聽障兒童教學計劃

1、 聽障兒童教學計劃關(guān)愛聽障兒童，向他們獻出愛心作者:qy發(fā)表時間：2021-6-3瀏覽量:251抓住,紅十字博愛月這一契機，啟英幼兒園充分運用，聾健合一的優(yōu)勢，開展，關(guān)愛聽障兒童，向他們獻出愛心活動，引導幼兒走出，自我去關(guān)注、關(guān)愛周圍需要幫助的人，懂得幫助別人，獻一份愛心是一件高興的事情。六一前夕，幼兒園經(jīng)過與家委會溝通，決定在,歡度六一親子運動會期間舉行一次捐助活動，動員幼兒和家長積極捐獻愛心，所得錢款全部捐于幼兒園成立的幫困基金用于幫助家庭不寬裕的殘聽幼兒。經(jīng)過精心籌備后在該園的操場上舉行了別開生面的,關(guān)愛聽障兒童，向他們獻出愛心捐款活動。捐款活動在愛的奉獻樂曲聲中徐徐拉開帷幕。首先，家長

2、代表宣讀了義賣倡議書，并發(fā)表了熱情洋溢的講話，她說：,感謝聾健合一的啟英幼兒園給孩子們營造了關(guān)愛弱者，奉獻愛心的良好氛圍。作為家長，最希望現(xiàn)在的學校能夠把孩子帶出課堂，走出校園，而此次捐款活動正是給孩子們創(chuàng)設了這樣一個機會。然后園長沈巧珠女士帶頭捐款，社區(qū)居委主任緊隨其后，全體教職員工、家長們積極踴躍的參加捐贈活動，本次活動共收到愛心款45437.5元。外教小班陳家逸小朋友和媽媽一起捐了1000元人民幣。全園80余位教職員工，近500位家長，社區(qū)居委會主任參加了此次活動。聾孩子是不幸的，但是幸運的是，他們生活在啟英這樣一個溫暖的大家庭里，有那么多人伸出援助之手，讓他們感受到這個世界融融愛意。捐

3、款活動幫助健全幼兒從小樹立，伸出我的手，獻出我的愛，關(guān)愛弱者的意識。孩子們稚嫩的臉上綻放出幸福的笑容。康復中心負責人介紹，聽障兒童的康復工作不僅需要付出耐心和愛心最后，志愿者和孩子們合影留念，燦爛的笑容成為一幅幅溫馨的畫面，印在每個志愿者心里福利院受到社會愛心團體和大學生的廣泛關(guān)注，許多愛心團體幫助孩子開展形式多樣的培訓課程，讓孩子們感受到社會的溫暖，幫助他們成長成才。2021年7月10日的上午，陰沉的天空下籠罩著悶熱的空氣，令人難以喘息，而江川街道的活動室里卻傳來人們陣陣的歡笑和濃濃的溫情。原來這里正在舉行2021年江川街道社區(qū)愛心家教的頒獎典禮。愛心家教活動旨在為社區(qū)中家庭生活困難但渴望知

4、識的學生提供免費的家教服務。江川街道婦聯(lián)早在1997年就與上海交大家教部聯(lián)合發(fā)起這一活動，迄今為止，已走過了13年的歷程。這13年里，江川街道社區(qū)將活動不斷發(fā)展，不僅加深鞏固了與交大家教部的合作，幫扶家庭近200戶，而且還與華東師范大學以及上海電機學院兩所高校也開展了合作。社區(qū)和高校每年都會舉辦這樣的頒獎活動，來表彰志愿者們無私的奉獻精神今年的活動是由江川街道社區(qū)主辦，上海交通大學家教部承辦的。上午9點半，頒獎典禮準時開始，活動室內(nèi)坐滿了受助家庭的學生、家長以及來自上海交大、華師大、上海電機學院的愛心家教志愿者們。江川街道婦聯(lián)主席翁主席在開頭的講話上先是對此次活動給出了很高的評價，而后又表達了

5、對愛心家教能夠越做越好的期望。如今，愛心家教活動在江川街道及其附近地區(qū)不僅進展良好，而且規(guī)模空前，影響也日益深化。而這美好的牽手能夠順利進行，還要得益于江川街道的婦聯(lián)以及團委對此給予的大力支持與充分幫助。隨后，有“玻璃女孩”之稱的陸海英學員代表全體受助學生宣讀了她的感謝信。陸海英因為患有成骨不全癥而極易骨折，像玻璃一樣脆弱，所以人們稱她為“玻璃女孩”。陸海英自幼因病無法像正常的孩子那樣學習，但是在閔行江川街道社區(qū)和閔行二中的大力幫助下得以入學。自初中起，就有上海交大的哥哥姐姐來為她提供愛心家教，幫助她補習學習課程。今年她以優(yōu)異的成績考取了本科，為此她要特別感謝江川街道婦聯(lián)和愛心家教活動。之后，

