教師_提問技巧

1、如何在課堂提問中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)江蘇省江陰市周莊中學(xué) 錢孝珍提問是教學(xué)對(duì)話的重要形式。提問作為課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)師生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪師生深入思維，發(fā)展口頭表達(dá)能力和語言交際能力，達(dá)成構(gòu)建和諧課堂、實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的目標(biāo)。一、呈現(xiàn)或提出問題是實(shí)施課堂有效教學(xué)的第一步建構(gòu)煥發(fā)生命活力的、有效的課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，其特點(diǎn)是以學(xué)定教、以教促學(xué)。有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生的內(nèi)在世界，使學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)就必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施過程

2、是圍繞著學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而展開的。有效教學(xué)發(fā)源于有效提問。隨著問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的自然呈現(xiàn)和不斷生成，教師和學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了一個(gè)多元對(duì)話世界。在教師的不斷刺激、適時(shí)指導(dǎo)和合理評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維被激活，整個(gè)課堂充滿著無窮的遐想和魅力。如果問題還沒有得到解決，可以讓教師和學(xué)生帶著問題走出教室，在課后的拓展延伸中進(jìn)一步解決。因此，呈現(xiàn)或提出問題是新課程課堂教學(xué)實(shí)施的第一步。二、新課程英語課堂教學(xué)的提問策略和要求（一）教師技術(shù)化、藝術(shù)化地提出問題教師工作是一門專業(yè)技術(shù)，教學(xué)是教育工作的重要組成部分，是技術(shù)化、藝術(shù)化的一項(xiàng)工作，教師必須技術(shù)化、藝術(shù)化地提出問題。1. 在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處有針對(duì)性地

3、提煉出關(guān)鍵性、實(shí)質(zhì)性問題。研究本單元、本節(jié)教材的地位和作用；研究本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處置疑設(shè)問。一堂課不能都以問答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究。教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。教師應(yīng)精挑細(xì)選所提出的問題，克服課堂提問的隨意性。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重、難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重、難點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。設(shè)計(jì)的問題要重在聯(lián)系、區(qū)別和有利于學(xué)生深入理解，且要盡量深入淺出，化難為易，通俗易懂。2. 在學(xué)生興趣點(diǎn)、易

4、錯(cuò)點(diǎn)、思考點(diǎn)上提問。這樣的提問往往容易引起學(xué)生的興趣、注意和思考。創(chuàng)設(shè)問題情景可激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，要把重點(diǎn)知識(shí)、基本技能、思想情感等放到新的情景中去讓學(xué)生掌握、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；有意的誤會(huì)和出錯(cuò)會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和思考；改變傳統(tǒng)的習(xí)慣和方法不僅給學(xué)生耳目一新的感覺，而且能影響學(xué)生的思維視角和思維熱情。3. 提問要有啟發(fā)性、遷移性和生成性。教師在傳授新課時(shí)，要穿插地提問學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新的概念，掌握新的知識(shí)，學(xué)會(huì)新的技能和方法，創(chuàng)造性地生成新的認(rèn)識(shí)。知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一部分并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或

5、多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識(shí)之前，用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，能起到一石激起千層浪的好效果。4. 提問要有層次性、邏輯性、連續(xù)性。要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，靠直接提問往往是解決不了問題的。這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。這一組問題應(yīng)遵循學(xué)生思維由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性、再由理性到實(shí)踐的認(rèn)知過程。學(xué)生的反饋是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)繼續(xù)深入的重要參考信息，無論學(xué)生回答得簡與繁、對(duì)與錯(cuò)、全與缺、新與舊、奇與平，都需要教師用心關(guān)注。有時(shí)需繼續(xù)追問，把教學(xué)引

6、向交流、爭論、合作，回歸教學(xué)的本質(zhì)。5. 堅(jiān)持以人為本，瞄準(zhǔn)學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把不同難度的問題，對(duì)應(yīng)地提問不同層次的學(xué)生。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求。6. 問題要緊逼、直盯學(xué)生的反饋。學(xué)生的反饋是教學(xué)的結(jié)果，又是進(jìn)一步教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的反饋是教學(xué)提問的話資和契機(jī)，滿意的反饋是進(jìn)一步深入教學(xué)的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進(jìn)一步依靠自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式加以完善，錯(cuò)誤

7、的反饋需要教師和學(xué)生找出問題的癥結(jié)，重新調(diào)整教和學(xué)的方法。有時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的回答窮追不舍，以逐步深入事物的本質(zhì)。教學(xué)是一種交流的藝術(shù)，提問的智慧和靈感有時(shí)來源于交流。交流中，教師要對(duì)學(xué)生傾注更多關(guān)注，交流中教師要面向全體學(xué)生，并盡量能走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，并能調(diào)整好自己的語調(diào)和情感，適當(dāng)增加一些符合情景的肢體語言。（二）學(xué)生自然而然地提出問題1讓學(xué)生獨(dú)立或通過合作提出自己的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提問學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)答，再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生回答。在這種單一的形式中，學(xué)生的思維只是在教師預(yù)設(shè)問題的牽引下按部就班地進(jìn)行，學(xué)生很少進(jìn)行自由思維，展示自己獨(dú)特的個(gè)性思維和創(chuàng)造力。因此，在適當(dāng)

8、的時(shí)候，我們提倡學(xué)生問、教師答，或者是學(xué)生問、學(xué)生答。2. 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和習(xí)慣。問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題過程中自然而然中產(chǎn)生的，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生為了理解而提問的習(xí)慣。保持質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，新的有質(zhì)量的問題會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生。3. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題是提出問題和解決問題的前提。學(xué)思于疑,沒有疑問,就沒有思考。學(xué)生總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中獲取新知。教師可采用以“誤”生疑、以“奇”引疑、以“矛盾”造疑、以“類比”出疑、以“現(xiàn)象”和“本質(zhì)”析疑等方法來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而解放思想、廣泛涉獵、深入思考、交流碰撞、創(chuàng)新思維是提出

9、問題和解決問題的根本。4. 培育學(xué)生善于、敢于、樂于提問的環(huán)境氛圍。容納問題的課堂應(yīng)是開放的，各種不同的聲音是被包容的。提出問題的學(xué)生是被尊重和心情愉悅的，提出問題的課堂是追求真、美、善的。5. 給予學(xué)生提問和思考的充裕時(shí)間。在有效課堂教學(xué)評(píng)估中，不少的評(píng)估表中把學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間放得很長。這樣的做法是符合新課程要求的。因?yàn)橛袃r(jià)值問題的提出需要有一定的思考時(shí)間來保證的，那種即問即答的問題是思維程度不夠的假問題，提出問題又不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是新課程背景下的“新作秀”，這只能說明教師還沒有從傳統(tǒng)教學(xué)中真正走出來。保持足夠的耐心，留出足夠的時(shí)間，讓師生在提出問題和解決問題的對(duì)話過程中“自主建構(gòu)”“價(jià)值引導(dǎo)”，這樣的教學(xué)過程才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)和共享。6. 教師教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容要簡約有效。簡約有效就能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生提問