教師招聘教育學心理學基礎知識

1、2012年教師招聘教育學、心理學基礎知識教育學基礎知識、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。、我國年齡木年的學記是世界上第一部闡述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學原則）；“教學相長”（體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）。、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問題的專著。他提出了班級授課制。、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，首創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。、蘇聯(lián)贊可夫的教學與

2、發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的動身點與回屬。、美國布魯納的教育過程的主要思想是構造主義和發(fā)明法的教學辦法。、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把全部心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”（大學、中庸、論語、盂子）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、年齡）。其貫串了儒家思想。、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是過錯的，由于人接收環(huán)境影響不是消

3、極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。、我國普通中學的雙重義務是：培育各行各業(yè)的勞動后備力氣；為高一級學校輸送及格新生。、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技巧教育。、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技能。、智育的義務之一是發(fā)展學生的智力，包含察看力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維才能是決議性的因素。、體育的基本任務是加強學生體質(zhì)。、蔡元培于1912年最早提出美育，并主意“以美育代宗教”。、美育的任務：（1）使學生具有準確的審雅觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學生表示美和發(fā)明美的能力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行動美。、勞動技術教育的任務：

4、（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。、任務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭予以保證的公民教育。責任教育是一種強迫性教育。、教師是教育工作的組織者、引導者，在教導進程中起主導作用。、教書育人是教師的基本任務。、教師勞動的特點：（1）龐雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的持續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主同等；（3）教學

5、相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。、教學是教師和學生共同組成的傳遞和控制社會經(jīng)驗的雙邊運動。、教學是實現(xiàn)教育目的的基本門路。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須保持以教學為主，全面部署的原則。(6) 板書有序。 (7) 態(tài)度從容自如。、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦取代。、課程是學校教育的核心，是學校造就未來人才的藍圖。、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時期性結合；系統(tǒng)性和可接收性結合。、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標記智力發(fā)展的程

6、度。教學過程中要把把握知識和發(fā)展智力結合起來，只看重能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只器重知識傳授的本質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是過錯的。、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)懂得教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)應用知識，形成技能技能。、重要的教學原則：(1)科學性與教導性相聯(lián)合的原則；(2)理論接洽實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟示性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。、兩種對峙的教學方式思想是啟示式和注進式。我們應該倡導啟發(fā)式，反對注進式。、教學的基礎

7、組織情勢課堂教學。、常用的教學方法：(以語言傳遞為主的教學方法：講解法：談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；試驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)明法。(5)以感情陶冶(體驗)為主的教學方法：觀賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的安排與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本請求：(”教學目標明白。(2)內(nèi)容準確。突出重點，難點，捉住要害。(3)結構公道。上課有高度打算性、組織性、效力

8、高、后果好。(4)辦法適當。(5)語言藝術。(3) 意志過程。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。、德育過程是對學生知、情、意、行培育進步的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品格形成與否的要害，也是權衡一個人思想品德程度高下的主要標記。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開始，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)進步過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際動身的

9、原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律束縛相結合的原則；依附積極因素，戰(zhàn)勝消極因素的原則；尊敬信賴和嚴厲要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。、德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。、全面懂得和研究學生是有效地進行班主任工作的條件和基礎。其中察看法是一種最基本的了解方法。、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和精良的班風，這是權衡班集體是否形成

10、的主要標記之一。心理學基礎知識、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。、心理過程：(”認知過程，包括感到、知覺、記憶、思維和想象；(2)情感、情緒過程；(2) 個53、個性心理：(”個性心理動力(偏向)，包括須要、動機、興致、信心、世界觀等；性心理特征，包含才能、氣質(zhì)和性情。、心理是人腦的性能，腦是心理的器官。人的心理的本質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方法反射。、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科

11、和社會學科之間的交叉學科。、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物資需要、精神需要。、馬斯洛的需要層次，由低級向高等發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和回屬的需要)、尊敬需要、自我實現(xiàn)須要。、動機發(fā)生的條件：內(nèi)在條件是須要，外在條件是刺激誘因。、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。、興趣的品質(zhì)特征：偏向性(又稱指向性)、淵博性、穩(wěn)固性(又稱持久性)、效能性。、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當節(jié)制動機水平。(3)充足利用反饋信息，有效進行賞罰。(4)合理設置課堂結構，妥當組織學習比賽。(5)

12、正確指導結果歸因，促使學生持續(xù)盡力。、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。、成績結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。、成敗回因理論以為，學生常將勝利或失敗歸因于四個方面：能力、盡力、運氣、任務難度。、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成績動機理論。、感到是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感到是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變更和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變更就是所謂的“生物鐘”的機制。、知覺的特征：選擇

13、性、整體性、懂得性、恒常性。、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。、注意的種類：不隨便注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。、思維是人腦對客觀事物的實質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反應。間接性與概括性是思維的兩大基礎特點。、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵守邏輯規(guī)矩分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。、思維的過程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。、思維的基礎情勢：概念、斷定、推理。、解決問題的思維活動：(1)提出問題(

14、發(fā)明抵觸的過程)。(2)明確問題(找出主要抵觸的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題計劃)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的門路。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。、定勢是指心理活動的一種預備狀況(心理傾向亢又稱心向。、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的控制增進另一種知識技能的把握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特別形式的思維。感性資料是想

15、象的基礎，實踐活動是推進想象的原因和動力。、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新鮮性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：空想、幻想、幻想。84、良好思維品德的特征：(1)遼闊性與深入性。(2)獨立性與批評性。(3)邏輯性。(4)機動性和迅速性。（5）發(fā)明性。85、記憶是過往經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、堅持、再認和回想三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶

16、、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。、遺忘：對識記過的資料不能再認與回想，或者表現(xiàn)為過錯的再認與回想。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘過程不均衡，有“先快后慢”的特點。 TOC o 1-5 h z 、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時光上的接近）、類似性聯(lián)想（性質(zhì)上類似）、比較律（性質(zhì)上、特色上形成對照）、因果律（因果關系）。、良好的記憶品質(zhì)有：迅速性、持久性、正確性、籌備性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的運用特性）。、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方法。練習是操作技能形成的基本道路。、知識為活動提供定向根據(jù)，而技能把持活動

17、的履行。、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會涌現(xiàn)成績提高的暫停頓現(xiàn)象。、能力是直接影響活動的效力、使活動順利完成的個性特征。知識、技能到達遷移水平，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高等表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快活、悲痛、膽怯；情緒按強度的連續(xù)時間可分為：心情、豪情與應激。98、克服內(nèi)外艱苦是意志最重要的特征。99、意志舉動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成很多類型，其中有四種典范類型與氣質(zhì)類型刑?應：強、不均衡