6、又有一位學員楊偉露和大家分享了她與來自上海交大的蘇秋怡同學之間不是姐妹勝似姐妹的友情，引來了人們陣陣熱烈的掌聲。緊接著，翁主席和江川街道團委徐書記向愛心家教優(yōu)秀教員代表頒發(fā)證書和獎品，對他們的無私奉獻表示感謝，并勉勵他們秉承志愿者的高尚精神，繼續(xù)為社會貢獻自己的力量。之后是游戲互動環(huán)節(jié)。由江川街道社區(qū)和上海交大家教部設計的多款寓教于樂宣傳世博和低碳環(huán)保的互動游戲，讓平時流連于知識海洋的教員和學員們能共同體味玩的樂趣。主持人的幽默表現(xiàn)和孩子們的天真調(diào)皮常常引起大家的哄堂大笑。在最后環(huán)節(jié)，大家一起跳起兔子舞，將整個頒獎活動氣氛推向高潮。直到十一點鐘，學員們才依依不舍地與教授自己知識帶給自己溫暖的教

7、員們揮手再見。紅色黨旗下的第二課堂關(guān)愛聽障兒童2021年4月28日，梧州學院計算機科學系第二黨支部積極分子第二組和第八組的成員攜手邁進梧州聾兒語訓中心.首先是李俏俐老師為我們上怎樣與聽障孩子們接觸的培訓課,課中李老師用“感恩”這個詞詮釋了老師們從事這份行業(yè)的感受，老師生動的課也讓我們了解了跟多有關(guān)聽障兒童的信息。在活動中，我們的積極分子采用一對一教學，通過折飛機、畫畫、吹紙條、剪紙、吹蠟燭，敲鼓等游戲訓練孩子的動手能力和提高動嘴的興趣，并在游戲中教會孩子們一些簡單的字和詞語，從而達到教學目的。最后的兩個互動游戲把今天的氣氛推入高潮，搬小豬游戲和為四月份孩子過生日切蛋糕，孩子們也笑了，我們也笑了

8、，今日因為我們幸福的笑聲變得無比美好在與孩子們相處將近三個小時后，此次活動最終以拍照合影的方式結(jié)束。在這次活動中我們獲得最多的是孩子們稚嫩的臉上綻放出幸福的笑容，他們的每一個字、每一個動作、每一張笑臉，我們都將深深的記在心里。通過此次活動，大學生的思想素養(yǎng)得到進一步提升，社會對這些特殊群體的了解也得到進一步加深。可以說，這次聾啞學校之行算得上一個成功的典范。它生動地詮釋了關(guān)愛的具體做法，點明了青協(xié)此次活動的目的。青協(xié)以此為綱，認真扎實地做好其本職工作，從而使青協(xié)的知名度進一步提升，也有益于以后工作的繼續(xù)。一、此次活動見證了孩子們的樂觀向上盡管他們生遭不幸，但是天真無暇的笑容表明了他們積極的人生

9、態(tài)度；二、此次活動驗證了大學生的辦事能力與聾啞人交流實屬不易之事，要是與低年級的小朋友交流更是難上加難。此次活動中，大部分小孩只會寫自己的名字，就這使得青協(xié)原先計劃實施的難度加大。當然，這次活動正是恰如其分地考慮著志愿者的能力，從中透視出一個大學生所具有的魅力。隨著日益多樣化社會的形成，一個大學生光有學習成績優(yōu)秀是遠遠不夠的，還需要高尚的情操和正直的品德。在此次活動中，志愿們所表現(xiàn)出來的各種神態(tài)及動作，無不凸顯了新一代大學生“敢于當家作主”的形象。三、此次活動凸顯了國家的希望在此次活動中，從低年級孩子們那純樸天真的笑到高年級孩子們發(fā)自內(nèi)心的笑，都在表明著一個后起的名族將要騰飛的現(xiàn)象。是否還記得

10、“微塵”的來源？那個本是一位默默奉獻的無名英雄者的代稱到一座城市良心的代名詞，也是源于我們心底的那股愛，點燃了我們名族即將前進路上燈籠。大學生與孩子們，尤其是這些特殊可愛的小精靈們，就好比正在怒放的花兒與正含苞待放的花蕾，欲將祖國大地點綴得姹紫嫣紅。始終縈繞在腦海中的是孩子們天真爛漫的笑容，始終揮之不去的是孩子們用雙手疊成心型的那種認真的表情。他們只是一群孩子，也需要被人呵護和照料；他們卻不是簡單的孩子，因為他們懂得彼此關(guān)心，懂得他們必須學會相互照應。看似一次簡單的志愿活動，其中意義卻是頗為深刻。志愿活動并非形式主義，它更注重的是后期影響。所以，在此號召，各位有愛心的朋友能在你們的閑暇時間里去

