教育心理學(教師資格考試)

1、教育(jioy)心理學教師資格考試(kosh)共八十頁第一章 教育(jioy)心理學概述研究對象與內(nèi)容1發(fā)展歷史2學科性質(zhì)與意義3基本原則與方法4共八十頁考核(koh)目標1、了解教育心理學的研究對象與發(fā)展歷史；了解教育心理學的研究原則與方法(fngf)。2、理解教育心理學的研究內(nèi)容與意義。共八十頁 認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維等）情感過程（喜、怒、哀、惡、懼等）意志過程（采取決定、執(zhí)行決定等） 心理現(xiàn)象 心理過程個性心理 個性傾向性（需要、興趣、動機、信念等） 個性心理特征 能力（一般能力、特殊能力等）人格（氣質(zhì)、性格、認知風格、自我概念等） 普通(ptng)心理學共八十頁第二章

2、中小學生心理(xnl)發(fā)展與教育心理發(fā)展概述1認知發(fā)展與教育2人格發(fā)展3個別差異與因材施教4共八十頁考核(koh)目標1、了解心理發(fā)展、自我同一性、學習準備和關鍵期等基本概念；了解學生智力的差異、學習風格的類型；了解埃里克森的人格發(fā)展階段理論以及(yj)弗洛伊德的精神分析理論。2、理解皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；自我意識及其發(fā)展；多元智能理論；認知方式的差異及其教育含義。3、掌握認知發(fā)展與教學的辯證關系。共八十頁心理(xnl)發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性1定向性與順序性2不平衡性3差異性4共八十頁認知(rn zh)發(fā)展與教育認知發(fā)展階段理論 皮亞杰 1認知發(fā)展與教學的辯證關系 最近發(fā)展區(qū) 2共八

3、十頁皮亞杰 認知(rn zh)發(fā)展階段感知運動階段（0-2）1前運算階段（2-7）2具體運算階段（7-11）3形式運算階段（11-16）4共八十頁皮亞杰的認知發(fā)展(fzhn)階段論階段大致年齡主要表現(xiàn)感知運動階段0-2歲通過感知和動作技能來探索世界，客體永久性概念形成。前運算階段2-7歲運用符號表征事物，思維具有單向性、不可逆性和自我中心性的特征。具體運算階段7-11歲邏輯思維能力有所提高，思維具有可逆性、去自我中心化的特征，但仍需具體事物支持。形式運算階段11歲-成年可進行抽象思維和純符號化思維。共八十頁守恒(shu hn)實驗共八十頁人格(rng)發(fā)展弗洛伊德的人格理論人格結構本我（快樂原

4、則(yunz)）自我（現(xiàn)實原則）超我（道德原則）口唇期（01歲)肛門期(13歲)性器期(36歲)潛伏期(5-12歲) 生殖期(12-成年)共八十頁 埃里克森的人格發(fā)展階段(jidun)理論 階段 危機（ 特征） 對人格發(fā)展(fzhn)的意義（積極/消極）0-1.5基本信任與不信任信賴、安全和希望的形成/ 不信賴、焦慮感的產(chǎn)生 1.5-3自主或羞怯、懷疑自我控制與自主的形成/羞怯和懷疑的形成 3-6.7主動與內(nèi)疚有目的、主動進取特征形成/ 被動、無價值、內(nèi)疚感形成6.7-12勤奮與自卑自信、勤奮努力/ 自卑、無能感12-18自我同一性與角色混亂明確生活目標、自信/ 20-24親密與孤獨獨立、與他

5、人的親密關系，愛的品質(zhì)形成/關系淡漠、孤獨感25-64創(chuàng)造（繁殖）與停滯關心的品質(zhì)/自我關注、自私的特征64-死亡自我整合與失望充實、完成、超脫智慧特征（完整感）/失望感共八十頁自我意識(z w y sh)的發(fā)展含義自我認識自我體驗(tyn)自我監(jiān)控發(fā)展生理自我社會自我心理自我共八十頁個別差異( bi ch y)與因材施教共八十頁場依存(ycn)OR場獨立共八十頁席爾瓦和漢森的學習(xux)風格分類共八十頁第三章 學習(xux)基本理論概述1聯(lián)結學習理論2認知學習理論3建構主義學習理論4共八十頁考核(koh)目標1、了解先行組織者和有意義學習等基本概念；了解苛勒的完型-頓悟說與托爾曼的符號學習

