程，跨越的幅度比較大，所以檢測(cè)實(shí)際電路故障是這節(jié)課的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破辦法是分組討論進(jìn)行實(shí)際探究，經(jīng)歷完整的探究過程，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行實(shí)踐，將檢測(cè)方法應(yīng)用到實(shí)際電路，檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展規(guī)律，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ黄齐y點(diǎn)。五、教學(xué)媒體、教學(xué)方法1、本節(jié)課的教學(xué)媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)為版畫、幻燈片、實(shí)物展臺(tái)多媒體系統(tǒng)和演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用，使傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體與實(shí)物媒體有機(jī)協(xié)調(diào)結(jié)合，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。利用演示實(shí)驗(yàn)，顯示搶答器電路出現(xiàn)故障，調(diào)

6、動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)入新課。將串并聯(lián)電路圖板畫，使動(dòng)態(tài)復(fù)雜的電路變?yōu)殪o態(tài)直觀的電路圖，突出主要矛盾。利用幻燈片深化電壓表檢測(cè)電路原理，增大信息量，突出重點(diǎn)。利用分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給每個(gè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，突破難點(diǎn)。利用實(shí)物展臺(tái)，給學(xué)生提供交流平臺(tái)。2、教師以學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的身份，采用設(shè)疑、引導(dǎo)、總結(jié)、深化的啟發(fā)方式，幫助學(xué)生歸納檢測(cè)電路故障原理。學(xué)生主要通過猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、收集整理信息、交流合作，經(jīng)歷探究全過程，完成自主學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。師生交往、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、實(shí)驗(yàn)引入新課。用四個(gè)燈泡并聯(lián)的搶答器板，閉合開關(guān)，使各個(gè)燈泡出現(xiàn)不同故障情況，提出問題：出現(xiàn)了什么問題，

7、故障在哪兒？就此引入新課。這種方式引入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、猜想原因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽猜想，積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生多提方案。學(xué)生已經(jīng)有了一些知識(shí)儲(chǔ)備，所以能提出多種方案，比如用電壓表、電流表、燈泡等。3、深化理解、形成方法。針對(duì)多種方案，教師挑選典型的引導(dǎo)學(xué)生討論，最后多種方法歸一。例如選取電壓表方法進(jìn)行討論：首先從電壓表測(cè)電源電壓這個(gè)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)切入，如圖1所示，電壓表的示數(shù)為電源電壓； 導(dǎo)線有電阻，如圖2所示，電壓表實(shí)際上與這個(gè)電阻串聯(lián)接在電源兩端，導(dǎo)線電阻與電壓表內(nèi)阻相比很小，電源電壓幾乎都分配在電壓表上，所以電壓表的示數(shù)約為電

8、源電壓。圖1圖2 當(dāng)電壓表與小燈泡串聯(lián)時(shí)，道理與上面相同，如圖3所示，燈泡電阻與電壓表內(nèi)阻相比很小，電源電壓幾乎都分配在電壓表上，所以電壓表的示數(shù)也約為電源電壓。L1L2圖4圖3 過渡到圖4，總結(jié)出這樣的規(guī)律：如果電壓表有示數(shù)，或者L1開路，或者L2短路；電壓表無示數(shù)，或者L2開路，或者L1短路。電壓表接L1兩端的實(shí)質(zhì)是為L(zhǎng)2另接一個(gè)通路，以便檢測(cè)L2是否有故障。其他利用電流表、小燈泡、導(dǎo)線等方法的實(shí)質(zhì)是一樣的，這是檢測(cè)電路故障的基本規(guī)律。到此為止，檢測(cè)電路故障的原理討論完畢。4、學(xué)生驗(yàn)證猜想，檢測(cè)電路板的故障。教師告知謎底，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。5、分組實(shí)驗(yàn)，形成能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生，每組為對(duì)手組設(shè)置電路障礙，對(duì)手組挑戰(zhàn)排除障礙。能極大的激發(fā)學(xué)生應(yīng)用剛剛掌握的方法解決問題的熱情，全體學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到全面發(fā)展。七、形成性教學(xué)評(píng)價(jià)1、電路如圖5，閉合開關(guān)后，三盞小燈泡都不亮，用電壓表檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：Uad=6V,Uab=0,Udc=0,Ubc=6V，試判斷故障的性質(zhì)和位置。設(shè)計(jì)這道題的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正形成能力、達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。L1L2L3圖52、上題中如果沒有電壓表，你能否借助其它元件進(jìn)行檢測(cè)？如果L1開路，檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象各是什么？本題是上