11、看望和關(guān)心一下這些可愛的孩子們，讓我們“手牽手，共譜和諧樂章”。早發(fā)現(xiàn)、早干預（佩戴助聽器或電子耳蝸）和早康復對于聽力障礙的兒童都至關(guān)重要。能夠及時做到“三早”可以更好的克服和減輕聽障帶來的不良后果，干預越晚，困難越大，花費也越多。1歲至3歲這一時期是兒童語言發(fā)育最關(guān)鍵的時候，也是智力發(fā)展非常迅速的時期，更是個性，品質(zhì)開始形成的時期。為了讓孩子更順利、更健康地成長，應該特別注意幼兒期的聽障康復。聽障兒童家庭康復的特點1歲至3歲，是昕障兒童語言快速發(fā)展期，也是說話能力培育的關(guān)鍵期。這個時候的培育目標：一方面加強“聽”話的能力，另一方面則要鼓勵嬰幼兒多說話，培育他說話的興趣和能力。1、參與訓練的人

12、員：父母、爺爺奶奶、外圍人員（家庭康復充分發(fā)揮家長的主導作用：父母是孩子的第一任老師，在聽力中心和康復學校教師的指導下，會成為聽障兒童康復的最好的老師。）2、訓練時間及環(huán)境：從幼兒起床一睡覺前隨時隨地不受時間和環(huán)境制約（為孩子提供最貼近生活的語言環(huán)境和交往機會，避免集中式訓練語言單一的現(xiàn)象，家長結(jié)臺實際教、孩子結(jié)合實際學，有利于孩子掌握語言的多元化和自然化。）3、幼兒語訓內(nèi)容：結(jié)臺日常生活情境訓練如：穿衣服，吃飯，洗手，打掃衛(wèi)生等。結(jié)合游戲訓練如：練習聽聲放物，拍拍跳，聽聲尋物，模仿動物叫等。語訓技巧練習如：吹氣球，做舌操等。其他訓練如：好的行為習慣，有禮貌，自己能做的事情自己做等。(家長掌握

13、一定的康復知識和方法，有利于孩子及早開始訓練和入學后繼續(xù)訓練。家庭康復是機構(gòu)康復的有益補充，能起到鞏固機構(gòu)成績，遷移學習經(jīng)驗的作用。對1-3歲的聽障兒童，我們在教孩子語言學習的同時也是對孩子德，智，體，美啟蒙的開始，孩子在完善有愛的家庭中將有助于孩子全身心的發(fā)展。)聽障兒童家庭康復的不足及注意事項：1、不足：家長缺少專業(yè)的語訓方法、沒有明確的語訓目標、很容易對小兒溺愛造成時間浪費。2、注意事項：要注意孩子的聽力情況。要注意嚴格按照要求康復計劃堅持實施。不能忽視孩子基礎教育。不要盲目的追求句子，要把正音放在首位。家長應該與語訓機構(gòu)以及聽力中心保持聯(lián)系，獲得康復和聽力學方面的第一手資料，用科學的方

14、法教育孩子，提高康復的成功率。家長要及時地鞏固孩子的康復成績，了解孩子的康復水平。聽障兒童康復中心的優(yōu)點：1、參與語訓人員：特殊教育類專業(yè)的語言訓練老師2、語訓時間及環(huán)境：周一至周五入學時間、語言訓練學校(一般入學康復1-3年，孩子的康復時間與早發(fā)現(xiàn)、早佩戴助聽器的時間成正比。)3、語訓內(nèi)容：一對一口語訓練(或正音訓練)、一對多課堂訓練、親子語訓課堂等(孩子語訓前根據(jù)幼兒的聽力和目前的語言發(fā)育能力做評估，根據(jù)評估為孩子提供適合的班級和一些特色的課程，訓練包括課堂整體訓練，單訓練。有目的，有組織的進行系統(tǒng)學習。)聽障兒童康復中心的缺點1-3歲的孩子年齡較小，基本不能自理，日常生活起居等需要專人料

15、理，在學校首先得不到象家里一樣的照顧，孩子在固定的場所，無法因地教育，對孩子個性的培養(yǎng)有一定的局限性。在日常生活中，語訓的契機無處不在，任何一種場景我們都可以利用，為孩子的語言康復服務。1-3歲的孩子我們主張以家庭語訓為主，學校語訓為輔，兩者結(jié)合的方式進行。語訓的目的是讓孩子回歸主流，這是一個艱巨而漫長的過程，需要共同努力。幫助聽障兒童克服自卑心理摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應結(jié)合，學校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會

16、產(chǎn)生消極影響。聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學校和社會的關(guān)愛、教育來預防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預防和克服自卑心理呢？一、學校、教師的幫

17、助：（一）、傾注愛心及時表揚愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應對聽障兒童日常生活學習進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。表揚的方式應豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為?？傊?，應根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚?？梢允窃谒麄兊男☆~頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚能讓孩