6、理論。2、理解學習的實質(zhì)；聯(lián)結主義學習理論和認知學習理論的主要(zhyo)觀點；經(jīng)典性條件反射的規(guī)律；嘗試錯誤學習基本規(guī)律；操作性條件反射的規(guī)律；強化理論在學習中的應用。3、掌握布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇泊爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論，并能指導教學實踐。共八十頁聯(lián)結(linji)理論巴普洛夫的經(jīng)典(jngdin)條件反射理論獲得 與消退 泛化與分化桑代克的試誤說效果律 練習律 準備律斯金納的操作性條件反射理論正強化 負強化共八十頁認知學習理論(lln)苛勒頓悟說托爾曼符號學習理論布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 學習觀 教學(jio xu)觀奧蘇泊爾的有意義接受學習理論 意義學習與機械學

7、習 接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 先行組織者 建構主義學習理論支架式教學 情境教學 探究學習 合作學習共八十頁魚牛的故事(gsh)共八十頁第四章 學習動機概述1學習動機的理論2影響學習動機形成的因素3學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)4共八十頁考核(koh)目標1、了解(lioji)學習動機、自我效能感等基本概念；了解(lioji)學習動機的基本成分。2、理解學習動機的分類；學習動機與學習效果的關系；需要層次理論；影響學習動機形成的因素。3、掌握學習動機培養(yǎng)的方法；分析成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。共八十頁學習動機的理論(lln)強化理論斯金納（正強化 負強化）班杜拉（直接

8、(zhji)強化替代性強化自我強化）需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論共八十頁影響學習動機形成(xngchng)的因素內(nèi)部條件學生自身需要與目標結構成熟與年齡特點性格特征與個別差異( bi ch y)抱負水準焦慮程度外部條件家庭條件與社會輿論教師的榜樣作用共八十頁學習動機的培養(yǎng)(piyng)與激發(fā)培養(yǎng)(piyng)激發(fā)共八十頁第五章 學習(xux)的遷移概述1學習遷移的理論2促進學習遷移的教學策略3共八十頁考核(koh)目標1、了解遷移的概念(ginin)及其分類2、理解早期的四種遷移理論的基本觀點；認知結構的變量對學習遷移的影響；影響學習遷移的因素。3、掌握如何應用有效的教學

9、措施促進遷移。共八十頁學習遷移(qiny)的基本理論理論名稱代表人物核心觀點形式訓練說沃爾夫以官能心理學為基礎；認為 官能可以通過訓練提高；遷移的產(chǎn)生是自動的。相同要素說桑代克伍德沃斯兩種學習有共同因素，共同成分時，遷移才容易發(fā)生。概括說賈德強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用關系轉換理論苛勒領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的根本條件。認知結構遷移理論奧蘇伯爾學生的認知結構是影響遷移的重要因素（認知結構的主要變量）共八十頁促進(cjn)學習遷移的教學策略影響學習遷移的主要因素相似性 原有認知結構 學習心向與定勢促進(cjn)學習遷移的教學策略改革教材內(nèi)容合理安排教學內(nèi)容改進教材呈現(xiàn)方式教授學習策

10、略共八十頁第六章 知識(zh shi)學習概述1知識的獲得與保持2共八十頁考核(koh)目標1、了解知識(zh shi)與知識(zh shi)的分類、記憶的三級系統(tǒng)2、理解遺忘的規(guī)律及遺忘原因；工作記憶的特點3、掌握運用信息加工學習原理，促進知識的獲得和保持。共八十頁知識(zh shi)分類1、陳述性知識 基本單元：組塊 安德森：時間序列 表象 命題 2、程序性知識(zh shi) 基本單元：產(chǎn)生式 共八十頁知識(zh shi)學習的分類1、符號學習、概念學習、命題學習 2、下位學習 派生類屬學習 （類屬學習） 相關類屬學習 上位學習 （總括(zngku)學習） 并列結合學習共八十頁記憶(jy

