教育信息化跟小學數學有效融合的研究之初探

1、教育信息化與小學數學有效融合的研究初探隨著多媒體、網絡等技術的不斷發(fā)展，信息技術越來越深地影響著人們的生活、工作與學習，因此這也必然會促進教育發(fā)生巨大的變革，同時隨著“班班通”等現代教育手段的普及，教師們使用教育信息技術進行教學變得越來越重要。小學數學課程標準2011年版）中提出：“信息技術的發(fā)展對數學的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程的整合，主重實效。2014年6月經蚌埠市教科所批準，長公山第一小學邀請禹會區(qū)教硏室共同開展的教育信息化與小學數學有效融合的硏究作為市級課題立項并于2014年10月正式啟動

2、。課題硏究中，怎樣充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，吏學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去”下面就結合課題硏究，談談我們的做法和感受。（一）課題硏究帶來的思考探索教育信息化與小學數學學科教學內容的有效融合，開究如何將各種信息資源有效融合到小學數學學科教學中。課題實施過程中充分利用學校現有資源，昔助英特爾網絡和多媒體資源，讓同學們在老師的指導下，通過觀察、實踐操作，獲得更多的數學信息，在拓寬知識面的基礎上，有效提高學習興趣。以網絡為平臺，提供與數學有關的知識信息，拓

3、寬同學們的知識面。利用多媒體網絡資源，廣泛收集各種信息，為學生形成概念、進行統(tǒng)計提供豐富資源。發(fā)揮“班班通”中的資源庫的作用，開展多種形式的教學活動，激發(fā)學生的學習積極性。探索教育信息化與小學數學學科教學方式、方法的融合。硏究如何將多媒體技術運用于教學中，變單調、枯燥的課堂教學為生動、活潑、有趣的教學。融合的本質在于提高教育的質量，課堂教學更是“重中之重”硏究中我們更是以此為切入口，利用“班班通”等多媒體教育資源，化抽象為直觀、將靜止變動態(tài)，充分調動學生學習的主動性，讓孩子們成為學習的主人。運用多媒體的動畫演示功能將事物發(fā)展變化的過程及立體圖形的形成轉換過程直觀展示出來。創(chuàng)設有效情境、激發(fā)學習

4、興趣?；橄鬄橹庇^、展現動態(tài)的生成過程，化靜為動，突破教學重難點。將數理邏輯進行形象化，以具體的物象表述數理邏輯，為學生學習能力的發(fā)展創(chuàng)設良好條件。運用教育信息化巧設練習，鞏固新知。借助電子白板的相關功能，將學生的思維過程充分展示出來，以便集思廣益，培養(yǎng)同學們的自信心。探索教育信息化與小學數學學科融合過程中資源庫的建立及使用。不斷豐富資源庫的內容，讓學生能利用資源庫中的資源，學會自主學習，提高學習數學的興趣。一切美好理念的實施，都需要一批高素質人的有效參與與無私付出。為了能將課題的開展更加扎實，我們不僅注重硬件設施的配備更新，更關注教師素質的培養(yǎng)與提高，從而更好地集中優(yōu)秀教育資源，為學生的健康

5、發(fā)展創(chuàng)造條件。開展多層次、多形式的培訓提升全體教師的現代教育信息化水平。鼓勵教師通過各種途徑積極搜集、整理上傳教學資源。組織教師開展集體備課及課堂教學展示活動，制作教學光盤和多媒體資料光盤。自主開發(fā)，讓老師把自己編寫的高質量的教案、說課稿、案例、論文、課件、上傳到教學資源庫，并及時更新。引導學生學會正確使用資源庫，使資源庫真正成為師生交流、促進、共同提高的平臺。（二）日常課堂教學的轉變數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。

6、教育信息化進入數學課堂就是數學教師走進教育技術、發(fā)現和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，教育信息化進入數學教育必需考慮數學教育的學科特點滿足數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。利用信息化手段激發(fā)學生學習數學的興趣老師根據教材內容、學生心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，激發(fā)學生的求知欲，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態(tài)進行學習，將枯燥乏味的知識趣味系統(tǒng)化。數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些學生不感興趣，使數學教學質量低劣。

7、興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行課件制作，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。如教學圓的認識一課，一開始就出示中外著名的不同的圓形的建筑吸引學生的注意力。如只有書上的幾幅圖，容量小，學生興趣不濃。多媒體可以創(chuàng)設情境，與實際生活聯(lián)系緊密，這就提高了學生的學習興趣，幫助學生理解題意。促進學生思維的發(fā)展，增強學生解決實際問題的能力。運用信息化的媒體使抽象的數學概念具體化充分發(fā)揮現代教育技術的作用，在數學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發(fā)展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透。數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯

