高中物理探究性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的淺議

1、高中物理探究性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的淺議探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究如何在解決問題的過程中，獲得知識并進(jìn)步自身才能的一種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式注重對學(xué)生理論才能的培養(yǎng)及在課堂上與老師之間的互相交流。很多高中生對教材中的內(nèi)容公式可以做到倒背如流，但一旦要求解決一道物理問題時(shí)，就會(huì)茫然不解，不知道從哪兒找到解決問題的思路，以致學(xué)生平時(shí)物理成績不錯(cuò)，但在考試中分?jǐn)?shù)大多偏低。探究性學(xué)習(xí)方式正是解決這一問題的良好途徑，為了使學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)可以得心應(yīng)手，必須培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。一、探究性學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀及對高中物理的意義受傳統(tǒng)應(yīng)試教育形式的影響，探究性學(xué)習(xí)在教育事業(yè)中并

2、沒有得到廣泛應(yīng)用，不僅學(xué)生缺乏探究性學(xué)習(xí)的思維方式，老師的教育觀念也存在落后陳舊的現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是素質(zhì)方面的教育都存在一定優(yōu)勢，因此，必須改變當(dāng)前狀況。高中物理是高中理科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何進(jìn)步其教學(xué)效率是高中物理老師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，不僅符合當(dāng)下新課改的教學(xué)要求，而且有利于加深學(xué)生對高中物理知識的理解，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅懂知識，而且會(huì)用知識。雖然高中物理中的一些物理知識相對粗淺，但具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，探究性教學(xué)正是通過學(xué)生和老師、學(xué)生之間的互相討論和學(xué)習(xí)到達(dá)課堂教學(xué)目的，這在一定程度上也是促進(jìn)學(xué)生用知識的方法

3、。因此，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理中具有顯著意義。二、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的途徑一培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，學(xué)生一直作為“被動(dòng)的主體，老師講什么就承受什么，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)展考慮，也不會(huì)創(chuàng)始思維提出不理解的問題，抑制了學(xué)生開展。為改變這種狀況，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“受體變?yōu)椤爸黧w。老師在物理教學(xué)過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)提出問題，讓學(xué)生在問題中探究，在尋求答案的過程中掌握物理知識。在魯教版必修一第四章互相作用的第一個(gè)小標(biāo)題重力與重心的教學(xué)中，就可以采用這樣的方法。老師可以利用質(zhì)量一樣的一根羽毛和一顆塑料球進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，將羽毛和塑料球從同

4、一高度垂直落下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者下落速度不同，可是明明是質(zhì)量一樣的兩個(gè)物體，重力也一樣，為什么會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果，學(xué)生腦海中就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，進(jìn)而進(jìn)展考慮。老師可在這一過程中進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，并提出假設(shè)，假設(shè)是在真空條件下，那么二者會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)恍然大悟，問題會(huì)迎刃而解。利用這樣的方式將枯燥的物理知識轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對于問題的主動(dòng)意識，主動(dòng)對問題的解決提出解決方案，對不同解決方案提出不同假設(shè)，有助于學(xué)生開拓思維，對于學(xué)生將來的開展也有一定幫助。二培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑精神老師并不是十全十美的，其在教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)失誤，但在中國式教育中老師即使出現(xiàn)失誤

5、現(xiàn)象，學(xué)生也無法覺察，甚至將其作為正確答案進(jìn)展理解學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生并不具有反思質(zhì)疑的精神。很多人都知道地球引力是由偉大的物理學(xué)家牛頓提出的，正是牛頓具有反思質(zhì)疑的精神，對于蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來而不是向樹上面的方向掉落的問題產(chǎn)生疑問，進(jìn)而引發(fā)一場科學(xué)性的革命。這足以說明反思質(zhì)疑精神對于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的重要性。老師可以打破常規(guī)思維形式，引發(fā)學(xué)生考慮，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)思維。舉個(gè)簡單的例子，在魯教版必修一第六章力與運(yùn)動(dòng)中超重與失重現(xiàn)象的探究過程中，就可以采用這樣的方法。通過老師列舉生活中超重與失重現(xiàn)象的實(shí)例，如坐電梯上升的過程中，電梯當(dāng)中的事物是處于超重狀態(tài)，而坐過山車或是探究太空

6、宇宙飛船一般都處于失重狀態(tài)。老師列舉例子時(shí)一定要注意與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以接觸到，這樣，學(xué)生會(huì)將老師所提出的問題與自身經(jīng)歷結(jié)合，并提出不同見解，可以讓學(xué)生之間組成小組進(jìn)展小組內(nèi)討論，當(dāng)結(jié)論發(fā)生沖突時(shí)，老師可尋找一些影視資料讓學(xué)生自行尋找答案。由學(xué)生質(zhì)疑老師答案，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。三培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)證意識探究性學(xué)習(xí)思維要求學(xué)生無論是問題的提出、假設(shè)、解決還是從教材或是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中獲得的信息都應(yīng)該進(jìn)展理性考慮，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和最后得出的答案進(jìn)展實(shí)證。在魯教版物理教材必修二萬有引力定律及其應(yīng)用這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，在對前人所計(jì)算出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示尊重的同時(shí)，要親自動(dòng)手并進(jìn)展縝密計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果與正確的結(jié)果作比照，找出問題所在。要在理性思維的前提下，不可以抱有不實(shí)在際和幸運(yùn)的心理，要確保所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是用心完成的，有一定的說服力。三、結(jié)語從上文分析看出，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中是當(dāng)下課程改革的大趨勢，從探究式教學(xué)的開展看，不管在理論還是理論上都比較成熟，將有助于高中物理