11、)三級加工系統(tǒng)信息(xnx)喪失信息喪失復述感覺登記工作記憶（短時）長時記憶時間推移保持幾秒以內(nèi)，容量 巨大保持幾秒到2鐘以內(nèi)，容量72共八十頁遺忘(ywng)1、遺忘規(guī)律先快后慢2、遺忘理論(lln) （1） 痕跡衰退說 （2） 干擾說： 前攝抑制 倒攝抑制 （3） 同化說 （4） 動機說 共八十頁運用信息加工學習原理促進(cjn)知識獲得和保持信息加工學習(xux)原理促進知識獲得和保持的方法 合理安排練習和復習共八十頁第七章 技能(jnng)學習概述1操作技能的學習2心智技能的學習3共八十頁考核(koh)目標1、了解技能的概念、分類(fn li)；高原現(xiàn)象。2、理解操作技能和心智技能的基

12、本特點；操作技能和心智技能的關系；操作技能的學習過程及訓練要求。3、掌握心智技能的學習過程與訓練要求；有效培養(yǎng)學生的心智技能。共八十頁操作技能的特點1.動作(dngzu)對象具有物質(zhì)性2.動作進行具有外顯性3.動作結構具有展開性心智技能的特點1.動作對象具有(jyu)觀念性2.動作進行具有內(nèi)隱性3.動作結構具有減縮性共八十頁操作技能學習過程(guchng)操作定向階段操作模仿階段操作整合階段操作熟練階段訓練要求準確的示范(shfn)講解必要而適當?shù)木毩?高原現(xiàn)象)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的運動感知共八十頁心智技能學習(xux)過程原型定向(了解心智(xn zh)活動的實踐模式)原型操作(實

13、踐練習)原型內(nèi)化(心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化)共八十頁心智技能的培養(yǎng)(piyng)要求確立合理的智力活動原型激發(fā)學習的積極性和主動性注意原型的完備性、獨立性和概括性適應培養(yǎng)的階段特征(tzhng)，正確使用語言注意學生的個別差異共八十頁第八章 學習策略概述1典型的學習策略2學習策略的訓練模式3共八十頁考核(koh)目標1、了解學習策略的概念和分類、生成性學習、元認知的含義及構成。2、理解資源管理策略(cl)；學習策略(cl)的訓練方法。3、掌握復述策略、精細加工策略和組織策略、元知策略。共八十頁學習策略共八十頁認知(rn zh)策略1、復述策略（1.2.3.4.5.6)2、精加工策略 聯(lián)

14、想； 做筆記；提問(twn)； 生成性學習 ；利用已有知識3、組織策略 列提綱；利用圖形；利用表格共八十頁元認知策略(cl)1、計劃策略(cl)2、監(jiān)視策略3、調(diào)節(jié)策略共八十頁資源管理策略(cl)1、學習時間的管理2、學習環(huán)境的設置(shzh)3、努力管理4、學習工具的利用5、人力資源的利用共八十頁學習策略的訓練(xnlin)模式程序化訓練完形訓練交互(jioh)訓練合作學習共八十頁第九章 問題(wnt)解決與創(chuàng)造性問題解決概述1創(chuàng)造性及其培養(yǎng)2共八十頁考核(koh)目標1、了解問題的分類(fn li)；問題解決、創(chuàng)造性、發(fā)散思維與輻合思維的含義。2、理解影響問題解決的因素、創(chuàng)造性的基本特征、

15、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。3、掌握問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。共八十頁問題(wnt)解決含義過程：發(fā)現(xiàn)問題-理解問題-提出假設-檢驗假設影響(yngxing)問題解決的主要因素提高問題解決能力的教學共八十頁思維(swi)定勢Luchins(1942)的量水問題(wnt)題目容器的容量要量出的容量12345678 A B C 21 127 3 14 163 25 18 43 10 9 42 6 20 59 4 23 49 3 15 39 3 28 76 31009952131201825共八十頁創(chuàng)造性及培養(yǎng)(piyng)含義及特征影響創(chuàng)造性的因素 環(huán)境；智力；知識經(jīng)驗；動機；個性(gxng)創(chuàng)造