18、子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。（二）、鼓勵孩子表揚自我有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現(xiàn)象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕?。（三）、發(fā)揮長處回避短處尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學習中應十分注

19、意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。（四）、引導孩子正視別人眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好

20、朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導他看著同伴說話，再到后來引導他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。二、父母、家庭成員的關(guān)心：（一）父母對孩子的要求要適當家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應該和孩子的實際能力水平相適應。孩子取得成績，家長應及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示家長鼓勵孩子當自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。（三）引導孩子使用小目標積累法一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分

21、?！睂τ诤筮M孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現(xiàn)的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應積極地引導孩子將大目標不斷地分成無數(shù)的小目標，引導孩子不斷實現(xiàn)小目標，從已實現(xiàn)的小目標中得到鼓舞，增強自信。（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床父母應及時了解孩子的心理變化，并給與正確

22、指導。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學習的機遇，認真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。（五）引導孩子建立積極的人際關(guān)系自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。（六）尊重孩子的自信心聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。三、廣泛集聚社會力量：人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應讓自

23、卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助?？傊?，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A防和克服自卑心理。在聽障兒童康復教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。如何為聽障兒童選配助聽器嬰幼兒期（03歲）是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于聽力有損失的孩子來說，

24、在這個時期盡早對他們進行聽力干預，可以為他們將來言語的全面康復和發(fā)展建立基礎。兒童選擇助聽器的原則可以簡單地歸納為“三早”，即應盡早依靠助聽器的幫助，開展以“三早”為原則的康復訓練：早診斷、早干預（使用助聽產(chǎn)品）、早康復（進行語言訓練）。一旦錯過了這個康復時期，兒童掌握語言就有很大的困難了。在為兒童選配助聽器的過程中，對助聽器的性能要求通常會更高一些。兒童學習語言其實就是一個模仿說話的過程，只有聽到清晰完整的言語信號才能正確發(fā)音，并且糾正錯誤的發(fā)音。所以，助聽器的清晰度越高，舒適度越高，孩子聽到的聲音就越清晰完整，給孩子帶來的聽力幫助就越大。為了孩子能和聽力正常的小朋友一樣，發(fā)展語言表達能力，

25、感受大自然的各種聲音，融入正常孩子的集體，在選擇助聽器上一般建議中低檔以上的全數(shù)字助聽器產(chǎn)品，以獲得滿意的康復效果。此外，雙耳驗配助聽器對聽力損失的孩子非常重要，它是進一步縮短聽力康復周期和提高助聽效果的關(guān)鍵手段。尤其是對正處在快速成長期的孩子來說，大腦和聽神經(jīng)對聲音信號的處理能力也在逐漸開發(fā)，雙耳配戴助聽器能使孩子聽得更加舒適、清晰，聲音自然，更快地建立起雙側(cè)大腦和聽神經(jīng)對聲音的聯(lián)系，感受聲音的立體感和空間感，更容易地建立起聽覺記憶功能，起到更好的聽力康復效果。需要提醒的是，不同年齡階段的兒童聆聽需求有所不同，對應的助聽器性能也有所不同。03歲尚未掌握語言，首先要能夠感知到各種不同響度和種類

26、的聲音，然后認知不同聲音的意義，其次再是模仿語言，學習說話。因此，助聽器的分段壓縮功能必須滿足不同響度聲音的聆聽舒適度，而中檔以上的全數(shù)字助聽器能提供更好的言語清晰度，幫助兒童更快提高聽辨能力，學習發(fā)音，積累詞匯。36歲相比03歲兒童來說，已經(jīng)掌握部分語言，他們更需要的是糾正發(fā)音，使口齒清晰。這個階段的聽障兒童一般需要進語訓學?；蛘哂變簣@學習，聆聽的內(nèi)容在不斷加大，聆聽環(huán)境也變得復雜起來，他們需要能夠在相對嘈雜的環(huán)境中分辨言語。因此，助聽器的全數(shù)字降噪功能和環(huán)境識別的方向性功能能幫助他們在復雜環(huán)境中聆聽言語，掌握更多的詞匯和語句。6歲以上聽障兒童在經(jīng)過之前兩個階段的語訓康復之后，一般都會進入正

27、常小學學習，他們要融入正常孩子的群體中學習，發(fā)展語言表達能力。此時，聆聽需求變得更加復雜，他們需要學習外語，參加集體活動，培養(yǎng)與外界溝通的能力，所以對助聽器的性能要求更高。一般會建議助聽器搭配FM調(diào)頻語訓系統(tǒng)一起使用，保證嘈雜環(huán)境的信噪比，而且可以選擇相對美觀、隱形的助聽器。聽障兒童聲母音位對聽說對比特征研究1問題的提出聽障兒童普遍存在言語障礙，其中最外顯的問題是構(gòu)音語音異常，即聲、韻、調(diào)或其組合的清晰度下降，繼而使言語可懂度下降，導致他人無法聽清或聽懂他們的語言，以致無法順利完成正常的言語交流過程。言語是一種精細的動作，言語信息的主要反饋途徑是聽覺反饋和發(fā)音器官肌肉的深部感覺，其中聽覺反饋最