8、性的學科，尤其是數學概念更是如此。而小學生的認識卻是以具體形象思維為主要特征的。所以，理解與掌握數學概念有一定的困難。尤其是空間與圖形問題，由于學生年齡小。缺乏基本的空間觀念。理解概念十分困難。有的學生僅是形式上掌握了概念的描述而根本不會運用。因而，作業(yè)時計算面積不會運用公式，填空題總是出錯，判斷題、選擇題完全靠運氣，直接影響教學質量。概念直接從生活中來，產生于具體的事物，教學概念時也應從具體開始。運用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。例如教學平移和旋轉時，利用計算機制作動畫，再現生活中平移和旋轉這兩種常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強

9、了學生對抽象數學概念的理解，又使形象思維的發(fā)展得到了飛躍。運用信息化手段突破教學中的重難點不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段，有效地突破教學中的重難點。更不能以先進的教育技術來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考、探索時間。上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，吏學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。即便能達到，也費時、累贅。合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述各點，還有助于學生把握知識實質，培養(yǎng)學生思維的靈活性和全面性，突破重難點。運用電腦輔助教學，根據教材內容，生動、直觀的展現畫面，讓學生在頭腦中

10、形成一種清晰的“圖像”，從事物的表象中概括出事物的本質特征，形成概念，以利于思維的發(fā)展。信息技術的使用要適時、適當、適度。適時一一把握特點、有效切入(1)興趣導入、引發(fā)思考好的開端是成功的一半那么如何在上課開始就緊緊抓住學生的眼球，引發(fā)學生去主動思考的愿望呢？在教學圓的認識一課中教師是這樣設計導入的:課件循環(huán)播放各種含有圓形運動軌跡的動態(tài)視頻，如“行星的運行軌跡”“水滴滴落到湖面上形成的暈圈”等，動態(tài)視頻配合音頻達到了很好的多感官效果讓學生看到了這樣的圓”形成的過程、激發(fā)了學生學習的興趣同時讓學生感受到：“大自然很奇妙，圓，真的很美”學生在感受的同時發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，在贊嘆聲中，教師順勢導

11、入課題，充分激發(fā)了學生的探究欲望，達到了很好的導入效果,也使得教育信息技術的優(yōu)勢在這個環(huán)節(jié)得到了較為充分的發(fā)揮。（2）適時展示、提高效率比如教學分米、毫米”的認識、比較“角的度量等在教學這類課的時候，用嘴巴說不明白，在黑板上直接用直尺或量角器又看的不清楚，用課件的話不夠靈活，不能根據學生課堂隨機出現的問題進行教學。這個時候就可以用實物展臺，直接在實物展臺中展示直尺上的刻度，或者角的度量的過程，學生就能看清楚，想的明白了。同時這種方式也比制作課件節(jié)約時間，能夠提高效率。學生的好奇心都很強，有一定的競爭意識，我們都知道把學生的作業(yè)適時的展示出來，能夠發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生的學習熱情，可是按

12、照以前傳統(tǒng)的教學手段的話，我們通常是貼在黑板上，或者讓學生到黑板上板演，這樣的弊端是，看的不夠清楚，或者是展示面窄，或是耽誤時間，展示效果不夠好。那么實物展臺很好的解決了這個問題，比如圓的認識一課中，教師導入后，讓學生“自主畫圓，初步體驗圓的特征的時候，教師精心設計了三次畫圓的環(huán)節(jié)：“任意方法畫圓”“嘗試圓規(guī)畫圓”以及“畫出指定大小的圓”，那么既然畫了就要展示，但這三個環(huán)節(jié)中哪個環(huán)節(jié)展示比較好呢？我覺得就是在“任意方法畫圓”的環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)是學生第一次嘗試畫圓，同時畫圓的方法是多樣的，可能是瓶蓋，可能是雙面膠，可能是固定一點去旋轉，也可能是利用圓規(guī)，這里展示的優(yōu)勢是，可以讓全班同學看到畫圓

13、的方法是多樣的，可以激發(fā)“我也要嘗試畫圓的熱骨同時感受到“為什么有的圓化的好看”呢，也就是體會圓規(guī)畫圓的規(guī)范性，為下一環(huán)節(jié)“嘗試用圓規(guī)畫圓”打下伏筆。適當結合本質、有效探究合理利用教育信息技術直觀、生動、動靜相結合的特點，可以極大地強化學生的感知，幫助學生發(fā)展其思維能力和想象能力，同時有利于學生去把握數學的本質。尤其是在教學“空間與圖形”這一類的知識的時候優(yōu)勢比較明顯彳艮多學生空間與圖形類的知識掌握的不好的主要原因是難以在腦海中將抽象的圖形轉化為直觀的認識,那么利用教育信息技術可以很好的解決這個問題，比如圓的認識這節(jié)課的重、難點是對圓的特征的認識，那么在圓的特征中比較重點的是半徑的特征也就是“