16、性的培養(yǎng) 創(chuàng)設環(huán)境；塑造個性；教授策略 共八十頁智力(zhl)與創(chuàng)造力的關系低高高共八十頁第十章 品德(pnd)的發(fā)展品德的含義與心理結構1國外關于品德發(fā)展的理論2中小學生品德發(fā)展的特征和影響因素3良好品德的培養(yǎng)4共八十頁考核(koh)目標1、了解品德的含義及心理結構2、理解皮亞杰、柯爾伯格和班杜拉的道德發(fā)展理論；理解中小學生品德發(fā)展的基本特征及影響(yngxing)中小學生品德發(fā)展的要素，3、掌握良好品德培養(yǎng)的方法。共八十頁品德(pnd)的心理結構道德認識 道德知識掌握 道德信念確立 道德評價能力發(fā)展 道德情感 直覺的 想象的 倫理(lnl)的 道德行為共八十頁品德(pnd)理論皮亞杰道德發(fā)

17、展(fzhn)階段論1、自我中心階段（2-5）2、權威階段（5-8）3、可逆階段（8-10）4、公正階段（10-12）他律 自律 10歲柯爾伯格道德發(fā)展階段論1、前習俗水平（9歲以下） 服從與懲罰取向 相對功利取向2、習俗水平（10-20） 尋求認可取向 遵守法規(guī)取向3、后習俗水平（20-） 社會契約取向 普遍倫理取向 共八十頁品德(pnd)理論班杜拉的社會學習理論觀察學習的過程注意(zh y)-保持-動作再現(xiàn)-動機 替代性強化 直接強化 自我強化共八十頁中小學生品德發(fā)展(fzhn)特征和影響因素小學生品德發(fā)展的基本特征中學生品德發(fā)展的基本特征影響品德發(fā)展的因素 外部因素：家庭環(huán)境、學校環(huán)境、

18、 社會因素、同伴群體 內(nèi)部(nib)因素：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知共八十頁良好(lingho)品德的培養(yǎng)提高道德認識能力激發(fā)(jf)道德情感體驗注重道德行為訓練共八十頁第十一章 學校(xuxio)群體心理群體與群體規(guī)范1學校人際關系2學校人際溝通3共八十頁考核(koh)目標1、了解群體、群體規(guī)范、群體凝聚力、人際關系、人際溝通等基本概念；非正式群體的特點；群體的特征與心理功能(gngnng)；印象形成中的若干效應；人際溝通的要素和功能(gngnng)等。2、理解群體規(guī)范；影響群體凝聚力的因素；學校非正式群體的作用與影響；人際溝通的障礙與技巧；師生有效溝通的心理學原則。共八十頁群體(qnt)

19、與群體(qnt)規(guī)范群體含義、特征、心理功能(gngnng)群體規(guī)范的概念、功能群體凝聚力的概念、影響因素非正式群體的特點、作用與影響共八十頁學校(xuxio)人際關系人際關系的概念印象形成中的心理效應 首因近因效應、暈輪效應 刻板印象(ynxing)、投射效應共八十頁學校(xuxio)人際溝通人際溝通的含義、功能信息溝通要素溝通障礙：地位、組織結構、文化、語言、 個性、社會心理(xnl)有效促進師生溝通的心理學原則： 真誠、尊重與接納、同理心溝通技巧共八十頁第十二章 學生(xu sheng)與教師心理健康心理健康及其標準1中小學生心理健康教育2教師心理健康3共八十頁考核(koh)目標1、了解心理健康的含義(hny)；心理輔導的目標；學生和教師常見的心理問題；行為改變和認知調(diào)試的方法。2、理解心理健康的標準；心理輔導的原則、途徑；影響教師心理健康的因素；教師心理健康的維護。共八十頁心理健康及其標準(biozhn)心理健康的含義(hny)心理健康的標準 對現(xiàn)實 對自我 對他人 人格特征 對生活工作共八十頁中小學生心理健康教育(jioy)常見(chn jin)心理問題 小學生 中學生心理輔導 目標 原則 途徑 方法共八十頁教師(jiosh)心理健康常見心理問題影響因素 工作滿意度、人格(rng)特征、角色