28、為重要?！奥牎笔茄哉Z溝通的關(guān)鍵，“聽懂”是口語交往的前提。聽障兒童由于聽力損失，聽覺經(jīng)驗長期被剝奪，導致其聽覺反饋發(fā)生異常，言語的產(chǎn)生必然受到一定程度的影響。有研究表明，若單是聽覺反饋被阻斷，說話動作依靠深部感覺的反饋尚可進行；若是聽覺信息被搗亂成為錯誤的反饋，則中樞將不能準確控制說話的發(fā)聲動作，流暢的說話或誦讀便難以進行。語音是言語感知（聽）和言語產(chǎn)生（說）的連接點，最小語音在言語和語言矯治中起著重要作用，因為它標志著語音、構(gòu)音遲緩或障礙的治療方案的實施情況。一個好的治療模式應把與言語清晰度關(guān)系最密切的語音對作為優(yōu)先目標，以快速提高患者的言語清晰度。音位對由具有相似聲學和生理學特征的兩個音位

29、組成，最小語音對中的兩個音位僅有單維度差異,如聲母最小語音對“/b/-/p/”，兩個音位之間僅存在送氣與否的差異。對聽障兒童進行構(gòu)音語音異?？祻陀柧?，必須同時考慮其聽覺感知能力，特別是聽覺辨識能力，兼顧“聽”和“說”，才能獲得最佳的康復效果。國內(nèi)言語語言治療師對聾兒的構(gòu)音語音訓練內(nèi)容豐富、針對性強，聽覺康復訓練階段明確，但沒有在訓練中充分發(fā)揮聽說聯(lián)動的優(yōu)勢。本研究以音位對為載體，從聽說兩方面探討聽障兒童的聽覺識別和構(gòu)音語音特征，特別注重對聽障兒童聽說對比能力的分析。漢語中有36對核心音位對，其中聲母音位對23對，韻母音位對10對，聲調(diào)音位對3對。聲母因為時長短、能量小，且需要不同的部位形成不同

30、方式的阻塞，所以聲母構(gòu)音異常的治療是聽障兒童構(gòu)音語音異常矯治的重點和難點，因此，本研究主要圍繞23對聲母音位對展開分析討論，從而為聽障兒童聲母構(gòu)音語音異常的矯治提供參考。2研究對象2.1被試來自陜西省和江蘇省某康復中心的聽障兒童60名，年齡2歲7個月7歲，均為語前聾兒童，其中單側(cè)植入人工耳蝸兒童13名，雙側(cè)植入人工耳蝸兒童9名，雙側(cè)配戴助聽器兒童38名，他們的助聽或重建聽閾均在較適水平以上，且不伴隨任何其他障礙，每位被試都有至少3個月的聽覺言語康復經(jīng)歷。2.2主試華東師范大學研究生或本科生，普通話均達到國家二級甲等以上水平。收集數(shù)據(jù)前，所有主試接受了統(tǒng)一的技能培訓，培訓內(nèi)容包括測驗工具的使用、

31、測試過程的標準化、判分標準的統(tǒng)一及實驗數(shù)據(jù)收集和整理等。3研究方法3.1研究工具本研究分別對被試的構(gòu)音語音能力和聽覺識別能力進行評估。其中構(gòu)音語音能力評估選取了黃昭鳴-韓知娟構(gòu)音語音能力評估詞表中的前31個詞語，組成23對聲母最小音位對；聽覺識別能力評估選擇孫喜斌-劉巧云兒童音位對比式識別能力評估詞表中的23對聲母音位對，與構(gòu)音語音能力評估相匹配。23對聲母音位對按照發(fā)音方式和發(fā)音部位的不同分為9項，9項音位對及其生理含義如表1所示。數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計學分析。3.2研究步驟本研究分為4個步驟實施，依次為聽覺識別能力評估一構(gòu)音語音能力評估一整理數(shù)據(jù)一統(tǒng)計分析。3.2.1聽覺

32、識別能力評估首先將測試材料立于被試前，準備好記錄表、筆和秒表。以“貓/狗”為例，主試先指“貓”的圖片，讓兒童一起跟讀“貓”，再指“狗”的圖片，讓兒童一起跟讀“狗”。主試隨機說其中一個音節(jié)，例如“狗”（1秒），要求被試指出相應圖片，并記錄在兒童音位對比式識別能力評估記錄表中。正確記“1”；錯誤記“0”。被試反應完成后，主試再隨機說出其中一個，等待被試反應并記錄。如此共做3次。依次完成表1中23對聲母音位對的識別能力評估。2.2構(gòu)音語音能力評估通過提問、提示或模仿等誘導方式，收集被試31個以聲母為目標音的單音節(jié)詞的語音材料。為了保證分析結(jié)果的準確性，要求被試每個字發(fā)音3遍，每個音的發(fā)音時間以及音與