14、同一個圓內有無數條半徑并且半徑都相等”關于這一點的教學我校杜老師利用課件（如下圖）結合“圓的本質”進行了動態(tài)演示：對于“同一個圓里有無數條半徑這個難點，老師如上圖（左1）的演示中，通過動態(tài)的展現從圓心出發(fā)與圓上無數個點相連的線段”的過程，學生體會到“因為點是無數個因此半徑也有無數條”同時也會思考“為什么有無數個點”，這樣就抓住了“圓的本質”，“圓的本質”是什么？“圓是一種幾何圖形。當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫做圓”。那么也就是說圓其實是線段旋轉形成的軌跡，怎么能給學生滲透這個本質呢，不能用語言說，對于小學生來說太抽象了，這個時候如上圖（左1）中課件在設計

15、的時候，設計了圓上出現了無數個點這個小環(huán)節(jié)，就很好地抓住了“圓的本質”進行滲透。對于“同一個圓里，半徑都相等”這個難點，在上圖（左2）的演示中則是用一條紅色的線段去不斷的與其他半徑做重合的動作，讓學生直觀地看到這無數條半徑都可以跟這條紅色線段“相重合”，進而驗證猜想“同一個圓中半徑都是相等的”就這樣授課老師很好地利用了教育信息技術手段抓住圓的本質去突破重難點。適度依據課標、有效使用2011版課標里明確指出：“現代教育信息的作用不能完全代替原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果，例如：利用計算機展示函數圖像，幾何圖形的運動變化過程，從數據庫中獲得數據，繪制合適的

16、統(tǒng)計圖表，利用計算機的隨機模擬結果，引導學生更好地理解隨機事件以及隨機事件發(fā)生的概率，等等。在應用現代信息技術的同時，教師還應注重課堂教學的板書設計。必要地板書有利于實現學生的思維與教學過程同步，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡?！蹦敲匆罁n標，教育信息技術的使用一定要適度，主要體現在以下幾個方面：（1）“電子課本”的呈現應結合小學數學學科特點在班班通的使用過程中，對于小學數學學科而言，暢言軟件中的電子課本是老師們利用最高的手段，特別是例題的呈現省去了老師們以前在黑板上抄題的麻煩/旦在聽課時我們也發(fā)現部分老師電子課本的使用不夠合理。比如：目前使用的蘇教版教材每道例題下面均有以“小卡通對話”的

17、形式體現的例題的探究結果，以“圓的認識”一題為例（如下兩幅圖教材中是同一面上下排列的）伍?盤同V同叭審遠少潘平陰耶少螯肖止I誑的氏澄利平閩H&JE&ft企蕪尋.注曲慮兩府錄匕文11燈再曲I巧3論1f_1宥什密闿騰-鳥巧1丸隹一恵上旳Ip為不池tt：也褪用刑Him牛同叫?HU.母和同學說說時I好如H|網時塑江尊汁寶B兩同時，廿火同總的點晝同心.通常用寧母d.存擊示】在接同心和園上任息戚的戰(zhàn)再*如7-04A半社.誦常用宇母J蠱示：通迪囲赴井且團站哉億冏上的純吐7尼；一祖常怪盤耳一卜國.并-嶄，*-1&.i-t-i-L,I戌陽一牛起置,|耳啟蠱：h也爭H4T的貞孫也柏碎IH-ilJL.j.屋科總廢雄

18、豐凰柴詢在圓的認識一課中，教師設計了自學如上圖（左1）內容也就是認識半徑、直徑圓心的環(huán)節(jié)，在第一次設計時，是把電子課本的這一面直接呈現在屏幕上讓學生讀一讀相互說一說，反饋的時候發(fā)現，學生不只自學了如上圖（左1）的內容，而是連同上圖（左2）也一起進行了閱讀，其結果是下一環(huán)節(jié)“半徑、直徑的特點”學生不需要經過探究而直接知道了結果，從而失去了學習的意義。因此在教案修訂的時候教師將如上電子課本進行了剪切只出示如上圖（左1）進行自學，這樣就不會影響接下來的探究。從這個例子可以看出，教師在用班班通呈現電子課本的時候，一定要目的明確，同時要結合數學學科特點考慮教學的整體設計，應有針對性的將電子課本處理后再呈現。（2）不能讓教育信息技術代替“動手操作”小學數學學科有大量的動手操作類的知識點，比如“畫三角形的高”，“畫平行線”“角的度量”等等。通過聽課發(fā)現在上課過程很多老師用課件呈現“操作過程”的示范效果不如直接“動手操作”的示范效果，因為“直接動手”的過程更真實，同時出現隨機問題后也便于靈活地“糾正”、“強調”建議在探究這類知識的時候對于“動手操作學生可能會看的不夠清楚的環(huán)節(jié)，可采取課件演示與動手操作”相結合的方法進行示范引導。(3)多媒體課件不能完全代替黑板板書隨著課