33、音之間的間隔時間均為12秒，記錄2次以上的構(gòu)音語音結(jié)果，正確記“V”；歪曲記“X”；遺漏記“”；替代記錄實發(fā)音的字母。每個被試的31個單音節(jié)詞各有1個得分，“正確”記1分，“遺漏”、“歪曲”、“替代”記0分。3.2.3統(tǒng)計分析將整理后的數(shù)據(jù)導入SPSS16.0軟件，對60名聽障兒童的聽覺識別得分、構(gòu)音語音得分和聽說對比得分進行統(tǒng)計分析。4研究結(jié)果4.1聽障兒童聲母音位對的聽覺識別特征對60名聽障兒童的23個聽覺識別得分進行統(tǒng)計，計算每對音位對的聽覺識別通過率，通過率=聽覺識別得分為1的個數(shù)/60，圖1顯示出23對音位對的聽覺識別難易程度，23對聲母音位對的通過率均在45%以上，最大通過率達到了

34、80%。將23對聲母音位對的聽覺識別得分按照9項音位對比進行計算，如表2所示，9項聲母音位對的聽覺識別難易程度由易到難依次為5塞音與鼻音一1送氣塞音與不送氣塞音一6擦音與無擦音一4塞擦音與擦音一8不同構(gòu)音部位的不送氣塞音一2送氣塞擦音與不送氣塞擦音一3塞音與擦音一7不同構(gòu)音部位的送氣塞音一9舌尖前音與舌尖后音。其中第1、5、6項聲母音位對的聽覺識別難度為較易水平，其余6項均為適中水平。4.2聽障兒童聲母音位對的構(gòu)音語音特征對60名聽障兒童的23個構(gòu)音語音得分進行統(tǒng)計，計算每對音位對的構(gòu)音語音通過率，通過率=構(gòu)音語音得分為1的個數(shù)/60，圖2顯示出23對音位對的構(gòu)音語音難易程度，與聽覺識別通過率

35、相比，構(gòu)音語音的通過率整體偏低，最高通過率僅為63%。將23對聲母音位對的構(gòu)音語音得分按照9項音位對比進行計算，如表3所示，9項聲母音位對的構(gòu)音語音難易程度由易到難依次為5塞音與鼻音一1送氣塞音與不送氣塞音一8不同構(gòu)音部位的不送氣塞音一6擦音與無擦音一7不同構(gòu)音部位的送氣塞音一3塞音與擦音一2送氣塞擦音與不送氣塞擦音一4塞擦音與擦音一9舌尖前音與舌尖后音。其中僅有第1項和第5項處于適中水平，其余7項均為較難以上水平。4.3聽障兒童聲母音位對聽說對比特征分析4.3.1聽障兒童聲母音位對聽說對比特征的一般描述60名聽障兒童23對聲母音位對的聽覺識別能力和構(gòu)音語音能力具有明顯的難度差別，由圖1、圖2

36、、表2、表3可以看出，每對音位對的聽覺識別通過率都大于構(gòu)音語音通過率，即對于具有單一維度差異的兩個聲母音位而言，說清楚比聽清楚更難。圖3是9項聲母音位對的聽覺識別和構(gòu)音語音通過率的對比圖，兩者的趨勢曲線具有相同的包絡，都是第5項和第1項較易，第2、3、4、7項較難，這說明在聽和說方面，9項聲母音位對之間具有相同的難易程度差別。圖3顯示出聽覺識別通過率均不同程度地高于同項音位對的構(gòu)音語音通過率，說明被試的聽覺識別能力高于構(gòu)音語音能力，體現(xiàn)出聽先于說的發(fā)展優(yōu)勢，提示要重視聽障兒童構(gòu)音語音能力發(fā)展相對落后的現(xiàn)象。4.3.2聽障兒童聲母音位對聽說能力的相關(guān)性檢驗將每位被試的23個聽覺識別和構(gòu)音語音得分

37、進行平均，分別獲得該兒童的聽覺識別能力和構(gòu)音語音能力平均分。研究發(fā)現(xiàn)，每位被試的聽覺識別能力平均分均高于構(gòu)音語音能力平均分，對這兩個分數(shù)進行Pearson相關(guān)性檢驗，結(jié)果顯示Pearson相關(guān)系數(shù)為0.407,顯著性檢驗結(jié)果顯示，聽說能力呈現(xiàn)極顯著相關(guān)（P本研究從聽和說兩個方面對60名聽障兒童的23對聲母音位對的聽覺識別和構(gòu)音語音能力進行分析，發(fā)現(xiàn)23對聲母音位對之間的難易程度在聽覺識別和構(gòu)音語音兩方面具有相似的分布，即第5項塞音與鼻音和第1項送氣塞音與不送氣塞音音位對難度都較低；第9項舌尖前音和舌尖中音音位對都具有較高的難度。研究結(jié)果還顯示，聽障兒童對23對聲母音位對的聽覺識別通過率大于構(gòu)音

38、語音通過率，說明23對聲母音位對的聽覺識別難度低于構(gòu)音語音難度。每位被試的聽覺識別平均分均高于構(gòu)音語音平均分，這與Bartonl976年的研究結(jié)果相似，2歲兒童的語音感知能力大于其構(gòu)音語音能力。這一結(jié)果進一步體現(xiàn)了當前我國聽障兒童聽覺言語康復中聽覺先行的原則，在對聽障兒童進行康復訓練時，大多數(shù)康復師已經(jīng)意識到聽是說的前提，比較重視人工耳蝸植入或助聽器配戴后的聽覺訓練。國外有些學者認為，如果兒童在學習前50個詞時，已經(jīng)具有較為完善的言語感知能力，今后發(fā)生構(gòu)音語音異常時，錯誤的模式多與肌肉的運動和語音組織能力相關(guān)；如果兒童的言語感知水平落后一直持續(xù)到學前甚至學齡前期，他的構(gòu)音語音異常模式就與其言語

39、感知能力具有高度的相關(guān)性。1967年，Weiner指出兒童對言語聲的識別是在不斷發(fā)展的，約8歲左右成熟，9歲以下發(fā)生的構(gòu)音語音異常與聽覺識別能力具有正相關(guān)。本研究的60名被試均為9歲以下語前聾聽障兒童，因此，考慮其構(gòu)音語音異常模式與聽覺識別能力應具有相關(guān)性，故對60名被試的聽覺識別平均分和構(gòu)音語音平均分進行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示兩者具有顯著的正相關(guān)，聽覺識別能力越高，構(gòu)音語音能力也相對較高。聽障兒童的構(gòu)音語音能力落后于聽覺識別能力，這與當前康復訓練中聽說不同步的現(xiàn)象有關(guān)，康復師在聽覺訓練獲得明顯效果的同時，沒有充分利用正確的言語聽覺反饋，進行聽說對比訓練，使聽障兒童對同一聲母音位對的構(gòu)音語音清晰

40、水平低于聽覺識別水平。聽障兒童進行構(gòu)音語音異常矯治，要以聽覺識別訓練為前提，在進行某個音位的構(gòu)音語音訓練時，首先應提供大量含有目標音位的語境供兒童聆聽，增加其對目標音位的熟悉度和敏感性。其次，進行目標音位與替代音位的聽覺識別訓練，保證其能聽清，排除因聽不清而導致說不清的問題。聽障兒童配戴助聽器或植入人工耳蝸后的半年至一年，是聽覺技能快速發(fā)展的時期，康復師要充分利用已經(jīng)建立的正確的言語聽覺反饋，進行聽說對比訓練，用聽帶動說，以增強構(gòu)音語音康復訓練的效果，提高其言語聽覺能力。聽障兒童康復科主要針對（06）歲配戴助聽器和植入人工耳蝸后的兒童進行康復訓練，通過首堂評估，制定詳細的學期計劃和個訓計劃，采

41、用聾兒康復教育中的HSL理論,既（聽覺康復、言語矯治、言語康復）與1+X+y模式教學，結(jié)合聽覺處理干預儀、語言理解干預和認知功能檢測處理儀等先進的康復訓練設備，為聾兒提供全面、有效的康復服務，使更多的聾兒回歸主流社會一、兒童聽力障礙基礎知識聽力障礙也稱聽力損失，指各原因?qū)е氯说穆犃щy，聽不到或聽不清環(huán)境及語言。根據(jù)聽力障礙發(fā)生的時間可將聽力障礙劃分為先天聽力障礙和后天聽力障礙。先天聽力障礙中約有一半與遺傳因素有關(guān)。除遺傳因素外，導致先天聽力障礙的原因還包括：宮內(nèi)感染、孕婦患甲狀腺功能低下等疾病或使用耳毒性藥物也可造成先天性聽力障礙。后天性聽力障礙是指出生后發(fā)生的聽力障礙。常見原因有傳染病包括

42、：腦脊髓膜炎、白喉、傷寒、風疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在兒童中的發(fā)病率較高，常引起傳導性聽力障礙。二、早期臨床表現(xiàn)1、聽到突然的巨大的聲響沒有受驚，亂動哭或其他反應2、不能自如地模仿周圍的聲音3、不會被噪音吵醒4不會把頭轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方。三、聽障兒童康復的模式與手段康復模式是各種康復干預手段組合運用的方式。聽障兒童康復涉及多種學科與技術(shù)，實施中應統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進。依據(jù)聽障兒童康復的基本原則，建立以學前教育為基礎，以聽力干預、聽覺言語訓練、言語矯治等專項技術(shù)為支撐的聽障兒童全面康復模式。全面康復模式體現(xiàn)了現(xiàn)代兒童觀、教育觀、康復觀的要求，涵蓋了聽障兒童康復所涉及的學科技術(shù)，清晰界定

43、了不同學科技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系，形成了一個完整、有機體系。學前教育通過全方位教育活動為聽障兒童全面發(fā)展奠定基礎，并通過語言教學和豐富的同伴、師生交流活動提高聽障兒童的言語交流能力；聽力干預、聽覺言語訓練、言語矯治等著力發(fā)展聽障兒童的聽、說能力，克服其功能障礙，為實施學期教育創(chuàng)造前提和基礎。四、聽力障礙兒童使用的組聽設備一般情況下，聽力損失在2640dBHL的聽障兒童，可以通過建立良好的聆聽環(huán)境，培養(yǎng)良好的聆聽習慣進行干預。如調(diào)整課堂上座位的安排以及與人的交流的位置燈。必要時，也可配選小功率助聽器。對聽損失40dBHL的聽障兒童，應及時配選合適的耳背式助聽器，并在課堂上使用聽覺輔助裝置。對重度、極重度

44、聽力障礙兒童，則可選擇植入人工耳蝸，重建聽力。雙耳患聽力障礙時，提倡雙耳同時佩戴助聽器或植入人工耳蝸。一側(cè)植入人工耳蝸后，另一側(cè)如有利用的殘余聽力，應選擇佩戴助聽器實現(xiàn)雙耳聆聽功能。五、聾兒康復科主要訓練內(nèi)容（1）聽覺訓練聽覺訓練采用個別化和集體教學兩種形式。由于聽障兒童的個體的聽力水平差異較大，系統(tǒng)細致的聽覺訓練更多需要采用個別化教學形式實施。（2）語言訓練通過創(chuàng)設交流情景或利用中心內(nèi)生活環(huán)節(jié)來實施語言訓練。學前教育中圍繞語言領域開展的談話活動、講述活動、聽說游戲和文學活動等。為聽障兒童制定教案【篇1：聽障兒童個別化教學操作規(guī)范】聽障兒童個別化教學操作規(guī)范第一條基本要求1、教師應與受訓者處于

45、平行位置，以減少其視覺幫助。2、選擇聽力補償較好耳一側(cè)（單側(cè)人工耳蝸植入者，應選擇處于其植入側(cè)）。3、訓練初期，訓練者應處于受訓者旁邊距離較近的位置，但與其耳朵（助聽設備上的麥克風）應保持至少30-40公分的距離。隨著受訓者水平的提高，可逐步練習他聽較遠距離的聲音。4、音量不宜過大。對于聽力補償理想的聾兒，更應采用正常音量。5、語速不宜過慢或過快。訓練初期可比正常語速稍慢，聽覺水平提高后，應采用正常語速。6、訓練者口型不宜夸張。7、對于已養(yǎng)成唇讀習慣，但聽力補償較好的患者，必要時訓練者可遮擋口型。（注意：遮擋口型時盡量不要影響氣流的送出）。8、應對聾兒提供完整的語言內(nèi)容。在初期可適當強調(diào)關(guān)鍵詞

46、。第二條實施步驟1、收集兒童入園登記表，聽覺評估、語言評估、學習能力評估報告、聽力圖及身心全面發(fā)展評估報告等資料。2、指導家長（或監(jiān)護人）填寫個案基本資料（內(nèi)容詳見附件2“參考表樣1”）。3、個訓教師填寫首次訓練觀察評估記錄表（內(nèi)容詳見附件2“參考表樣2”）。4、用聆氏六音（/m/u/a/i/sh/s/）檢查雙耳聽力和助聽設備工作情況，了解優(yōu)勢耳（可結(jié)合聽力圖）。5、根據(jù)受訓者聽力補償及語言、言語水平制定訓練目標，并實施康復訓練內(nèi)容詳見附件2“參考表樣3”）。6、每月對受訓者進行定期評估一次（用符號標識即可，內(nèi)容詳見附件2“參考表樣4”）。第三條遵循原則1、家長應積極參與訓練，與教師相互配合。教師在訓練孩子的同時，要及時指導家長。2、遵循“先聽后說，語言理解先于表達”的原則。3、注重聽覺習慣的培養(yǎng)，盡量減少視覺輔助手段。4、對每名聾兒設定專人進行個別化訓練。每天訓練時間：30-60分鐘。5、聽覺、語言、言語和認知都應遵循由易到難的原則。可參考正常兒童各方面能力階段發(fā)展狀況。6、要在游戲活動中進行,采用活潑有趣的形式和豐富直觀的玩教具。7、對聾兒提供豐富多彩的聲音，在訓練